微型化寫(xiě)作是一種篇幅短小、語(yǔ)言精練且內(nèi)容精湛的文體形式，受限于“字?jǐn)?shù)200—300”的硬性要求，學(xué)生必須用簡(jiǎn)短的文字創(chuàng)作出結(jié)構(gòu)完整、主旨清晰、情深意長(zhǎng)的小作文。而相比于傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，微型化寫(xiě)作短小精悍、重點(diǎn)突出的教學(xué)內(nèi)容更有利于教師完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上掌握重要的知識(shí)。基于此，本文探究了初中語(yǔ)文微型化寫(xiě)作教學(xué)的具體策略，意圖提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，為提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)創(chuàng)造有利條件，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的重要性，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，提升綜合寫(xiě)作水平。

一、創(chuàng)新微型化寫(xiě)作導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行課堂授課時(shí)，可以采用多種教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。其中，微型化寫(xiě)作導(dǎo)人是一種有效的方法，在微型化寫(xiě)作過(guò)程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)短的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作來(lái)預(yù)習(xí)和了解所學(xué)內(nèi)容。這種方法不僅可以幫助學(xué)生更好地理解教材，還可以提高學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力。通過(guò)微型化寫(xiě)作導(dǎo)入，教師可以減少煩瑣的理論講述，使學(xué)生更加深入地理解所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，微型化寫(xiě)作導(dǎo)入還可以幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)第一單元的“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”中，教師可以運(yùn)用微型化寫(xiě)作導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)。七年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中，往往存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，整理、分析、歸納能力有所欠缺的問(wèn)題。在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生畏難情緒較高，作文內(nèi)容貧乏、干澀、枯燥無(wú)味是較為突出的普遍性問(wèn)題。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生直面寫(xiě)作：“同學(xué)們，大家覺(jué)得寫(xiě)作難嗎？有這樣一副對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是‘苦坐苦想苦不堪言’，下聯(lián)是‘愁事愁情愁眉苦臉’，橫批是‘寫(xiě)不出來(lái)’，這是我們大多數(shù)同學(xué)寫(xiě)作的現(xiàn)狀。其實(shí)老師以前也是一樣，不知從何寫(xiě)起。同學(xué)們，今天就讓我們一起來(lái)重新認(rèn)識(shí)寫(xiě)作，好嗎？”教師借助一則“征稿啟事”進(jìn)行微型化寫(xiě)作情境創(chuàng)設(shè)：學(xué)校參加了《都市快報(bào)》的“尋找最美校園”評(píng)比活動(dòng)，特向全校學(xué)生征稿。征稿內(nèi)容是描寫(xiě)校園風(fēng)景；征稿要求為語(yǔ)言生動(dòng)，至少運(yùn)用一種修辭手法，字?jǐn)?shù)120左右。同學(xué)們，請(qǐng)尋找“校園最美風(fēng)景”踴躍投稿。這時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)課前導(dǎo)人的情景展開(kāi)思索，以鍛煉思維能力。學(xué)生閱讀教材的同時(shí)思考問(wèn)題：“我們寫(xiě)作文時(shí)可選擇哪些方面的內(nèi)容？要寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)的作文，平時(shí)應(yīng)養(yǎng)成怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣？”接著，學(xué)生相互交流找到答案。微型化寫(xiě)作導(dǎo)入是一種有效的教學(xué)方法，可以使教師在授課過(guò)程中更加生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思維能力。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用這種方法，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。

二、豐富微型化寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，拓展學(xué)生的寫(xiě)作思維

調(diào)查研究表明，豐富的課堂活動(dòng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，讓課堂充滿活力。而微型化寫(xiě)作有利于反映學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師可以利用微型化寫(xiě)作的教學(xué)方式進(jìn)行多樣的課堂活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，并在課堂活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的“放任”。此時(shí)，學(xué)生可以對(duì)探討的內(nèi)容保持一定的探索欲望并進(jìn)行實(shí)踐，極大激活其思維能力，從而提高初中語(yǔ)文微型化寫(xiě)作教學(xué)的有效性。教師需要讓學(xué)生在微型化寫(xiě)作下真正體驗(yàn)到知識(shí)學(xué)習(xí)，探索寫(xiě)作的樂(lè)趣所在，增加學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作潛能。

例如，在九年級(jí)上冊(cè)第三單元的“布局謀篇”微型化寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，“布局謀篇”與第二單元的“審題立意”和第四單元的“修改潤(rùn)色”構(gòu)成了寫(xiě)作的程式化訓(xùn)練體系。本課教材對(duì)“布局謀篇”概念及方法有明確講解，還提出了文章開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡的要求，并提供了常見(jiàn)方法。因此，教師可以整合初中三年所學(xué)的寫(xiě)作知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)寫(xiě)出一篇中心突出、結(jié)構(gòu)完整、修辭手法靈活多變而富有創(chuàng)造性的文章。教師可以提問(wèn)“什么是謀篇布局呢”，讓學(xué)生讀概念，找關(guān)鍵詞。學(xué)生知道“布局謀篇的第一步是材料組織——圍繞中心梳理材料”，并進(jìn)行思考，如怎樣才能突出中心。此時(shí)，教師可以將學(xué)生分為不同小組，提出任務(wù)：“請(qǐng)你以小組為單位，看著這張思維導(dǎo)圖，講一講你眼里的家鄉(xiāng)吧，對(duì)自己感興趣的部分也可以再詳細(xì)地介紹一下。當(dāng)然，你認(rèn)為不重要的部分也可以跳過(guò)?！痹谶@一寫(xiě)作活動(dòng)之中，教師借助思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生引入了不一樣的微型化寫(xiě)作，通過(guò)語(yǔ)言輸出的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作思維。這雖然解決了學(xué)生“微型化寫(xiě)作思維僵化”的問(wèn)題，但后續(xù)的寫(xiě)作學(xué)情顯示學(xué)生又出現(xiàn)了“寫(xiě)作內(nèi)容邏輯性不強(qiáng)、寫(xiě)作語(yǔ)言表達(dá)不夠豐富”的情況。為此，教師可以布置如下微寫(xiě)作活動(dòng)任務(wù)：學(xué)校團(tuán)委趙老師想選出一篇體現(xiàn)“最美校園精神”的宣傳稿，投稿《都市快報(bào)》。請(qǐng)你幫他從中選出你認(rèn)為最合適的一篇并進(jìn)行修改。這一活動(dòng)任務(wù)既是學(xué)生需要完成的“修改潤(rùn)色”作業(yè)，又是充分認(rèn)識(shí)微型化創(chuàng)作內(nèi)容的機(jī)會(huì)，能有效防止學(xué)生混淆普通寫(xiě)作和微型化寫(xiě)作。

三、落實(shí)微型化寫(xiě)作評(píng)價(jià)反饋，發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力

微型化寫(xiě)作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加豐富、寫(xiě)作更加便捷，教師為了使得這一教學(xué)模式發(fā)揮其應(yīng)有的作用，必須要篩選整理課程中相關(guān)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并且提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。而如何檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就需要教師以反饋評(píng)價(jià)的方式展開(kāi)實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)以及教師的評(píng)價(jià)全面了解自己對(duì)初中語(yǔ)文微型化寫(xiě)作知識(shí)的掌握情況，并且進(jìn)行充分利用，分享微型化寫(xiě)作帶給學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的便利，加快構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂的進(jìn)程。

例如，在九年級(jí)上冊(cè)第六單元的“有創(chuàng)意地表達(dá)微型化寫(xiě)作”教學(xué)過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中充分進(jìn)行反思、增強(qiáng)寫(xiě)作能力。教師先為學(xué)生布置了有創(chuàng)意地表達(dá)這一微型化寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生通過(guò)“看（外形）”“聽(tīng)（敲柚子的聲音）”“聞”“摸”“吃”柚子等動(dòng)作，充分參與到本節(jié)課的微型化寫(xiě)作活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的興趣。由于教師引入了比較多的合作活動(dòng)，所以需要學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，才能夠滲透相關(guān)評(píng)價(jià)活動(dòng)。幫助學(xué)生收集一些評(píng)價(jià)反饋，才能夠在教師的幫助之下進(jìn)行有針對(duì)性的提升發(fā)展。教師可以提出任務(wù)：“請(qǐng)大家摘抄與分享書(shū)中的人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等好句好段，并在欣賞美文的過(guò)程中仿寫(xiě)自己在參觀春天的校園時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感?！敝螅處熆梢宰寣W(xué)生進(jìn)行自評(píng)，就自己最后輸出的內(nèi)容以及創(chuàng)作過(guò)程之中所擁有的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。自評(píng)后，小組內(nèi)部相互評(píng)價(jià)。其中，評(píng)價(jià)項(xiàng)目主要包括寫(xiě)作目的、讀者意識(shí)以及相關(guān)的描寫(xiě)要求，例如，是否能夠有創(chuàng)意地進(jìn)行表達(dá)，并且讓讀者也能夠感受到其中的創(chuàng)意所在。當(dāng)學(xué)生完成評(píng)價(jià)之后還需要對(duì)照評(píng)價(jià)量表修改全文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作成果做自我反思與修正。在教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師則需要關(guān)注學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)，開(kāi)展整體的修改和提出建議。

四、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代背景下，教師需要分析初中語(yǔ)文微型化寫(xiě)作的教學(xué)方法，以拓寬學(xué)生知識(shí)面、陶冶學(xué)生情操為重點(diǎn)，使學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)寫(xiě)作能力、整合學(xué)科知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)巧妙創(chuàng)新初中語(yǔ)文微型化寫(xiě)作教學(xué)模式，幫助學(xué)生借由微型化寫(xiě)作拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：羅青）