信息時(shí)代，文本深度理解能力在教育領(lǐng)域的重要性日益凸顯。特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生只有具備良好的深度理解能力，才能全面、深入地解讀文本內(nèi)容。此外，學(xué)生在深入研讀文本細(xì)節(jié)、剖析主題思想、把握中心主旨的過程中，不僅能深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能學(xué)習(xí)并掌握更多的句子結(jié)構(gòu)和修辭手法，從而有效提高思維能力和語言表達(dá)能力。課堂練習(xí)作為鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的重要手段，在語文教學(xué)中舉足輕重。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文本深度理解能力，小學(xué)語文教師應(yīng)充分重視并有效利用課堂練習(xí)時(shí)間，精心設(shè)計(jì)科學(xué)合理的練習(xí)方案，助力學(xué)生全面提升語文素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生文本深度理解能力的重要性

文本深度理解能力通常是對(duì)文本進(jìn)行全面、深入的理解和分析的能力。它不僅是對(duì)文本字面意思的理解，還涉及對(duì)文本中所蘊(yùn)含的深層含義和邏輯，如文本的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、人物和語言等。深度理解文本的過程主要包括以下幾個(gè)關(guān)鍵步驟：詞語理解、句子理解、段落理解、篇章理解、推斷和判斷。學(xué)生需要具備豐富的詞匯量和較高的詞義辨析能力，通過分析句子結(jié)構(gòu)、語法關(guān)系和修辭手法，把握文章的整體結(jié)構(gòu)及更深層次的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上作出合理的判斷和評(píng)價(jià)。

由此可見，文本深度理解能力是學(xué)生進(jìn)行閱讀、寫作和思考的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的深度理解能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、提高閱讀能力具有重要意義。教師通過開展以文本深度理解為核心的課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀和分析，不僅能讓學(xué)生深入理解文本中的詩意、形象和寓意等，提高他們對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品的鑒賞能力，還能發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)造性思維。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課堂練習(xí)存在的問題

（一）課堂練習(xí)難度設(shè)置失當(dāng)

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，大班式教學(xué)仍是多數(shù)學(xué)校采用的模式。在這種模式下，由于時(shí)間和精力的限制，教師難以深入了解每一名學(xué)生，無法完全掌握學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。部分教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，對(duì)難度的把握不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致課堂練習(xí)難度要么過高，要么過低，難以促進(jìn)學(xué)生深入思考。還有部分教師習(xí)慣在課堂中加入大量的練習(xí)題，甚至部分練習(xí)題超出了學(xué)生的理解范圍，導(dǎo)致學(xué)生很難掌握這些知識(shí)，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效率。

（二）課堂練習(xí)內(nèi)容缺乏個(gè)性化

在新課程改革的大背景下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索與實(shí)踐。然而，受時(shí)間和資源等因素的限制，部分教師在備課過程中往往采用統(tǒng)一的練習(xí)形式，難以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化的練習(xí)內(nèi)容，這導(dǎo)致課堂練習(xí)內(nèi)容難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。這不僅影響了課堂練習(xí)的實(shí)際效果，還在一定程度上阻礙了學(xué)生提高深度理解能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）課堂練習(xí)時(shí)長不足

為了提高深度理解能力，學(xué)生需要投入大量時(shí)間進(jìn)行文本的分析與推理。小學(xué)階段作為知識(shí)積累的重要階段，學(xué)生需要廣泛涉獵并掌握豐富的知識(shí)。語文教學(xué)計(jì)劃的制定往往需遵循學(xué)校的相關(guān)要求，這就要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中合理分配時(shí)間，確保在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成既定教學(xué)任務(wù)。然而，由于課時(shí)的限制，課堂練習(xí)的時(shí)長可能會(huì)被擠壓。學(xué)生在缺乏足夠時(shí)間進(jìn)行文本分析與推理訓(xùn)練的情況下，難以充分開展評(píng)價(jià)文本和提出問題等思維活動(dòng)。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還在一定程度上制約了他們思維能力和理解能力的進(jìn)一步提高。

三、小學(xué)語文課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)原則

根據(jù)新課程改革提出的要求，學(xué)生除了需要掌握漢字、詞語、語法等基礎(chǔ)語文知識(shí)，還需要培養(yǎng)良好的閱讀、寫作能力。結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，課堂練習(xí)大致可以分為以下幾類：閱讀理解練習(xí)、文本分析練習(xí)、寫作練習(xí)和口語表達(dá)練習(xí)等。教師通過開展這些練習(xí)，可以提高學(xué)生的文本深度理解能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力，有助于其全面發(fā)展。

為了切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來調(diào)整內(nèi)容，確保練習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平相匹配，幫助他們實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)?？紤]到部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，他們可能需要更多時(shí)間和輔導(dǎo)才能理解和完成難度較高的練習(xí)，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，需遵循層次性和遞進(jìn)性原則，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，在學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的深度思考和批判性思維能力。此外，課堂練習(xí)需要滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師可以設(shè)計(jì)多樣性的課堂練習(xí)，并不斷創(chuàng)新課堂練習(xí)的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生參與課堂練習(xí)的興趣，進(jìn)而提高他們的深度理解能力。

四、基于文本深度理解的小學(xué)語文課堂練習(xí)策略

（一）以問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀與思考

新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、理解能力、思維能力等。重復(fù)性刷題的課堂練習(xí)方式旨在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和應(yīng)用，而缺乏對(duì)學(xué)生深入思考、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在課堂練習(xí)之前，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱，通過設(shè)置一些開放性問題的方式，引發(fā)學(xué)生思考，確保他們積極參與后續(xù)的課堂練習(xí)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第一單元《落花生》為例。在課堂練習(xí)開始前，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生提問，如“在收獲節(jié)中，主人公都做了哪些準(zhǔn)備”“如果你是作者，在收獲落花生之后會(huì)怎樣處理呢？請(qǐng)描述你的想法和計(jì)劃”“通過閱讀《落花生》，你對(duì)農(nóng)作物的種植過程有了什么新的認(rèn)識(shí)”等，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，深入思考《落花生》一文的情節(jié)、主題和人物形象，讓學(xué)生在尋找答案的同時(shí)，不斷提高文本解讀能力和思維能力。

（二）在練習(xí)中強(qiáng)調(diào)多樣性解讀

對(duì)于小學(xué)語文課本中一些相對(duì)復(fù)雜的文本（如文言文和古詩），部分學(xué)生可能難以深入理解文本內(nèi)容，他們對(duì)于文本的理解停留在表層，無法進(jìn)行深入的文本分析，也無法理解作者真實(shí)的想法。針對(duì)這種情況，教師可以在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供充足的閱讀和思考時(shí)間，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從不同角度深入分析文本內(nèi)容，讓他們?cè)谧隽?xí)題的過程中不斷提高獨(dú)立思考能力和多元思維能力。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第二單元《將相和》為例，教師在組織課堂練習(xí)時(shí)需要幫助學(xué)生突破重視唯一答案的限制，強(qiáng)調(diào)多樣性解讀，并為學(xué)生提供足夠的時(shí)間。首先，教師可以設(shè)置以下習(xí)題：“課文中的‘將’‘相’‘和’分別

指什么？”“課文講了哪些內(nèi)容？作者是怎樣將這幾個(gè)故事銜接起來的？”“《完璧歸趙》這個(gè)故事的起因是什么？藺相如怎樣應(yīng)對(duì)秦王設(shè)下的騙局？”然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多次閱讀題目，并結(jié)合課文故事背景和自己的理解，從不同角度展開分析，幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的文本內(nèi)容，引導(dǎo)他們展開深入學(xué)習(xí)和思考。最后，教師可以對(duì)學(xué)生的思考過程和深度理解能力進(jìn)行評(píng)估，并提供積極的反饋和建議，幫助學(xué)生掌握文言文的解讀方法，促進(jìn)學(xué)生深度理解能力和思考能力的提高。

（三）采用分層練習(xí)模式

在課堂練習(xí)中，教師除了要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，包括他們對(duì)基礎(chǔ)性語言的掌握能力、對(duì)文本的理解能力、對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力等，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)科學(xué)化練習(xí)模式，不斷完善和創(chuàng)新課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，避免出現(xiàn)課堂練習(xí)難度與學(xué)生能力不符導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第一單元《桂花雨》為例，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)練習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握“姿態(tài)、迷人、至少、香飄十里”等詞語的用法以及課文運(yùn)用的修辭手法等。在開始練習(xí)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的能力和掌握情況，設(shè)置不同層次的練習(xí)內(nèi)容。教師可以布置一些簡單的任務(wù)，如“思考作者在課文中表達(dá)了怎樣的思想感情，這種感情是怎樣表達(dá)出來的”，也可以布置一些相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)，如“運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容完成續(xù)寫或改寫”，以此引導(dǎo)學(xué)生參與思考和推理過程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，提高其表達(dá)能力和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

（四）開展合作探究練習(xí)

在課堂練習(xí)中，教師可以組織學(xué)生開展合作探究練習(xí)，讓學(xué)生在交流和分享的過程中，深入理解文本內(nèi)容，并從他人的觀點(diǎn)中得到啟發(fā)。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第三單元《獵人海力布》為例，教師可以在學(xué)生閱讀課文后，安排學(xué)生分組合作，鼓勵(lì)他們圍繞“主人公海力布的性格特點(diǎn)是什么”“故事中傳達(dá)了哪些價(jià)值觀”等問題展開討論，在小組內(nèi)各抒己見，幫助他們深入理解角色的內(nèi)心感受和行為動(dòng)機(jī)，體會(huì)故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。在課堂的最后，教師可以要求每個(gè)小組派一名代表分享討論的結(jié)果。通過以上方法，教師可以幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、思維能力、表達(dá)能力和解決問題的能力，并促進(jìn)其文本深度理解能力的提高。

結(jié)語

在新課程改革背景下，教師借助課堂練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的文本深度理解能力，對(duì)于提升學(xué)生語文素養(yǎng)、促進(jìn)其全面發(fā)展具有重要意義。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)課堂練習(xí)的內(nèi)容和方法作出適當(dāng)調(diào)整和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行全面、深入的理解和分析，提高他們的深度理解能力和表達(dá)能力，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

（作者單位：深圳市寶安區(qū)橋頭學(xué)校）