由于培智學(xué)校學(xué)生的特殊性，在學(xué)習(xí)文化課知識時，部分學(xué)生難以理解和把握較為抽象的知識。鑒于此，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，把復(fù)雜的知識點(diǎn)以簡潔明了的方式展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與討論，以激發(fā)學(xué)生的自主思考意識和學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過創(chuàng)設(shè)各種生動新穎的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主開展探究學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式符合培智學(xué)校學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)能力，能夠讓學(xué)生主動地進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，進(jìn)而挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過這一方式，學(xué)生能夠提高邏輯思維能力，并在學(xué)習(xí)語文知識的過程中獲得豐富的體驗和感悟。

一、培智學(xué)校生活語文課堂中情境教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在培智學(xué)校生活語文課堂中

實(shí)施情境教學(xué)時，教師需要創(chuàng)設(shè)富有吸引力的情境，把抽象的語文知識融入實(shí)際生活場景，以便學(xué)生理解、接受和記憶相關(guān)知識。這種教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，實(shí)施情境教學(xué)有助于提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。在真實(shí)的情境中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)語文知識進(jìn)行思考、表達(dá)和交流，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解，還能鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提高他們未來應(yīng)對各種實(shí)際情境時的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

培智學(xué)校學(xué)生在知識理解方面普遍存在效率不高的問題。教師實(shí)施情境教學(xué)能夠加深學(xué)生對知識的理解和記憶，幫助他們把所學(xué)知識靈活運(yùn)用于生活實(shí)踐。在此過程中，學(xué)生不僅能提高運(yùn)用語文知識解決實(shí)際問題的能力，還能全面提升綜合素養(yǎng)，將來步入社會時，能夠憑借自身能力解決各類實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。

（三）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

在培智學(xué)校生活語文課堂中實(shí)施情境教學(xué)，有助于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)習(xí)過程融入真實(shí)、生動的生活情境。教師能夠通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，幫助他們深刻地領(lǐng)悟和掌握語文知識。在情境教學(xué)中，學(xué)生不再是被動的聽眾，而是積極的參與者，他們可以在模擬的場景中扮演不同的角色，進(jìn)行各種有趣的活動。這種身臨其境的學(xué)習(xí)體驗?zāi)茏寣W(xué)生感到有趣和充實(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。

二、培智學(xué)校生活語文課堂中情境教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于培智學(xué)校學(xué)生具有一定

的特殊性，他們在學(xué)習(xí)語文知識時，通常僅能記憶較為簡單的字詞，對于較為復(fù)雜的知識，他們的理解能力相對有限，容易產(chǎn)生畏學(xué)和厭學(xué)情緒。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣偏好，創(chuàng)設(shè)趣味性的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以把學(xué)生喜聞樂見的故事或趣聞融入教學(xué)內(nèi)容，以激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。教師實(shí)施充滿趣味的情境教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動其積極性，還能促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解和長期記憶，進(jìn)而高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

以人教版生活語文一年級下冊第四單元第十課《過生日》為例，教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)過生日的趣味情境，指導(dǎo)學(xué)生利用簡易材料親手制作生日蛋糕，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師可以先拿出提前準(zhǔn)備好的蛋糕坯，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生打發(fā)奶油，并使用工具把白色奶油均勻涂抹在蛋糕坯表面。隨后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作彩色奶油，介紹裱花袋的正確使用方法，鼓勵學(xué)生根據(jù)個人喜好對蛋糕造型進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，如在蛋糕坯上繪制小動物、房子等圖案。在此過程中，教師應(yīng)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并及時給予學(xué)生指導(dǎo)或正面反饋，以調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。蛋糕制作完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用彩帶、彩紙等裝飾教室，營造濃厚的生日氛圍，以呼應(yīng)過生日的教學(xué)主題。裝扮教室完成后，教師可以選定1名近期過生日的學(xué)生扮演“壽星”角色，其余學(xué)生則扮演“客人”角色，由后者共同為“壽星”送上祝福，并齊唱《生日快樂歌》。這一情境模擬有助于學(xué)生掌握該課程的核心內(nèi)容，增強(qiáng)班級凝聚力，為學(xué)生帶來一次獨(dú)特而難忘的學(xué)習(xí)體驗。在此過程中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)慕浑H用語，提高語言表達(dá)能力和動手操作能力，還能在歡樂的氛圍中深刻領(lǐng)會語文課程的價值，進(jìn)而激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（二）融入生活情境，豐富學(xué)生生活經(jīng)驗

語文知識和現(xiàn)實(shí)生活之間存在密切的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)局限于課本知識，而應(yīng)深入探索現(xiàn)實(shí)生活，從中汲取智慧和啟示。對此，教師在教學(xué)過程中可以融入生活情境，運(yùn)用學(xué)生所熟知的人物、場景和現(xiàn)象等生活化元素開展教學(xué)工作。這種貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗，提高自理能力，使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識和技巧解決生活中的實(shí)際問題。

以人教版生活語文一年級下冊第三單元第九課《打電話》為例，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個貼近生活的情境，如指導(dǎo)學(xué)生通過模擬打電話的方式，向媽媽表達(dá)要購買一支鉛筆、一個拼音本、一個生字本和一支藍(lán)色碳素筆的需求。該情境貼近培智學(xué)校學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，且涉及的物品種類繁多，情境任務(wù)要求學(xué)生把信息準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)給他人，這能夠豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。在此過程中，教師可以給予學(xué)生一定的時間思考和記憶，并明確要求學(xué)生不能把信息記錄在紙上，以此達(dá)到鍛煉學(xué)生記憶力和思維能力的目的。此外，教師可以用“媽媽”的身份與學(xué)生進(jìn)行模擬電話交流。在通話過程中，教師可以率先發(fā)起對話，如“孩子，你打電話給我有什么事嗎”，以引導(dǎo)學(xué)生逐步表達(dá)自己的需求。當(dāng)學(xué)生在回答中出現(xiàn)信息不完整的情況，如僅回答“媽媽，我想要一支鉛筆和一支碳素筆”時，教師應(yīng)以溫和的語氣進(jìn)行提醒和引導(dǎo)：“孩子，碳素筆有藍(lán)色和黑色兩種，你需要哪一種呢？”通過教師的耐心提示，學(xué)生可以逐步把信息補(bǔ)充完整：“我要一支藍(lán)色的碳素筆！”在此過程中，學(xué)生可能會遺忘其他購買需求，這時教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“孩子，你買筆是不是要在本子上寫字？”以幫助學(xué)生回憶并表達(dá)完整的需求：“我還需要一個拼音本和一個生字本，謝謝媽媽?！边@種貼合生活的情境教學(xué)，能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和記憶力，有助于學(xué)生在日常生活中完整轉(zhuǎn)述文字信息。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，提高學(xué)生自理能力

培智學(xué)校的學(xué)生由于受多種因素的影響，普遍存在著發(fā)育遲緩的問題，這導(dǎo)致他們的自理能力相對較弱。鑒于此，在生活語文教學(xué)中，教師可以利用語文課程情境鍛煉學(xué)生的自理能力，幫助他們逐漸學(xué)會獨(dú)立生活的技能。教師可以深入觀察班級學(xué)生的實(shí)際情況，針對學(xué)生實(shí)際存在的問題，創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生實(shí)際的實(shí)踐情境，以培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠獨(dú)立照顧自己的教學(xué)目標(biāo)。

以人教版生活語文一年級下冊第二單元第六課《我會穿衣服》為例，為了鍛煉學(xué)生的自理能力，教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。在上課前，教師可以準(zhǔn)備尺碼適宜的寬松上衣和褲子等。其中，上衣包括三種類型：需要系扣的襯衣、需要套頭的毛衣、需要拉拉鏈的外套。同時，教師要準(zhǔn)備一定數(shù)量的分別有鞋帶和有尼龍扣的鞋子。為確保學(xué)生在更換衣物時不受涼，教師可以在教室內(nèi)鋪設(shè)地毯。正式上課后，教師可以利用多媒體設(shè)備播放童裝模特演示的視頻，并向?qū)W生詳細(xì)講解各類衣物的穿著方法。例如，系扣時，要確?？圩雍涂垩蹖R；拉拉鏈時，要拉鏈一端完全插入另一端；穿套頭衣物時，要分清前后、里外。在介紹褲子穿著要點(diǎn)時，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)拉好拉鏈、系好扣子，以防褲子滑落。在系鞋帶這一技巧性較強(qiáng)的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該反復(fù)演示，確保學(xué)生能夠清晰地觀察整個過程。隨后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行十分鐘的實(shí)際操作練習(xí)。在此過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注每個學(xué)生的練習(xí)情況，及時糾正學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行交流和相互糾正，實(shí)現(xiàn)生生互動。為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以組織小型穿衣競賽，通過設(shè)置獎勵，調(diào)動學(xué)生的積極性。實(shí)踐證明，通過此類活動，學(xué)生能夠顯著提高自理能力，從而為其后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）應(yīng)用感官情境，提高學(xué)生綜合能力

教師在培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)中，應(yīng)用感官情境實(shí)施教學(xué)能夠為學(xué)生營造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的綜合能力。在應(yīng)用感官情境的過程中，教師應(yīng)該全面考慮學(xué)生的特點(diǎn)，遵循因材施教的原則。教師可以通過對學(xué)生進(jìn)行合理分組，應(yīng)用符合學(xué)生特點(diǎn)的感官情境，促進(jìn)學(xué)生全方位、多元化地學(xué)習(xí)和發(fā)展。實(shí)施這種教育模式對于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)至關(guān)重要，有助于學(xué)生充分利用各類感官解決實(shí)際問題，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以人教版生活語文一年級下冊第二單元第四課《眼耳口鼻》為例，教師可以準(zhǔn)備一系列教學(xué)材料，應(yīng)用感官情境進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可以準(zhǔn)備若干大小相同但顏色各異的小球，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些小球，并鼓勵他們描述小球之間的區(qū)別。其次，教師可以借助多媒體設(shè)備播放不同的音頻，包括鳥鳴聲、流水聲和鞭炮聲等。每播放完一段音頻，教師就可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生辨識聽到的聲音，并鼓勵學(xué)生描述該聲音出現(xiàn)的場合。最后，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些簡單的食物樣本，讓學(xué)生聞聞食物的味道，并品嘗食物，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的味覺感知能力，幫助他們掌握通過嗅覺判斷食物是否可食用的技能。通過這些感官情境教學(xué)，教師能夠幫助學(xué)生利用自己的感官去觀察或感知周圍事物，進(jìn)而豐富學(xué)生的生活體驗。同時，這種教學(xué)方式有助于引導(dǎo)學(xué)生利用感官識別風(fēng)險，使學(xué)生掌握觀察并評估周圍環(huán)境是否安全的技能。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重優(yōu)化學(xué)生的體驗，幫助他們適應(yīng)社會環(huán)境，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。

結(jié)語

在針對培智學(xué)校學(xué)生的生活語文課堂教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為確保情境教學(xué)取得實(shí)效，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)知識的趣味和價值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握語文知識，積累生活經(jīng)驗，提高生存技能，提升綜合素養(yǎng)，為其未來的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：青島市即墨區(qū)特殊教育中心）