按照新課程標準對初中語文的闡述，語文課程是一門綜合性的課程，兼具實踐性、工具性與人文性。初中語文課程教學，應當著力培養(yǎng)學生的閱讀理解和文字運用與表達能力，強化學生的文本欣賞能力。因此，在初中語文文言文閱讀教學中，首先建議教師激發(fā)學生的閱讀興趣，引起學生對文本的關注，輔助學生進行閱讀理解；其次，采用教學手段帶領學生解析文本含義，讓學生深入文言文文本，品味文言文的內涵；最后，側重于說文解析與文本賞析，促使學生學習文言文的解讀方法與寫作技巧，進一步獲得更多學習成果。只有這樣，才能夠兼顧語文教學的人文性與工具性，促進學生語文思維能力的發(fā)展。

一、激趣·喚醒學生活力

（一）借助資料，激發(fā)學生閱讀興趣

文言文是一種較為特殊的文體，相較于現(xiàn)代文，文言文的閱讀難度更大。很多學生對文言文都不感興趣，甚至一提起閱讀文言文就會倍感壓力?；诖朔N情況，教師可以運用教學手段激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生放松心情，讓學生輕松地面對文言文的閱讀。教師可以根據(jù)文言文內容，選擇貼近學生生活的圖片、文本資料、音樂資料等，利用多種資料創(chuàng)設輕松的閱讀氛圍，引起學生對文言文的關注，激發(fā)學習興趣。

以七年級下冊《陋室銘》為例，這篇課文是一篇經(jīng)典文言文，其中“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈”廣為流傳。在這節(jié)文言文閱讀課上，教師可以引入兩首風格迥異的同名歌曲。一首是盧一帆版的古典樂曲《陋室銘》，另一首是“經(jīng)典詠流傳”中搖滾類樂曲《陋室銘》，前一首樂曲古樸典雅，以“只求心安寧”為主題，后一首激烈高亢，給人眼前一亮的感覺。課堂上，教師先播放這兩首樂曲，風格迥異的歌曲均體現(xiàn)了作曲人與創(chuàng)作者對《陋室銘》這篇文言文的理解。學生們在聆聽這兩首風格迥異的樂曲時，自然會對同名的文言文產(chǎn)生閱讀的興趣，紛紛表示：“到底是什么樣的文章，能夠讓兩首風格迥異的歌曲都以它來命名呢？”

（二）組織游戲，培養(yǎng)學生閱讀興趣

在初中文言文閱讀的課堂教學中，學生們對課文閱讀的興趣是很容易發(fā)生變化的。無論教師在課堂開始時采用何種方法激發(fā)學生，他們的興趣都會隨著時間的推移逐漸減弱。這就需要教師在文言文閱讀環(huán)節(jié)穿插有趣的活動，利用趣味游戲進一步強化學生的興趣，調動學生的自主學習積極性，促使學生積極主動參與文言文閱讀活動中，主動理解文章，主動提出問題，提高學生的課堂閱讀學習效率。

以七年級下冊《孫權勸學》閱讀教學為例，這篇課文源自《資治通鑒》，文章語言嚴謹、節(jié)奏緊湊，學生在閱讀時會逐漸感到枯燥乏味。因此，教師創(chuàng)新課堂閱讀活動，采用闖關游戲的方式組織學生閱讀文章。教師先利用PPT展示關于課文的基礎知識，如通假字、一詞多義的選擇題，讓學生“闖關”，之后開展“譯文接龍”游戲，教師開頭以接龍的方式背誦課文、利用注釋翻譯課文，每人背誦且翻譯一句，整體接龍流暢的小組可以獲得一朵小紅花。

二、品味·深化學生感受

（一）認真細讀，品味文字含義

在文言文閱讀中，理解字詞是十分重要的環(huán)節(jié)。但是，學生閱讀學習文言文，不能夠僅停留在理解文章的字詞含義層面，而需要細細品味文章中每個字、每個詞、每句話的深層次含義。這樣學生才能夠理解文言文中想要表達的情感、核心思想，形成深刻的學習體會。在閱讀課堂上，教師應當帶領學生逐步深入研究文言文中的特定語言文字，以細讀文章的方式品味關鍵字詞，體會字詞表象之下作者想要表達的深層含義。

以九年級上冊《湖心亭看雪》為例，文章中有這樣一句話——“見余大喜日：‘湖中焉得更有此人！’拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。”這句話大致的意思是：“張岱剛到湖心亭亭臺上，兩個金陵人便拉他喝酒?！痹谠闹袑懙氖恰袄嗤嫛薄坝鄰婏嬋蟀锥鴦e”，其中“拉”字、“強”字十分重要。在講解這句話時，教師不僅要讓學生根據(jù)文章注釋翻譯這句話的意思，更要引導學生思考，為什么要用這兩個字，7ee481524df42e583ebadf9820d810b0這兩個字好在哪里。教師提問：“從‘拉余同飲’這句話中，你們能看出什么？‘拉’起到了什么作用呢？這個字是不可替代的嗎？若換成‘與’‘陪’呢？意思會變嗎？請細讀這段話，結合你的理解，說說這個字想要表達的含義?！睂W生細讀時，結合注釋認真理解每句話、每個短語的意思，并且根據(jù)教師的提示認真研究“拉”字的作用，品味出了“拉”字想要表達的“兩個人態(tài)度非常熱情”的效果，品味“強”字所表達的張岱很勉強、不太愿意飲酒的情感。

（二）展開聯(lián)想，品味文本語境

語境，就是指使用語言的環(huán)境。在文言文閱讀中，品味語境可以幫助學生加深對文章思想情感的理解，提高學生的課堂閱讀學習質量。

以八年級上冊《三峽》課文教學為例，這篇文章中有一詞語“清榮峻茂”。課堂上教師帶領學生閱讀文章，學生們對這個詞語反復解讀，無論是將詞語拆開解讀，還是從詞語的整體角度解讀，都很難品味出這個詞語的深層含義。此時，教師就可以利用這篇文言文的整體語境，引導學生將這個詞語置于語境之中，結合語境品味其內涵。教師表示：“‘清榮峻茂’源自這部分文字——‘春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影，絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味?！埓蠹医Y合這段文字中所描繪的情境，說說是什么‘清榮峻茂’，‘清’代指了什么？‘峻’又代指了什么？”學生們從整體語境中理解這個詞，能夠更直觀地解讀詞語的內涵，品味這個詞語與句子本身共同創(chuàng)設的語境——“三峽江水清澈，樹木繁茂，群山高峻”，深入品味這幅美景，感受文言文的語境之美。

三、得法·豐富學生收獲

（一）說文解字，掌握文本解讀方法

文言文閱讀教學中，不能讓學生僅結合教材解讀文言文文本，而要從文章的重點字詞角度人手解讀，同時從宏觀角度把握文章的整體含義，這樣才能夠體會文言文情感的表達妙意。

以八年級上冊《愚公移山》課文教學為例，教師為了讓學生更真切感受文章的情感思想，著重開展說文解字教學，提出要求：“請使用工具書，對‘殘年余力’進行解讀。”學生提出自己的疑惑：“‘殘年余力’不是表示愚公老了，本身沒有多少力氣了的意思嗎？”教師反問：“是嗎？誰能解釋一下這四個字呢？”學生回答：“殘年，是指人老了的意思，也是表示愚公已至暮年。”教師道：“很好，這個意思對了。這個‘殘’字，我們查一下字典，明確一下意思?！睂W生查閱字典之后回答：“是剩余的意思?！苯處熥穯枺骸澳?，‘殘’與‘余’的意思是一樣的嗎？”學生紛紛結合字典回答：“是一樣的?！蓖ㄟ^說文解字，學生不僅細致入微地解讀了文言文文本，也能夠逐漸掌握利用工具書解讀文本的方法。

（二）賞析描寫，學習文本寫作技法

在初中教材中有很多文言文中涉及大量的景物描寫，通常以俯視、仰視、遠眺等不同角度進行展示，也會將不同的角度綜合運用在一篇文章中，這種寫作技法對于學生而言極具借鑒與學習價值。教師可以組織學生賞析文章中的景物描寫部分，組織學生學習其中的寫作技法，進一步培養(yǎng)學生的語言思維能力。

以八年級下冊《小石潭記》課文教學為例，這篇文章中作者以動靜結合的手法描寫了小石潭中活靈活現(xiàn)的游魚。教師可以組織學生賞析其中的景物描寫部分。教師提出任務：“請以小組為單位，賞析‘潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。怡然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂?！f說哪些是動態(tài)描寫，哪些是靜態(tài)描寫，二者是如何結合的。”之后，教師組織學生嘗試模仿這種方法自主描寫一段景物，學習動靜結合的寫作技法。

四、結語

綜上所述，文言文閱讀教學更加復雜、閱讀難度更大，只有先激發(fā)學生的興趣，才能夠讓學生主動關注文言文課文內容，積極反饋教師的教學。在今后的文言文閱讀教學中，建議教師兼顧學生的興趣激發(fā)與閱讀指導，一方面，根據(jù)文言文內容選擇合適的資料，設計趣味游戲，調動學生對文本的閱讀積極性。另一方面，組織學生細讀文本，讓學生結合文本字詞含義展開想象，引導學生品味文本的語言內涵與意境，讓學生形成豐富體驗。教師也需要利用文言文的寫作技巧，讓學生在閱讀文言文時逐漸掌握科學的閱讀方法，借鑒文本中的寫作技巧，進一步促進學生語文核心素養(yǎng)與思維能力的發(fā)展。

（責任編輯：羅青）