應(yīng)用型本科高校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會需求和適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。實踐教學作為應(yīng)用型本科教育的重要組成部分，在學生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、實踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面具有重要作用。隨著社會對應(yīng)用型人才需求的增加，應(yīng)用型本科高校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要陣地，其教學質(zhì)量直接關(guān)系到學生的就業(yè)能力和社會適應(yīng)能力。因此，建立一套科學、合理、可操作性強的實踐教學質(zhì)量評價體系，是提升實踐教學質(zhì)量、優(yōu)化實踐教學流程、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。

一、實踐教學質(zhì)量評價存在的問題

課題組通過調(diào)研和查閱文獻發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外針對實踐教學質(zhì)量評價體系的研究成果多集中在實踐教學的具體環(huán)節(jié)和方法上。針對應(yīng)用型本科高校實踐教學質(zhì)量評價體系的系統(tǒng)性研究還較少，尚未形成一套完整的評價體系。在實踐教學質(zhì)量評價上還存在著評價標準過于片面、評價方法不科學、評價主體單一、評價過程缺乏有效的反饋機制、實踐教學與理論教學脫節(jié)等問題。未能建立科學客觀的評價體系，導致實踐教學過程中存在的問題不能真實反映，沒有形成良好的反饋機制，從而進一步影響實踐教學質(zhì)量的提高。

（一）實踐教學質(zhì)量評價的標準比較片面

在傳統(tǒng)的教學理念下，教師通常把實踐教學看作是對理論知識的一種補充，其重要性沒有得到充分認識。在實踐教學質(zhì)量評價時，往往采用與理論教學類似的評價標準，而忽略了實踐教學的獨特性和綜合性。目前應(yīng)用型本科高校現(xiàn)有的評價體系往往只關(guān)注某些特定的教學環(huán)節(jié)或評價指標，而忽略了實踐教學的整體性和綜合性。對學生的評價結(jié)果主要源于考試成績、實驗成果、實習成績等。在應(yīng)用型本科教育中，應(yīng)更加注重對學生綜合應(yīng)用素質(zhì)的評價。

近年來，隨著實踐教學質(zhì)量被眾多應(yīng)用型本科高校所重視，其相繼制定實施一系列人才培養(yǎng)方案，通過建立實驗室基地、申請實驗室和教研教改項目等措施，鼓勵教師提升實踐教學質(zhì)量。但實踐教學質(zhì)量成果如何，又是如何評價的，這些問題卻沒有得到解決，僅是靠一紙實驗報告成績單對教學質(zhì)量進行評價，缺乏對教師實踐教學和學生實踐收獲的反饋。

目前的實踐教學質(zhì)量評價往往只涉及教師和學生。而在實踐教學過程中，參與方眾多，有實驗室管理人員、實驗室教學中心、教務(wù)處、校內(nèi)外企業(yè)實習基地、企業(yè)導師等多方主體涉及，缺乏對實踐教學場所以及校內(nèi)外實踐教師的評價和考核，不足以支撐應(yīng)用型本科高校培育具有實操能力、創(chuàng)新思維的學生，同時評價標準比較單一，不夠全面。

（二）實踐教學質(zhì)量評價的方法不夠科學

目前一些應(yīng)用型本科高校在實踐教學質(zhì)量評價方面未能與行業(yè)需求緊密結(jié)合，導致評價結(jié)果與實際應(yīng)用存在偏差。實踐教學質(zhì)量評價中存在大量主觀評價，如教師或?qū)W生的個人感受、經(jīng)驗判斷等。這些評價往往缺乏客觀性和科學性，不能準確地反映實踐教學的真實質(zhì)量。許多實踐教學質(zhì)量采用靜態(tài)評價方法，忽略了實踐教學是一個動態(tài)的過程。這種靜態(tài)評價方法不能反映實踐教學真實的一面，僅憑學生的實驗報告、實習報告進行評分，只關(guān)注實踐教學的某個方面，如教師的教學水平或?qū)嵺`教學設(shè)施的完善程度，而忽略了其他重要因素，如學生的學習效果、實踐教學與理論教學的結(jié)合程度等。這種片面的評價方法不能全面反映實踐教學的實際情況，未能將企業(yè)實際用人需求標準納入評價體系，忽略了實踐教學的多樣性和復(fù)雜性，難以全面反映實踐教學的真實質(zhì)量，同時與應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力較強、專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實的德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才目標也有所偏差。

（三）實踐教學質(zhì)量評價過程缺乏有效的反饋機制

應(yīng)用型本科高校的實踐教學質(zhì)量評價信息多以“學生一指導教師一二級學院一教務(wù)處”的順序進行反饋，各管理部門之間的反饋通道太長，相互之間基本沒有太多聯(lián)系。各執(zhí)行部門之間不能進行及時的交流和協(xié)調(diào)，無法以有效的方式來實現(xiàn)對教師和學生在實踐教學中的信息反饋，當學生收到教師的過程性評價反饋后，實踐教學已經(jīng)結(jié)束。學生在實踐教學過程中，因為沒有及時從教師那里獲得過程性評價反饋，所以很難對自己的實踐教學活動做出相應(yīng)的調(diào)整和改善。

二、實踐教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

應(yīng)用型本科高校建立科學、全面、客觀的實踐教學質(zhì)量評價體系是學校教學質(zhì)量保障體系的重要組成部分，通過實踐教學質(zhì)量評價體系，可以對學生知識、能力和素質(zhì)等方面的培養(yǎng)質(zhì)量進行監(jiān)控和評估，確保學生能夠達到預(yù)期的培養(yǎng)目標。同時也為教師提供反饋和指導，幫助教師了解自身的教學水平和需要改進的地方，激勵教師不斷提高教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，推動學校的教育教學改革和創(chuàng)新，提高適應(yīng)性和競爭力。

（一）建立科學的實踐教學質(zhì)量評價標準

根據(jù)實踐教學質(zhì)量的特點和評價目標，制定合理且科學的評價標準。實踐教學質(zhì)量評價標準應(yīng)該涵蓋教學內(nèi)容、教學方法、教學資源、師資力量等方面，并且要注重實踐教學的實際效果和學生實踐能力的提升。為了使實踐教學質(zhì)量評價更加貼近實際需求，可以將行業(yè)標準引入評價標準中。實踐教學應(yīng)與學生的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，為學生未來的就業(yè)做好準備。學校、企業(yè)、行業(yè)之間應(yīng)建立有效的溝通機制，共同參與實踐教學，以提高實踐教學的針對性和實用性。通過與行業(yè)標準的對接，可以更好地培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。隨著實踐教學的發(fā)展和改革，實踐教學評價標準也應(yīng)該定期更新，這樣可以確保評價標準始終與實際需求保持一致，從而發(fā)揮最大的指導作用。

（二）建立有效的實踐教學質(zhì)量評價反饋機制

實踐教學質(zhì)量評價反饋流程過長，導致無法及時得知指導教師的過程性評價和學生對實踐教學活動的評價。因此，實踐教學質(zhì)量評價不應(yīng)單憑實驗報告、實驗成績單來評判教師和學生的教學和實踐成果，要更加注重在實踐過程中學生的所感所得，應(yīng)結(jié)合實踐教學的各個環(huán)節(jié)來進行評價。以課題組的計算機組成原理課程為例，在對學生進行實踐教學質(zhì)量評價中，涵蓋了除實驗報告外一系列實踐教學過程中的評價，如課前預(yù)習及做題情況、學生在實踐過程中是否有提出創(chuàng)新性的觀點、是否具有清晰的邏輯思維能力、實驗設(shè)計和完成的思路是否明確、撰寫實驗代碼的正確率和突破性如何、繪制電路圖的方法是否創(chuàng)新、文件保存是否規(guī)范等。

（三）加強實踐教學隊伍教師資源

實踐教學教師的教學水平、職業(yè)素養(yǎng)、實操能力、實驗水平等是提高實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵要素。因此在實踐教學質(zhì)量評價中，要注重對教師隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)。加強實踐教學隊伍教師資源需要從多個方面人手，包括招聘和選拔具備實踐教學能力的教師、建立實踐教學導師制度、加強校企合作、建立實踐教學團隊、增加實踐教學投入和完善實踐教學評價體系等。對于應(yīng)用型本科高校，實踐教學的要求會比研究型本科高校更高。為了提高實踐教學質(zhì)量，可以適當鼓勵實踐教學教師與企業(yè)合作，共同開展實踐教學活動。通過校企合作，教師可以了解企業(yè)的實際需求和技術(shù)標準，提高實踐教學與行業(yè)需求的契合度。組建由不同專業(yè)背景的教師組成的實踐教學團隊，共同設(shè)計和開發(fā)實踐教學課程，分享經(jīng)驗和資源，提高整體實踐教學水平。課題組所在學校的應(yīng)用經(jīng)濟學院，通過選拔一批具備豐富實踐教學經(jīng)驗的教師擔任導師，指導和幫助年輕教師提高實踐教學能力。通過導師的傳幫帶，可以加快年輕教師的成長。同時每學期企業(yè)都會派出高層管理人員給學生授課，學校也會派出教師到企業(yè)學習實踐操作流程和技能，這在一定程度上提高了實踐教學的質(zhì)量。

（四）建立實踐教學質(zhì)量日常評價機制

實踐教學質(zhì)量評價通常是在學期末以問卷調(diào)查的形式展開，所以教師無法根據(jù)評價結(jié)果在本學期進行教學方法等的調(diào)整和改進，這就與實踐教學相關(guān)課程的人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)產(chǎn)生了偏差。與此同時，學生未能看到教師實踐教學的改進和調(diào)整，會缺乏再次評價的動力，不斷的惡性循環(huán)終會影響教學評價工作的開展。建立實踐教學質(zhì)量定期評價和隨機評價機制是確保教學質(zhì)量的重要手段。根據(jù)實踐教學的目標和要求，制定日常評價的標準和指標。這些標準和指標應(yīng)包括實踐教學的各個環(huán)節(jié)，如教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、學生的學習效果等。同時組建一個由專業(yè)人士組成的日常評價團隊，定期對實踐教學進行評價。這個團隊可以由學校內(nèi)部的教師、行業(yè)專家或企業(yè)代表組成，以確保評價的客觀性和準確性。以課題組所在的應(yīng)用經(jīng)濟學院為例，擬采取在每次實踐教學課后，教師及時收集學生的反饋意見，可以通過與學生面對面交流、小組討論、在線調(diào)查等方式進行。院部督導人員將日常評價結(jié)果及時反饋給學生和教師，幫助學生了解自己的學習狀況，為教師提供改進教學的建議。教師能依據(jù)學生的反饋意見，適時地調(diào)整教學方式與內(nèi)容，以滿足學生的學習需求。結(jié)合日常評價的結(jié)果，對實踐教學進行全面地評估和改進，以提高實踐教學的整體質(zhì)量。

（五）強化實踐教學質(zhì)量管理機制

全面客觀地評價實踐教學質(zhì)量，需要從多個維度進行考量，尤其是要構(gòu)建校內(nèi)和校外兩個層面的評價體系，既要考慮實踐教學目標與學校整體培養(yǎng)目標是否一致，又要考慮學校實踐教學對社會、行業(yè)發(fā)展的貢獻度，同時還要考察用人單位對學校畢業(yè)生的滿意度。

通過構(gòu)建校內(nèi)督導體系，加強對實踐教學全過程的監(jiān)控與管理，保證實踐教學質(zhì)量的提高。院部督導組由領(lǐng)導、教研室主任、實驗室主任及骨干教師組成，定期組織教師對實踐教學進行聽課，并對講課教師的教學內(nèi)容、方法、效果進行評價，將督導評價結(jié)果及時反饋給講課教師，并給出改進建議，最后對教師改進的情況進行追蹤，確保教學質(zhì)量得到持續(xù)提升。采取分組監(jiān)管制，根據(jù)學院教師總數(shù)和督導組成員的數(shù)量，將教師分成若干組，每組3名教師，每個督導組成員負責一組教師的督導工作。督導組成員與所負責的教師進行溝通，了解教師的教學計劃和內(nèi)容。制訂每月的聽課計劃，確保每月至少聽2節(jié)課，并確保每個教師每學期至少被聽課4次。在下一個月，督導組成員對被督導的教師進行重點追蹤，對其改進的情況進行評估，對于需要進一步改進的方面，提供更多的指導和建議。

構(gòu)建校外的多元化監(jiān)督主體對于保證實踐教學的質(zhì)量非常重要，通過引入更多的行業(yè)專家和企業(yè)人員，實踐教學更加貼近實際需求，有助于培養(yǎng)出真正符合行業(yè)和企業(yè)要求的畢業(yè)生。以課題組所在學校的應(yīng)用經(jīng)濟學院的實踐教學質(zhì)量評價為例，學院在實踐教學的全過程中邀請企業(yè)人員進行指導和監(jiān)督。企業(yè)人員參與實踐教學的成績評定，并根據(jù)評定結(jié)果提供反饋和建議，幫助教師和學生改進和提高。

（六）建立持續(xù)改進與優(yōu)化機制

實踐教學質(zhì)量評價的最終目的是促進教學質(zhì)量的持續(xù)改進，提升學生的綜合實踐能力，從而保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。要建立一個持續(xù)改進的長效機制，需要形成“評價—反饋—改進—再評價”的循環(huán)體系，確保實踐教學質(zhì)量的持續(xù)提升，從而更好地滿足行業(yè)需求和學生發(fā)展需要。

建立多方位的信息反饋渠道是提高實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵，全方位地收集實踐教學過程中的信息，確保評價信息的準確性和完整性。課題組所在學校需要在每個班級中設(shè)立一名信息員，負責定期對實踐教學效果進行評價和信息收集。信息員可通過觀察實踐教學過程、與學生交流等方式，收集學生的意見和建議，并及時反饋給相關(guān)教師和教學管理人員。學校教學質(zhì)量檢測與評價中心負責全校實踐教學的質(zhì)量監(jiān)控和評價工作。中心成員可采取隨機聽課、問卷調(diào)查、學生訪談等方式，了解實踐教學的情況，定期發(fā)布督導簡報，將評價結(jié)果反饋給各二級學院。院校兩級督導人員對實踐教學開展情況進行隨機督導，重點檢查實踐教學過程、教師教學質(zhì)量、學生實踐成果等方面，并將督導結(jié)果及時反饋給相關(guān)教師和二級學院，作為持續(xù)改進的依據(jù)。各二級學院根據(jù)反饋結(jié)果，為實踐教學制訂整改計劃，并向教師下發(fā)整改要求和措施，以確保實踐教學問題得到及時整改。

三、結(jié)語

實踐教學是應(yīng)用型本科高校中至關(guān)重要的教學環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生的實踐能力和應(yīng)用技能具有不可替代的作用，同時也是教育體系中非常重要的一部分，它能夠幫助學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，提高他們的實際操作能力和問題解決能力。構(gòu)建一個客觀、公正、科學的實踐教學質(zhì)量評價體系更加有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，也為迎合經(jīng)濟社會發(fā)展的需要培養(yǎng)出實踐能力強的綜合應(yīng)用型人才。

實踐教學需要學校建立一個專業(yè)的實踐教學監(jiān)督組織，對實踐教學進行閉環(huán)的質(zhì)量評估，從而構(gòu)建起一個能夠促進各方積極參與的持續(xù)改進機制。實踐教學質(zhì)量評價體系應(yīng)該對實踐教學各個環(huán)節(jié)進行評估，如教師的教學水平、實踐教學設(shè)施的完善程度、學生的學習效果等。此外，評價體系還應(yīng)該包括對實踐教學進行反饋和改進的機制，以確保實踐教學質(zhì)量的持續(xù)提高。在實施中要堅持以人為本，使評價系統(tǒng)的嚴謹性和科學性得以體現(xiàn)，確保實踐教學質(zhì)量評價體系的發(fā)展。 （責任編輯：徐婷）