摘 要：基于當(dāng)前的人才培養(yǎng)要求，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能之外，還要針對(duì)性地發(fā)展綜合能力、高階思維。依據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，教師要立足深度學(xué)習(xí)背景組織語文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合能力和高階思維的目標(biāo)，使其能夠適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)。文章以人教版語文三年級(jí)（下冊(cè)）第四單元的

《蜜蜂》教學(xué)為例，圍繞教材分析、過程優(yōu)化和教學(xué)啟示三個(gè)維度，展開深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，旨在為學(xué)生創(chuàng)建開放式、探究式的閱讀環(huán)境，使其形成高階思維，提升綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；深度學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）20-0067-03

在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中，深度學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)理論，其核心在于教師以課堂教學(xué)為主線，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、深入探究、自我反思以及創(chuàng)新創(chuàng)造，幫助學(xué)生全面理解并掌握知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。處于深度學(xué)習(xí)狀態(tài)中的學(xué)生，往往能夠展現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。隨著深度學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)，學(xué)生還能實(shí)現(xiàn)從低階思維向高階思維的轉(zhuǎn)變。基于深度學(xué)習(xí)背景下的閱讀教學(xué)可以有效帶動(dòng)學(xué)生從淺層認(rèn)知邁向深層理解，從而極大地豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。因此，教師在明確深度學(xué)習(xí)概念及其價(jià)值的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)并組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)一步提升他們的深度閱讀能力。

一、深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)語文教材分析

《蜜蜂》是人教版語文三年級(jí)（下冊(cè)）第四單元中的一篇課文，從單元導(dǎo)語來看，此單元的人文主題可以概括為“奇妙的自然界”，語文要素可以概括為

“借助關(guān)鍵詞句概括一段話的大意”（指向閱讀）以及

“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”（指向習(xí)作）兩部分。

從《蜜蜂》一文的內(nèi)容來看，它并不適合展開概括大意式的要素訓(xùn)練，那么，在此文的教學(xué)中應(yīng)該教些什么呢？通過研讀教材可知，單元導(dǎo)語中有一部分內(nèi)容指向了單元主題，即“自然界如此奇妙，留心觀察，會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)”，而“留心觀察”便是《蜜蜂》一文的教學(xué)要點(diǎn)。在明確“教什么”的問題后，教師接下來需要解決“怎么教”的問題?！睹鄯洹芬晃牡恼n后習(xí)題的第一題和第二題，以及“資料袋”，還有“語文園地”中的“詞句段運(yùn)用”和“習(xí)作”，都體現(xiàn)了“留心觀察”這一教學(xué)要點(diǎn)?；谝陨戏治?，教師需將課

文、課后習(xí)題、“資料袋”、“詞句段運(yùn)用”以及“習(xí)作”

等內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，梳理出一條“讀寫結(jié)合”的教學(xué)線索，這樣便能構(gòu)建起以《蜜蜂》為主要授課對(duì)象、以

“留心觀察”為教學(xué)要點(diǎn)的教學(xué)體系。

一方面，教師應(yīng)在教學(xué)過程中將“習(xí)作”中的語文要素與課后習(xí)題的第一題緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生梳理并補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生在閱讀過程中提煉關(guān)鍵信息，進(jìn)而掌握如何清晰地?cái)⑹鰧?shí)踐過程的方法；另一方面，教師應(yīng)將課后習(xí)題的第二題和“語文園地”中的“詞句段運(yùn)用”板塊有機(jī)融合，讓學(xué)生逐步掌握如何清晰、具體地表述實(shí)驗(yàn)過程，從而為其后續(xù)的寫作活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

通過對(duì)教材的深入剖析，教師已經(jīng)清晰地理順了《蜜蜂》這一課的教學(xué)核心，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，這為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有助于其優(yōu)化課堂教學(xué)的整體流程。通過精心策劃學(xué)習(xí)情境、合理配置學(xué)習(xí)資源，教師可以有效指導(dǎo)學(xué)生探索合適的學(xué)習(xí)方法，并幫助他們總結(jié)與積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，

最終促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度學(xué)習(xí)[1]。

二、深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)語文教學(xué)過程優(yōu)化策略

在深度學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)語文教學(xué)的有效性顯得尤為關(guān)鍵。為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)過程，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的教學(xué)過程中展開循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思維層次的逐步提升。具體到對(duì)

《蜜蜂》這一課文的教學(xué)中，教師要緊扣“讀寫結(jié)合”

的主要線索，從以下四個(gè)環(huán)節(jié)入手，優(yōu)化課堂教學(xué)的具體過程，為學(xué)生的文本閱讀、書面寫作等學(xué)習(xí)活動(dòng)開辟廣闊的空間[2]。

（一）巧借課后習(xí)題，組織思維訓(xùn)練

此環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生提煉信息、辯證思考的意識(shí)，讓他們?cè)趯?duì)比、質(zhì)疑等過程中，有條理、有邏輯地表達(dá)自身的觀點(diǎn)，由此強(qiáng)化理性思維。

經(jīng)過課前自主預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)大致了解了課文內(nèi)容，明確了放飛蜜蜂的目的以及作者得出的基本結(jié)論。因此，在課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合課前預(yù)習(xí)成果，讓學(xué)生默讀課文，并自主完成課后習(xí)題的第一題，要求他們將圖中（如圖1）的內(nèi)容補(bǔ)充完整。

根據(jù)課后習(xí)題第一題的要求，教師要給予學(xué)生充分的自主閱讀和課堂討論的時(shí)間，讓他們?cè)陂喿x中精準(zhǔn)地提煉出核心信息。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將能夠根據(jù)從文本中提煉出的關(guān)鍵信息按照?qǐng)D1中的提示完成內(nèi)容填寫（如圖2）。

在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能根據(jù)課后習(xí)題的要求，精準(zhǔn)地從課文中提取關(guān)鍵信息，還能夠按照一定的邏輯順序，將這些信息進(jìn)行有序整合，并將其準(zhǔn)確填充至相應(yīng)的文本框內(nèi)。這樣的訓(xùn)練過程將會(huì)有效提升學(xué)生的信息提取與整合能力。此外，課堂上的思辨討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生獲得了與同伴交流的機(jī)會(huì)，通過思維的交流與碰撞，他們能夠更好地提煉出最精煉、最符合要求的答案。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的辯證思維能力，也為其全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）利用“資料袋”，深入研讀課文

此環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)和科學(xué)精神，讓他們感受法布爾的科學(xué)精神。

在深度學(xué)習(xí)背景下，在學(xué)生理順課文的主要內(nèi)容和行文結(jié)構(gòu)后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓他們更深入地研讀和解析課文，在思辨的過程中領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖[3]。以《蜜蜂》一課的教學(xué)為例，教師可以采用問題導(dǎo)學(xué)的方法，充分利用教材中的“資料袋”，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地解讀課文內(nèi)容、分析作者的寫作意圖。

第一步：提出問題：課文中為何沒有直接描寫法布爾發(fā)現(xiàn)十五只蜜蜂第二天都回了家，而是從三個(gè)時(shí)間段寫了蜜蜂飛回家時(shí)的狀況呢？

基于這一問題，學(xué)生紛紛展開閱讀和探討，在此基礎(chǔ)上，教師要把握時(shí)機(jī)，及時(shí)開啟第二階段的引導(dǎo)。

第二步：趁機(jī)追問：作者為何要這樣寫？他有什么目的？（出示教材中“資料袋”中的內(nèi)容）

在教師的持續(xù)追問下，學(xué)生可以展開深入思考，隨后，教師要及時(shí)出示教材中“資料袋”中的內(nèi)容。此時(shí)，

學(xué)生正處于思維混沌的狀態(tài)，“資料袋”中的內(nèi)容可以幫助他們走出思維誤區(qū)，明確法布爾之所以沒有直接描寫蜜蜂回家，而是分三個(gè)時(shí)間段進(jìn)行描述，是為了讓讀者體會(huì)科學(xué)精神，從而明白觀察和發(fā)現(xiàn)的重要性。

第三步：再度追問：哪些方面可以體現(xiàn)出法布爾的科學(xué)精神？你能否從文中找出相關(guān)的語句？

學(xué)生應(yīng)深入研讀課文，仔細(xì)尋找能夠體現(xiàn)法布爾科學(xué)精神的內(nèi)容，例如，法布爾在蜜蜂身上做標(biāo)記，以確保參與實(shí)驗(yàn)的蜜蜂能夠被準(zhǔn)確辨認(rèn)出來；他在放飛蜜蜂時(shí)，特別囑咐小女兒要守在蜂窩旁，從而精確記錄蜜蜂飛回的時(shí)間；此外，為了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，法布爾甚至步行了八公里，這對(duì)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)精神無疑具有重要的啟示意義。

（三）設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)，鍛煉表達(dá)能力

此環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，讓他們能夠以語言為載體，再現(xiàn)思維歷程。

通過對(duì)教材的多重分析，教師梳理了《蜜蜂》一文的教學(xué)線索，即“讀寫結(jié)合”。基于此，教師可以設(shè)計(jì)專門的讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生在讀寫相融的活動(dòng)中轉(zhuǎn)換思維并進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。以《蜜蜂》一文中的實(shí)驗(yàn)過程為例，教師可以設(shè)置如下任務(wù)：

隨文練筆：通常情況下，實(shí)驗(yàn)過程大多是以數(shù)字符號(hào)或者漢字“第一步，第二步，第三步”來表示的。接下來，請(qǐng)你轉(zhuǎn)換表達(dá)方式，以“首先……其次……再次……最后”或者“先……接著……然后……隨后……最后……”等的表達(dá)方式，重新梳理《蜜蜂》一文的實(shí)驗(yàn)過程。

在明確了練筆任務(wù)后，學(xué)生可以展開創(chuàng)意寫作活動(dòng)，即結(jié)合課文內(nèi)容寫出實(shí)驗(yàn)過程，比如：首先，法布爾捉了一些蜜蜂，將其放入紙袋；其次，他帶著紙袋中的蜜蜂走了四公里，且給每一個(gè)蜜蜂都做了標(biāo)記；再次，他將蜜蜂放出來；最后，發(fā)現(xiàn)返回家中的蜜蜂有十五只。

又如：法布爾先捉了一些蜜蜂，將其放入紙袋，接著告訴小女兒去蜂窩旁等待，自己則帶著紙袋一直走了四公里，然后將紙袋打開，并給每一個(gè)蜜蜂做標(biāo)記，

最后通過下午、傍晚和第二天三個(gè)時(shí)間段的觀察，發(fā)現(xiàn)有十五只蜜蜂回到了家中。

通過讀寫結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生可以進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)過程，同時(shí)鍛煉語言表達(dá)能力，掌握“先……接著……然后……隨后……最后……”等語言表達(dá)方式。

（四）布置實(shí)踐任務(wù)，拓展認(rèn)知范圍

此環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)，讓他們立足現(xiàn)實(shí)生活，展開多樣化的語言實(shí)踐和審美創(chuàng)造活動(dòng)，并深入體會(huì)課文中蘊(yùn)含的科學(xué)精神和思想內(nèi)涵。

基于以上目標(biāo)，教師可以為學(xué)生布置課外實(shí)踐任務(wù)，以此拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍，讓他們能夠?qū)⒄n內(nèi)所學(xué)的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一遷移到課外實(shí)踐活動(dòng)中，

從而增強(qiáng)讀寫能力[4]。

課外拓展：法布爾有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，在未確認(rèn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果前，他用了“好像”“大概”等推測(cè)性的詞語，而在記錄實(shí)驗(yàn)時(shí)間時(shí)，他又用了“兩點(diǎn)四十分”等精確的數(shù)詞，這足以體現(xiàn)他對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。為了弘揚(yáng)法布爾的科學(xué)精神，請(qǐng)同學(xué)們從現(xiàn)實(shí)生活中選取一類事物或景物，展開連續(xù)觀察和科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，同時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并寫一篇有條理、有邏輯的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

利用這一課外拓展任務(wù)，學(xué)生可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，展開放風(fēng)箏、喂蝸牛等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并著手寫作實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以此拓寬認(rèn)知范圍、提升讀寫能力。

三、深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)語文教學(xué)啟示

以《蜜蜂》一課的教學(xué)為例，教師探索了深度學(xué)習(xí)背景下的課堂教學(xué)策略、優(yōu)化了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，基于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可得出以下幾點(diǎn)啟示：第一，要以問題為橋梁。要想達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要讓學(xué)生自主思考和探究，而問題是引發(fā)學(xué)生思考、驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究的源動(dòng)力，因此深度學(xué)習(xí)背景下的語文教學(xué)要以問題作為橋梁，促進(jìn)學(xué)生與文本的溝通與互動(dòng)；第二，要以學(xué)生為主體。學(xué)生是課堂的主體，這一觀點(diǎn)應(yīng)成為廣大語文教師的共識(shí)，只有堅(jiān)定地維護(hù)學(xué)生在課堂上的主體地位，始終圍繞學(xué)生的需求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、提供學(xué)習(xí)資料、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[5]。

四、結(jié)束語

在深度學(xué)習(xí)背景下，為了全面增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和高階思維能力，教師應(yīng)緊密結(jié)合閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)。通過剖析教材，明確閱讀教學(xué)的核心要點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上巧妙運(yùn)用教材中的課后練習(xí)題、“資料袋”等資源，對(duì)閱讀課堂教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化。隨后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程中遇到的挑戰(zhàn)、取得的成效等，系統(tǒng)總結(jié)深度學(xué)習(xí)背景下的閱讀教學(xué)啟示，從而為今后的閱讀教學(xué)積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。這種持續(xù)的努力和反思將推動(dòng)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)

發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：盧樹仁（1981.2-），男，貴州大方人，

任教于貴州省大方縣六龍鎮(zhèn)后寨小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。