初中英語閱讀課教學(xué)不僅是提升學(xué)生英語語言能力的重要途徑，同時也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效手段，兩者之間是相輔相成的。因此，在初中英語閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略是非常有必要的。

一、初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

首先，英語閱讀課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語語言技能的重要途徑之一。通過閱讀不同類型和難度的英文文章，學(xué)生可以提高自身的語言運用能力，學(xué)習(xí)豐富的詞匯和表達(dá)方式，在英語課上找到更多自信。其次，英語閱讀課教學(xué)也能拓展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在英語課上，通過閱讀不同主題和體裁的文章，學(xué)生還可以了解其他學(xué)科領(lǐng)域的知識，促進跨學(xué)科學(xué)習(xí)和思考，有助于培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新性思維。此外，閱讀教學(xué)也與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)相互補充。學(xué)科核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人才，具備掌握核心知識、擁有創(chuàng)新思維和解決問題的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行主題閱讀、推理分析等活動，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力，從而促進學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

二、初中英語閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)存在的問題

（一）題目設(shè)計不夠多樣化

評估方式單一，有些教師可能只采用傳統(tǒng)的填空題或選擇題來評估學(xué)生的語言能力，而忽視了學(xué)生的綜合運用能力。有些教師可能只關(guān)注學(xué)生對文本的字面意思的理解，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的推理和分析能力。在這種情況下，學(xué)生可能只是簡單地回答問題，缺乏對問題的深入思考。例如，每篇閱讀理解背后所設(shè)置的問題大多是判斷正誤，教師一般是跟學(xué)生對答案，即使對文章不理解的學(xué)生也可能會答對。因此，這種評估方式難以判斷學(xué)生是否真正掌握閱讀內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

（二）材料選擇不當(dāng)

教師在選擇材料時，沒有根據(jù)學(xué)生的興趣和能力水平進行合理的調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生對文本內(nèi)容不太理解，或者對內(nèi)容不感興趣從而導(dǎo)致閱讀課教學(xué)效果不佳。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升

英語閱讀面比較廣，涉及許多西方國家的風(fēng)土人情，如果教師缺乏這方面的文化底蘊，會導(dǎo)致整個英語閱讀課單調(diào)乏味，學(xué)生學(xué)起來也比較壓抑。例如，Thanks giving這篇文章包含了宗教學(xué)、社會學(xué)等內(nèi)容，如果教師單純從學(xué)習(xí)英語的角度展開教學(xué)，難以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（四）缺乏個性化指導(dǎo)

相比單詞和句子教學(xué)來說，閱讀課教學(xué)略顯粗放。由于班級人數(shù)較多，教師往往難以針對每位學(xué)生的不同需求和問題進行個別指導(dǎo)，這可能導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時無法獲得及時的幫助。教師在進行閱讀課教學(xué)活動時，一般會要求學(xué)生朗讀課文，但卻忽略了學(xué)生是否能真正理解課文內(nèi)容，僅僅是結(jié)合閱讀內(nèi)容讓學(xué)生判斷正誤又或者是自己挖空讓學(xué)生找答案，題目比較簡單，學(xué)生很輕松就能夠做出來，缺乏對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生的英語核心素養(yǎng)很難得到有效提升。

（五）忽視英語學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)

一些教師過于注重英語學(xué)習(xí)技巧和策略的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，為了讓學(xué)生能夠以最快的速度記住單詞，教師會讓學(xué)生反復(fù)拼讀和抄寫單詞，長此以往，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生抵觸情緒，影響學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的積極性。再如，為了提升學(xué)生的閱讀理解能力，教師給學(xué)生布置了一篇又一篇閱讀理解任務(wù)，使得學(xué)生的閱讀思維逐漸僵化，越來越摸不清作者的寫作思路，做題正確率也難以提升。

三、初中英語閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

（一）設(shè)計多樣化的閱讀任務(wù)

教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的英語基礎(chǔ)提供合適的材料并設(shè)計多樣化的任務(wù)，包括理解主旨、細(xì)節(jié)、推理能力等不同層次的任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠盡量理解和應(yīng)用所學(xué)的知識，以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)習(xí)What’s this in English？這一單元的時候，教師可以為學(xué)生精心挑選材料，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，并回答如下問題：“What is the main idea of this article？”“How many things did this article mention in total？”“What else can we say about coffee？”學(xué)生完成閱讀任務(wù)的過程也是深入理解材料的過程。設(shè)置多樣化的任務(wù)，能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的疲憊感，使其愿意主動參與到英語學(xué)習(xí)活動中去。同時，要引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考，鼓勵學(xué)生提出問題、思考和解決問題，并運用所學(xué)知識和技能進行推理和分析。如有學(xué)生提出：“How many parts can this article mainly be divided into？What is covered in each section？”可通過仔細(xì)分析文本材料得到問題的答案。

（二）教給學(xué)生閱讀技巧

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用不同的閱讀技巧，如預(yù)測、推理、找關(guān)鍵詞等，以幫助學(xué)生更好地理解和處理文本材料。常見的題目包括直觀性問題、常識性問題、理解性問題和推理性問題，要想得到問題的正確答案，學(xué)生必須要秉持忠實原文的原則，不能脫離文章天馬行空地想象問題的答案。此外，針對不同題材的文章要運用不同的閱讀技巧。以故事類材料為例，學(xué)生要緊緊抓住人物、地點、時間、故事情節(jié)等線索，可以將得到的線索繪制成思維導(dǎo)圖，使得整個文本材料的脈絡(luò)更加清晰。一般題目也會圍繞著文本材料設(shè)計理解類題目：Why did Mr.Li choose to leave home？ What difficulties did Mr.Li encounter after leaving home？ How did Mr.Li solve these difficulties？根據(jù)材料與學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖能夠很快分析出問題的答案，有效提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（三）提供合作學(xué)習(xí)機會

教師可以通過小組討論、角色扮演等方式，鼓勵學(xué)生相互交流和合作，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)Where did you go onvacation？的時候，本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是掌握一般過去時的語法規(guī)則；結(jié)合自己的日常生活編寫對話，運用一般過去時描述假期發(fā)生的事情，體驗豐富多彩的假期活動。在正式上課之前，可以帶著學(xué)生一起回憶七年級下冊所學(xué)的內(nèi)容How was your school trip？和How was your weekend？要求學(xué)生以小組為單位對自己假期的活動安排和假期的評價進行問答，以此來鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。隨后教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示教材內(nèi)容，組織學(xué)生合作探究并提出如下問題：Q1. What kinds of contents are referred to？ What are they？ Q2. How many parts should be divided the diary into？ What are they？

Q3. What contents should be written in each part？

Q4.What should be included in body part in detail？小組內(nèi)的每一位學(xué)生都可以發(fā)表自己的看法，最后由小組長負(fù)責(zé)整理，并在全班同學(xué)面前進行展示。在小組展示完成后，及時給予學(xué)生反饋，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題。通過這樣的小組討論活動，學(xué)生的英語語言能力能得到有效提升。

（四）培養(yǎng)英語興趣和習(xí)慣

首先，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個舒適而安靜的環(huán)境，設(shè)立專門的圖書角，并為學(xué)生推薦合適的書籍，如The Great Gatsby、Harry Potter And The Sorcerer’s Stone、The Little Prince等，確保學(xué)生有足夠的時間專注于自己喜歡的書籍。其次，教師可以鼓勵家長和學(xué)生一起學(xué)習(xí)英語，并給予積極的支持和鼓勵。家長可以與孩子共同探討感興趣的話題，分享彼此的觀點。此外，還可以組織一些有趣的活動，如分享會、朗讀比賽、書評寫作等，這些活動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這一過程中，教師可以針對學(xué)生的能力和興趣，給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己英語水平的書籍，幫助學(xué)生總結(jié)有效的閱讀策略和技巧。最后，針對不同學(xué)生的水平設(shè)定一些目標(biāo)和挑戰(zhàn)，例如，每月讀到一定數(shù)量的書籍或完成一個計劃，通過設(shè)置挑戰(zhàn)和獎勵機制激勵學(xué)生。還可以讓學(xué)生自主設(shè)定固定的時間，形成持久的閱讀習(xí)慣，但需要注意根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)業(yè)水平進行個性化的指導(dǎo)和支持。同時，教師和家長應(yīng)該成為學(xué)生的領(lǐng)路人，在學(xué)生心中樹立一個好榜樣，助推學(xué)生更好地發(fā)展。

（責(zé)任編輯：羅青）