摘要：農(nóng)業(yè)類高職教育肩負(fù)著為國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施培養(yǎng)人才的使命。近年來，高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，每年有大量的學(xué)生畢業(yè)，但由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展增速放緩，加之新冠疫情的影響，就業(yè)難的問題也日漸凸顯。本文以A校為例，分析了新疆農(nóng)業(yè)類高職院校學(xué)生就業(yè)方面存在的問題，并提出相關(guān)解決方案，以期為提高就業(yè)貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：新疆；高職學(xué)生；綜合素質(zhì)；提升

就業(yè)是最基本的民生，一頭連著萬家燈火，一頭系著經(jīng)濟(jì)大局。高校畢業(yè)生是國家的寶貴資源，關(guān)系國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族未來，是保就業(yè)穩(wěn)就業(yè)的重點(diǎn)群體，國家歷來高度重視高校畢業(yè)生就業(yè)工作，將高校畢業(yè)生就業(yè)工作放到突出位置上，國家、各地方政府每年出臺(tái)各類優(yōu)惠政策，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。隨著國家高等教育的普及，每年畢業(yè)的大學(xué)生人數(shù)不斷增加，據(jù)國務(wù)院新聞辦公室發(fā)布的數(shù)據(jù)，2023年，我國高校畢業(yè)生數(shù)量達(dá)1 158萬人，其中，高職學(xué)生占50%以上，創(chuàng)歷史新高[1]。高職教育的發(fā)展和農(nóng)業(yè)高等人才的培養(yǎng)，是國家教育強(qiáng)國和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的組成部分，2021年2月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》，明確指出加大涉農(nóng)職業(yè)院校、涉農(nóng)專業(yè)的建設(shè)力度，為鄉(xiāng)村振興打好堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)[2]。全國人大代表、華裕農(nóng)業(yè)科技有限公司董事長王連增認(rèn)為：我國勞動(dòng)力市場(chǎng)依舊存在結(jié)構(gòu)性矛盾，高校畢業(yè)生就業(yè)困難的原因主要為供給與需求不匹配，高校畢業(yè)生“就業(yè)難”與企業(yè)“招工難”并存，專業(yè)技術(shù)人才、高水平人才以及行業(yè)領(lǐng)軍人才的稀缺，在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)此問題尤其突出[3]。作為農(nóng)業(yè)高職院校，必須緊緊圍繞就業(yè)這個(gè)導(dǎo)向，以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標(biāo)需求為基礎(chǔ)，以學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，扎實(shí)開展職業(yè)教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)工作，提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力，為鄉(xiāng)村振興目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。

1 新疆高職院校農(nóng)業(yè)類人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 學(xué)生專業(yè)能力不足

（1）學(xué)生對(duì)專業(yè)了解程度不夠，自身學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。由于大部分家長及學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)，對(duì)專業(yè)性質(zhì)、就業(yè)方向等沒有進(jìn)行全面的了解，加之專業(yè)調(diào)劑等原因，相當(dāng)一部分被農(nóng)業(yè)類專業(yè)錄取的學(xué)生及其家長，看衰農(nóng)業(yè)類專業(yè)前景，對(duì)專業(yè)毫無興趣，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)類專業(yè)沒有任何用處，致使學(xué)校農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)生退學(xué)率、休學(xué)率居高不下，2023年級(jí)農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)生的退學(xué)率達(dá)到5%。

（2）實(shí)踐鍛煉不足，理論無法與實(shí)踐結(jié)合。受學(xué)校綜合條件影響，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不足，設(shè)施設(shè)備不健全，許多人才培養(yǎng)方案中的實(shí)訓(xùn)課程無法進(jìn)行。此外，由于實(shí)驗(yàn)員老師職責(zé)履行不到位，未發(fā)揮應(yīng)有作用，諸如實(shí)驗(yàn)耗材準(zhǔn)備、儀器調(diào)試、實(shí)驗(yàn)過程中的學(xué)生管理等工作都需要授課教師親自完成，教師上實(shí)踐課程的壓力較大，普遍不愿意上實(shí)踐課程，導(dǎo)致在日常教學(xué)中出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，甚至有些實(shí)踐課程也只能放在教室內(nèi)教學(xué)。在畢業(yè)大實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，校外實(shí)訓(xùn)基地不足，大部分學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，加之把關(guān)審核不嚴(yán)，導(dǎo)致很大一部分學(xué)生在實(shí)習(xí)中從事與專業(yè)無關(guān)的崗位，未能做到用實(shí)踐驗(yàn)證和鞏固理論，無法將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。

（3）對(duì)學(xué)生的考核指標(biāo)設(shè)置不合理，導(dǎo)致學(xué)生自我要求不嚴(yán)格。A校生源主要來自三個(gè)方面，一是參加全國統(tǒng)考的普通高中畢業(yè)生，二是參加三校生考試的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，三是“3+2”五年一貫制培養(yǎng)模式下的初中畢業(yè)生。從招生數(shù)量上來說，第一類高中畢業(yè)生源占絕大多數(shù)，因此學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)較好?？紤]到畢業(yè)率考核指標(biāo)影響，雖然學(xué)校有一整套學(xué)業(yè)考核的制度體系，但學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)考核不夠嚴(yán)格，未能嚴(yán)格按照考核制度來執(zhí)行，學(xué)生畢業(yè)較為容易，學(xué)業(yè)壓力小，導(dǎo)致部分學(xué)生不重視學(xué)習(xí)成績，存在“混”的心理，帶壞了學(xué)校的風(fēng)氣。學(xué)習(xí)管理措施不能切中要害，流于形式，起不到實(shí)際效果，學(xué)校規(guī)定學(xué)生必須上晚自習(xí)，但教師布置的課余學(xué)習(xí)任務(wù)較少，學(xué)校也未將學(xué)生的國語水平、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、專業(yè)證書等獲取納入學(xué)業(yè)考核體系中，致使學(xué)生在晚自習(xí)等課余時(shí)間缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，無所事事，在自習(xí)室刷娛樂視頻、打游戲等與學(xué)習(xí)無關(guān)的事宜，甚至在老師授課時(shí)玩手機(jī)。

1.2 學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量不高

（1）對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課重視程度不夠，就業(yè)指導(dǎo)課質(zhì)量不高。目前，高職層次的就業(yè)指導(dǎo)課總學(xué)時(shí)設(shè)置48學(xué)時(shí)，其中，職業(yè)生涯規(guī)劃16學(xué)時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)16學(xué)時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)16學(xué)時(shí)，課程均集中安排在第四，第五學(xué)期，開設(shè)時(shí)間較晚，未能讓學(xué)生從一入學(xué)就開始樹立就業(yè)導(dǎo)向。在授課教師安排方面，大多安排專業(yè)課程教師為學(xué)生授課，專業(yè)課程教師日常多從事專業(yè)課程的教學(xué)和研究，在就業(yè)形勢(shì)、政策等方面的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，加之到生產(chǎn)一線調(diào)研不足，對(duì)企業(yè)需求掌握不精準(zhǔn)、信息了解不全面，無法滿足學(xué)生對(duì)高質(zhì)量就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)的需求。

（2）就業(yè)指導(dǎo)形式單一，內(nèi)容過于簡單，就業(yè)指導(dǎo)缺乏針對(duì)性。與大多數(shù)高校一樣，A校是在學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作，就業(yè)指導(dǎo)課程和內(nèi)容也多為就業(yè)政策法規(guī)、就業(yè)形勢(shì)、招聘需求信息、傳授求職技巧等方面，但如何幫助學(xué)生疏解就業(yè)心理壓力、樹立求職信心等方面還存在許多不足。就教授和指導(dǎo)形勢(shì)而言，形勢(shì)比較單一，仍用傳統(tǒng)的大課堂教課、報(bào)告會(huì)等模式，多為老師講、學(xué)生聽，沒有將學(xué)生當(dāng)成主角，對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求回應(yīng)不夠，學(xué)生無法獲取自己真正需求的知識(shí)和信息[4]。

（3）職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)不足。由于就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程開設(shè)較晚，沒有貫穿學(xué)生入學(xué)、求學(xué)的整個(gè)過程，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有30%的學(xué)生從未做過職業(yè)生涯規(guī)劃，真正了解職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)生更是為數(shù)不多。筆者對(duì)學(xué)校700名2023屆畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果顯示：有40%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)幫助就業(yè)意義不大，有16%的人認(rèn)為沒有任何實(shí)際意義。這表明學(xué)校在指導(dǎo)學(xué)生正確樹立職業(yè)生涯規(guī)劃方面還有很多工作需要做。

1.3 學(xué)校對(duì)就業(yè)工作重視程度不足，不能形成一整套行之有效的綜合措施

（1）重招生、輕就業(yè)。A校各部門普遍存在重視招生工作，輕視就業(yè)工作的問題。學(xué)校就好比是一個(gè)人才的培養(yǎng)加工廠，招生是原材料入場(chǎng)，就業(yè)是產(chǎn)品出廠，二者互為前提，相互促進(jìn)。好的生源是培養(yǎng)出好人才的基礎(chǔ)，培養(yǎng)的好人才又可以提升學(xué)校的名氣和聲望，吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源。如果學(xué)校不重視就業(yè)工作，導(dǎo)致畢業(yè)生綜合水平低，就業(yè)能力差，將極大損傷學(xué)校的聲譽(yù)，無法招收到優(yōu)質(zhì)生源，影響學(xué)校整體的發(fā)展。專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)人才培養(yǎng)機(jī)制不健全，缺乏掌握最新理論和實(shí)踐技能的就業(yè)指導(dǎo)老師教師，就業(yè)指導(dǎo)課多由專業(yè)課教師或?qū)W生輔導(dǎo)員老師代替。

（2）視野不夠開闊，管理僵化。高等教育是系統(tǒng)性脫產(chǎn)教育的最后一個(gè)階段，讀完高等教育學(xué)生就要步入社會(huì)，開啟職業(yè)生涯。這就需要學(xué)生提前與社會(huì)的各個(gè)方面進(jìn)行深入接觸，掌握社會(huì)運(yùn)行和發(fā)展的方方面面的規(guī)律和信息，及時(shí)調(diào)整自身的行為，努力做好適應(yīng)社會(huì)的各項(xiàng)專業(yè)技能學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐準(zhǔn)備工作。在學(xué)生日程管理方面，仍然以管理中學(xué)生的模式來管理大學(xué)生，而忽略了大學(xué)生獨(dú)立、自主、活躍的自我意識(shí)，沒有正視大學(xué)生在社會(huì)人格、自我發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)規(guī)則等方面的需求，一切以不出事為最高原則，甚至?xí)褂孟拗谱杂赏獬觥嘀魅胃嗌贤碜粤?xí)等機(jī)械的管理措施來管理學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生思維和眼界狹窄，與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力弱，不利于學(xué)生個(gè)人的成長。

（3）與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系不緊密。近幾年來，信息化、智能化裝備在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用越來越廣泛，無人機(jī)植保、衛(wèi)星定位導(dǎo)航無人駕駛、智能溫濕度控等新技術(shù)大量運(yùn)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。但學(xué)校專業(yè)教師除了正常教學(xué)任務(wù)外，還要開展行政兼職、班主任、值班等各類日?，嵥槭聞?wù)，無法擠出時(shí)間到生產(chǎn)一線進(jìn)行調(diào)研，對(duì)生產(chǎn)一線的需求掌握不精準(zhǔn)，信息不靈通，教授的內(nèi)容無法適應(yīng)信息化、智能化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需求，培養(yǎng)出的學(xué)生與社會(huì)需求脫節(jié)，出現(xiàn)企業(yè)招工難學(xué)生求職難的尷尬現(xiàn)象。

2 對(duì)策及建議

2.1 提高思想認(rèn)識(shí)，一切向就業(yè)看齊

大學(xué)生就業(yè)不僅關(guān)乎個(gè)人發(fā)展，也影響到社會(huì)發(fā)展。近幾年高校畢業(yè)生逐年增多，加之疫情等因素，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻。如何提高學(xué)生的就業(yè)能力，讓學(xué)生找到心儀的工作，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，既是社會(huì)需求，又是高校職責(zé)。高職院校要把就業(yè)工作放在所有工作的首位，做到所有工作措施向就業(yè)看齊，凡是有利于學(xué)生就業(yè)的舉措一律支持。建立專門的就業(yè)管理部門，并由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)抓，建立以學(xué)生就業(yè)指標(biāo)為核心的教師職工考核體系，延伸到學(xué)校的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.2 強(qiáng)化自身建設(shè)，提升教育水平

（1）要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教育教學(xué)水平。新疆高等職業(yè)教育學(xué)校多由中職學(xué)校整合發(fā)展而來，由于眾多歷史遺留原因，導(dǎo)致師資隊(duì)伍參差不齊，師資結(jié)構(gòu)不合理。部分教師學(xué)歷低、素質(zhì)低、不思進(jìn)取，甚至早早躺平，既不能承擔(dān)專業(yè)課程教授任務(wù)，也無法從事教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)助理、學(xué)生管理等行政管理及教學(xué)輔助工作，整天無所事事混日子，而專業(yè)骨干教師既要承擔(dān)專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)學(xué)生管理、實(shí)驗(yàn)室管理等工作任務(wù)，超負(fù)荷工作。學(xué)校要充分利用引進(jìn)人才、事業(yè)單位招考、自聘等渠道，通過設(shè)置招聘條件，吸納優(yōu)秀教師，提升教師水平、優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。建立科學(xué)的教師進(jìn)修體系，強(qiáng)化與內(nèi)地先進(jìn)學(xué)校的合作，學(xué)習(xí)內(nèi)地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，派教師到內(nèi)地進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。持續(xù)培養(yǎng)“雙師型”教師，鼓勵(lì)專業(yè)教師通過項(xiàng)目合作、蹲點(diǎn)指導(dǎo)、技術(shù)推廣等方式深入到企業(yè)及基層一線，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的難題，同時(shí)了解企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，并將這些信息進(jìn)行整合分析，在后續(xù)的工作和學(xué)習(xí)中進(jìn)行強(qiáng)化鍛煉，提高實(shí)踐技能和就業(yè)指導(dǎo)能力。不斷優(yōu)化教職工考核管理制度，根據(jù)不同教師能力和特長進(jìn)行定人定崗，合理分配工作任務(wù)，骨干教師多承擔(dān)一些專業(yè)教學(xué)和專業(yè)建設(shè)工作任務(wù)，將專業(yè)能力弱的教師及時(shí)調(diào)整到行政、學(xué)生管理、教學(xué)輔助等崗位中，讓每一名教職工都能充分發(fā)揮自己的才干，通過嚴(yán)格的評(píng)價(jià)體系，獎(jiǎng)勤罰懶，防止人浮于事，只拿工資不干活等現(xiàn)象。

（2）緊貼生產(chǎn)實(shí)踐，設(shè)置專業(yè)制定人才培養(yǎng)方案。農(nóng)科高職教育必須根據(jù)“三農(nóng)”發(fā)展和信息化農(nóng)業(yè)的需要優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)的建設(shè)。如畜牧獸醫(yī)、園藝、種子、農(nóng)產(chǎn)品加工等。加快對(duì)老專業(yè)的改造調(diào)整，及時(shí)增設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展急需的新課程，如農(nóng)產(chǎn)品檢測(cè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)物流管理、生態(tài)農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)等。

（3）強(qiáng)化校企合作，為學(xué)生打造多形態(tài)實(shí)訓(xùn)基地。一方面，學(xué)校要盡全力打造自有實(shí)訓(xùn)基地，通過申報(bào)項(xiàng)目、申請(qǐng)財(cái)政部門支持等建設(shè)實(shí)驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)、實(shí)習(xí)大棚等，滿足基本的教學(xué)實(shí)踐需求。另一方面，要加強(qiáng)與企事業(yè)單位的合作，通過協(xié)商合作、共建等方式建設(shè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，滿足各專業(yè)不同階段實(shí)踐學(xué)習(xí)需求。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作的管理，細(xì)化實(shí)習(xí)考察細(xì)則，與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)合作協(xié)議，通過建立定期反饋制度、安排教師定期回訪、不定期跟班指導(dǎo)等方式，確保學(xué)生能學(xué)到扎實(shí)的實(shí)踐技能，保障實(shí)習(xí)學(xué)生的合法權(quán)益。

2.3 因材施教，科學(xué)管理，提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力

（1）加強(qiáng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，為開展職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一是采取多種形式向?qū)W生提供大量的專業(yè)信息，適當(dāng)接觸專業(yè)在生產(chǎn)生活中的實(shí)踐應(yīng)用場(chǎng)景，使他們看到大有發(fā)展的未來，幫助學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)意識(shí)，引發(fā)他們強(qiáng)烈的專業(yè)熱情，濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。二是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)技能培養(yǎng)的有效途徑，是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育形式的一個(gè)顯著特點(diǎn)，是專業(yè)技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，圍繞培養(yǎng)職業(yè)能力，結(jié)合學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)踐條件，編制本校各專業(yè)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)，制訂出切實(shí)可行的教學(xué)大綱及技能規(guī)范要求。在教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生通過探究活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。三是對(duì)標(biāo)對(duì)表疆內(nèi)外優(yōu)秀高職院校，嚴(yán)格學(xué)業(yè)考核各項(xiàng)指標(biāo)，將國語水平、計(jì)算機(jī)操作、道德品質(zhì)等各項(xiàng)指標(biāo)均納入學(xué)業(yè)考核系統(tǒng)中，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提升綜合素質(zhì)能力。

（2）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立明確的生活目標(biāo)。將職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)納入課程體系，從新生入校起就著手開展就業(yè)服務(wù)工作。就業(yè)指導(dǎo)不是一門課能解決的，也不是一位教師能完成的。在建設(shè)專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)課程體系和就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍過程中，除了學(xué)校自己的教外，還可以將合作企業(yè)人力資源部門負(fù)責(zé)人、政府勞動(dòng)就業(yè)保障部門負(fù)責(zé)同志以及一些專家學(xué)者、優(yōu)秀畢業(yè)生納入就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)庫中，要求來學(xué)校開展就業(yè)指導(dǎo)，提高就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量。加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，在新生入學(xué)時(shí)，借助新生教育、開展專題課程等，向?qū)W生講授職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理念和重要意義，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，向著自己確定的目標(biāo)不斷前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

3 結(jié)語

教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)，人才是強(qiáng)國之本。就業(yè)工作關(guān)系民生，關(guān)系高職院校的生存與發(fā)展。高職院校務(wù)必要緊貼時(shí)代發(fā)展需求，認(rèn)真貫徹新發(fā)展理念，深入查找自身在學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)工作中存在的問題，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)工作實(shí)際，從學(xué)校建設(shè)水平、科學(xué)管理學(xué)生、強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)等多方面入手，深化產(chǎn)教融合、校企合作，為國家和社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

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