《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓寬閱讀視野，積累閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在調(diào)整后的普通高中語文課程中，整本書閱讀與研討貫穿了必修、選擇性必修、選修三大部分?；诖?，整本書閱讀教學(xué)“如何來教？如何來評價？”成為廣大語文教師探索的方向。整本書閱讀教學(xué)成為高中語文教學(xué)的新內(nèi)容和新熱點。

一、何為整本書閱讀

整本書閱讀，顧名思義，就是對一整本書進(jìn)行閱讀。但這個閱讀，并不是片面的淺閱讀，不像我們平常去讀一個故事，或者看一部電視劇那么簡單，不只是單純的精神享受，而是要認(rèn)真地去思考，分析每一個文段的作用，分析每一個人物的形象，并一點一點理清故事脈絡(luò)，最后做到能用自己的話去完整敘述這個故事。同時，當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的時候，也會給學(xué)生們講到作者的生平趣事、所處的時代，當(dāng)其在面臨重大選擇時，又是怎樣的態(tài)度？學(xué)生平常閱讀，是很難去思考這些問題的。他們本能地認(rèn)為，讀書只是為了完成任務(wù)，讀完一本書，就算完成了一項任務(wù)，在閱讀時缺乏應(yīng)有的思考，這樣自然是不利于學(xué)生發(fā)展的。真正的整本書閱讀，是在專業(yè)老師的帶領(lǐng)下，對于一本書的細(xì)致拆分，就像當(dāng)年蘇東坡的讀書法，每個部分都進(jìn)行細(xì)致拆分。如書山漫覽，就是對作者生平、故事背景做一個簡要的介紹，通過從作者的一些趣事人手，吸引孩子的興趣，讓孩子對閱讀產(chǎn)生興趣，讓每一個孩子成為閱讀的主體，而并非僅僅為了完成任務(wù)。

二、高中語文整本書閱讀的意義

閱讀是學(xué)習(xí)語文的主要方式，是教學(xué)語文的重要手段，通過多讀書且讀好書，能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。整本書閱讀是滿足學(xué)生閱讀需求的一種讀書方式。高中語文教師可以開展整本書閱讀教學(xué)，以此助力學(xué)生掌握整本書閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而滿足學(xué)生的閱讀需求，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。總體來說，高中語文整本書閱讀的意義有以下幾個方面。

（一）閱讀整本書，能拓寬學(xué)生的認(rèn)知

“藝術(shù)源于生活，卻又高于生活?！币驗樗囆g(shù)源于生活，學(xué)生在閱讀的過程中，能夠結(jié)合自己的生活實際，拓寬對世界、對社會，甚至對自我的認(rèn)知。因為藝術(shù)高于生活，經(jīng)過文學(xué)加工后的文本，故事更生動，人物更典型、鮮活，主題更鮮明深刻。

（二）閱讀整本書，能發(fā)展學(xué)生的能力

閱讀整本書，能夠發(fā)展學(xué)生的語言能力、想象能力、思維能力和審美能力。文學(xué)語言是語言的高階表達(dá)。學(xué)生在閱讀書籍的過程中，就是對語言的輸入與內(nèi)化。通過文字進(jìn)行想象再創(chuàng)，在與他人分享閱讀整本書后的感悟時，既是語言的輸出，也是思維的外化。整本書的閱讀，提升了輸入的數(shù)量，也提升了輸出的質(zhì)量。以問題為引領(lǐng)，進(jìn)行整本書的閱讀，是培育學(xué)生思辨能力的最佳途徑。

（三）陶冶心性，習(xí)得寫作技巧

整本書閱讀中，學(xué)生閱讀的都是一些名家的名作。他們的文字或天馬行空，給人耳目一新之感；或充滿豪情壯志，文采斐然；或如潺潺流水，讓人讀之浸潤心脾。孩子們在這樣的閱讀環(huán)境中，不僅能夠陶冶心性，也能從這些名家的作品中學(xué)到一些寫作的技巧。

（四）閱讀整本書，塑造良好的價值觀念

一部好的作品，永遠(yuǎn)閃爍著人性的光輝。語文的意義，便是去塑造一個擁有良好道德品質(zhì)和正確世界觀、人生觀、價值觀的人，盡可能地讓他（她）在未來成為一個優(yōu)秀的人！

三、高中語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，整本書閱讀在高中語文教學(xué)中受到越來越多的關(guān)注。許多學(xué)校和教師開始重視整本書閱讀，并積極推動教學(xué)改革。然而，在實際教學(xué)中，整本書閱讀還存在一些問題。

首先，教學(xué)任務(wù)不明確。整本書閱讀的教學(xué)任務(wù)往往比較模糊，缺乏明確的目標(biāo)和要求。一些教師只是讓學(xué)生自由閱讀，而沒有給予必要的指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致學(xué)生沒有充分理解文章的內(nèi)容。

其次，教學(xué)方法不恰當(dāng)。一些教師在整本書閱讀教學(xué)中缺乏有效的方法，只是簡單地讓學(xué)生自己閱讀文章，而沒有引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容和思想。同時，一些教師缺乏對文章的深入理解和把握，無法給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和幫助。

再次，學(xué)習(xí)思維不活躍。整本書閱讀應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，但是一些教師在教學(xué)中只是讓學(xué)生死記硬背或者簡單地復(fù)述文章的內(nèi)容，而沒有引導(dǎo)學(xué)生主動思考和質(zhì)疑文章中的思想和觀點。

最后，缺乏有效的評價機制。整本書閱讀需要建立有效的評價機制，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋意見。但是，目前一些教師在整本書閱讀教學(xué)中缺乏有效的評價機制，無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋意見。

四、高中語文整本書閱讀教學(xué)的有效策略

整本書閱讀是一項具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，無論對于教師還是學(xué)生來說都是如此。要想讓整本書閱讀真正有效果、有意義，需要有效的策略支持。當(dāng)前，隨著教學(xué)探索實踐的不斷深入，高中語文整本書閱讀教學(xué)也逐漸有新的突破。策略并不唯一，有效才是關(guān)鍵。在高中語文整本書閱讀教學(xué)中，筆者進(jìn)行了反復(fù)的實踐和反思，總結(jié)出來以下幾點策略，供大家參考。

（一）優(yōu)選整本書閱讀書單，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

整本書閱讀對學(xué)生的持續(xù)力提出了一定的要求，教師在高中語文整本書閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生的閱讀動力，就可以使學(xué)生堅持進(jìn)行整本書閱讀。教師需要分析學(xué)生的興趣和需求，優(yōu)選整本書閱讀書單，給予學(xué)生自由選擇空間，減少對學(xué)生的限制，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣。例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文的教學(xué)中，教師可以結(jié)合影視劇片段輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在結(jié)束教學(xué)后，教師也可以播放相關(guān)的影視劇片段，使學(xué)生保持探究動力和閱讀興趣。隨后，教師可以提出問題：“這一篇課文出自哪一本書？你還知道書中的哪些故事？”這就可以引出四大名著中的《水滸傳》。

此外，伴隨新課程教學(xué)改革的推進(jìn)與教育理念的更新，如何引導(dǎo)和促使學(xué)生在高中階段有計劃、分步驟、高質(zhì)量地閱讀這些名著，如何上好這些課，對所有承擔(dān)新課程教學(xué)改革工作的高中語文教師而言，都是不可回避的問題。老師們要引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文學(xué)經(jīng)典作品中的內(nèi)涵，首先自己要對經(jīng)典名著有深入的探究，為此教師可以閱讀一些工具類的書籍，如《如何閱讀一本小說》《小說教學(xué)教什么》，從中獲取閱讀經(jīng)典名著的一些方法，這樣有助于在教學(xué)中為學(xué)生提供科學(xué)的閱讀方法，為學(xué)生的閱讀搭建必要的腳手架；此外，教師還可以閱讀吳欣歆教授等主編的《書冊閱讀教學(xué)現(xiàn)場》、孫紹振的《名作細(xì)讀：微觀分析個案研究》《經(jīng)典小說解讀》等書籍，探尋整本書閱讀教學(xué)的思維路徑，借鑒教學(xué)手段，整合優(yōu)秀的教學(xué)資源，不斷提升自己的教學(xué)水平。

（二）成立整本書閱讀小組，提升學(xué)生閱讀能力

整本書閱讀的重點是閱讀理解。學(xué)生掌握有效的閱讀方法，并能熟練運用，就可以提升整本書閱讀的質(zhì)量，掌握書籍內(nèi)容和內(nèi)涵?；诖?，教師可以讓學(xué)生成立整本書閱讀小組，引導(dǎo)小組成員之間分享有效的閱讀方法，同時嘗試運用多種方法進(jìn)行閱讀實踐，這有助于學(xué)生獲得閱讀經(jīng)驗，提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)《復(fù)活（節(jié)選）》這一課的時候，就可以組織小組合作學(xué)習(xí)活動，成立整本書閱讀小組。通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。在結(jié)束課堂教學(xué)前，教師可以在多媒體上展示《復(fù)活》中的精彩片段，增強學(xué)生的閱讀欲望。隨后，教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行整本書閱讀。教師可以提出問題：“在整本書閱讀中可以運用哪些閱讀方法？整本書閱讀的步驟是什么？”通過此類提問方式能引發(fā)小組討論，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀經(jīng)驗與閱讀方法。在結(jié)束整本書閱讀后，教師也可以鼓勵小組成員分享閱讀感受。由此一來，就可以助力學(xué)生掌握閱讀方法，提升學(xué)生閱讀能力。

（三）組織整本書閱讀討論活動，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

學(xué)生在整本書閱讀的過程中可能會遇到問題，如果學(xué)生不能很好地解決問題，就會影響整本書閱讀的效率和質(zhì)量。基于此，教師可以適當(dāng)組織整本書閱讀討論活動，由此引導(dǎo)學(xué)生講述遇到的問題、討論解決方法、闡述閱讀收獲，通過營造良好的整本書閱讀氛圍，提高學(xué)生整本書閱讀質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《茶館（節(jié)選）》這一課的時候，就可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，豐富學(xué)生自主閱讀的經(jīng)驗。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可讓學(xué)生講述自主閱讀時遇到的問題，并鼓勵學(xué)生合作解決。在結(jié)束課堂教學(xué)后，教師可提出挑戰(zhàn)任務(wù)，并明確挑戰(zhàn)的時間，以此要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成整本書閱讀。當(dāng)然，教師也可以對學(xué)生閱讀提出要求，如摘抄記錄、質(zhì)疑探究等，由此保障學(xué)生整本書閱讀的質(zhì)量。之后，教師可以組織討論活動，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀的內(nèi)容、感受和過程，同時整理遇到的問題，探究解決方法。

（四）進(jìn)行整本書閱讀延伸，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

寫作是一項重要的語文能力。在高中語文整本書閱讀教學(xué)中，教師可以把握閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)行整本書閱讀延伸，引導(dǎo)學(xué)生以寫作的方式梳理、總結(jié)閱讀內(nèi)容，深化學(xué)生對書籍的理解，鍛煉學(xué)生的寫作能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《祝福》這一課的時候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生了解魯迅的作品集《彷徨》，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。教師可以組織交流活動，鼓勵學(xué)生簡述閱讀的內(nèi)容，使學(xué)生保持良好的閱讀態(tài)度。在后續(xù)的教學(xué)中，教師可以關(guān)注學(xué)生的整本書閱讀情況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生完成整本書閱讀后，教師可以設(shè)計問題：“哪一個人物形象令你印象深刻？哪一個故事情節(jié)讓你記憶深刻？”接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以寫作的方式回答上述問題，且不限制學(xué)生寫作的角度和內(nèi)容。由此一來，就可以提升學(xué)生的寫作能力，增強學(xué)生語文素養(yǎng)。

總而言之，從整體來看，整本書閱讀教學(xué)需要教師貫穿高中語文教學(xué)始終，豐富學(xué)生的知識儲備，針對性地提出教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，教師要保持先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷完善和提升自身的教學(xué)能力，使整本書閱讀教學(xué)順利推進(jìn)。

（責(zé)任編輯：謝璐）