摘要：在教育信息化背景下，信息技術(shù)是初中道德與法治教學(xué)的有力輔助，在改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時，增強(qiáng)了道德與法治教學(xué)效果。但是，利用信息技術(shù)輔助初中道德與法治教學(xué)仍然存在一些問題，諸如信息技術(shù)運(yùn)用不嫻熟、信息技術(shù)與教學(xué)融合度低、忽視培育學(xué)生的核心素養(yǎng)等。要想充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助道德與法治教學(xué)的價值，教師需要解決當(dāng)下存在的問題。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；信息技術(shù)；輔助；問題；策略

在現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下，信息技術(shù)成為道德與法治教學(xué)不可缺少的一部分，為道德與法治教學(xué)提供了有效的輔助，對道德與法治教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了重要的作用?！读x務(wù)教育道德與法治標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師善用信息技術(shù)輔助教學(xué)。因此，在道德與法治教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)靈活運(yùn)用信息技術(shù)。

一、信息技術(shù)輔助初中道德與法治教學(xué)的價值

在教育信息化背景下，信息技術(shù)輔助道德與法治具有重要價值，具體表現(xiàn)為：

（一）改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講、學(xué)生聽為主，長此以往，學(xué)生會缺失學(xué)習(xí)主動權(quán)，只能被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。甚至部分學(xué)生在長期被動學(xué)習(xí)的過程中喪失學(xué)習(xí)主動性，過度地依賴教師講解知識。而利用信息技術(shù)輔助道德與法治教學(xué)可以改進(jìn)這種教學(xué)模式。信息技術(shù)既是教師實施教學(xué)的“工具”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治的“工具”，為教師、學(xué)生搭建了互動的平臺。

（二）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生由始至終地參與道德與法治教學(xué)的保障。對于大部分學(xué)生來說，道德與法治內(nèi)容以理論為主且較為枯燥，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。同時，單一的教學(xué)形式會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)道德與法治的興趣。而利用信息技術(shù)輔助道德與法治教學(xué)可以改進(jìn)此情況，切實調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）拓展課堂教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是學(xué)生建構(gòu)道德與法治認(rèn)知的唯一來源，但由于教材內(nèi)容有限，很容易局限學(xué)生的認(rèn)知。而利用信息技術(shù)輔助道德與法治可以突破教材的局限，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)資源[1]。例如，學(xué)生可以在信息技術(shù)的輔助下接觸豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，開拓視野；了解更多的生活內(nèi)容，強(qiáng)化生活認(rèn)知；獲取更多的時事新聞，與時俱進(jìn)。

二、信息技術(shù)輔助初中道德與法治教學(xué)的問題

為了充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助道德與法治教學(xué)的價值，部分教師進(jìn)行教學(xué)實踐，但出現(xiàn)了一些問題。

（一）教師信息技術(shù)運(yùn)用不嫻熟

教師信息技術(shù)運(yùn)用不嫻熟主要表現(xiàn)為：

1.在課堂上使用多媒體、希沃白板等，但仍將教學(xué)注意力放在知識講解層面，沒有靈活地應(yīng)用圖片、視頻、學(xué)科工具等教學(xué)元素。

2.在運(yùn)用信息技術(shù)的過程中遇到諸多的操作問題，如ppt換頁卡頓、找不到提前錄制的微課等。在此情況下，信息技術(shù)成為道德與法治教學(xué)的阻礙，起到了適得其反的效果。

（二）信息技術(shù)與教學(xué)融合度低

首先，信息技術(shù)的運(yùn)用存在形式化問題，往往為了運(yùn)用而運(yùn)用。具體而言，為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，教師會利用多媒體展示一些圖片、視頻，但是這些圖片、視頻與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不強(qiáng)，侵占了寶貴的課堂教學(xué)時間。其次，道德與法治教學(xué)包括課前、課中、課后三個階段。信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)貫穿這三個階段，但被廣泛應(yīng)用于課中階段。

（三）教學(xué)忽視培育學(xué)生核心素養(yǎng)

在立德樹人背景下，道德與法治教學(xué)的目標(biāo)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)。然而，部分教師將信息技術(shù)作為講授道德與法治知識的工具，借助多媒體、希沃白板等傳授知識，導(dǎo)致教學(xué)浮于表面，不利于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[2]。

針對上述種種問題，教師應(yīng)當(dāng)在提升信息技術(shù)運(yùn)用水平的基礎(chǔ)上，以道德與法治教學(xué)過程為抓手，以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，靈活地運(yùn)用信息技術(shù)實施教學(xué)，促使學(xué)生在建構(gòu)認(rèn)知的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、用信息技術(shù)輔助初中道德與法治教學(xué)的策略

（一）終身學(xué)習(xí)，提高信息技術(shù)運(yùn)用水平

終身學(xué)習(xí)是道德與法治教師必須具備的意識。在終身學(xué)習(xí)的過程中，道德與法治教師需要不斷地更新教學(xué)觀念，以提升專業(yè)水平。而要想有效地應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，教師需要詮釋終身學(xué)習(xí)理念，使用多樣的方式學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)。

例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)、期刊、專著等學(xué)習(xí)理論知識，加強(qiáng)對信息技術(shù)及其運(yùn)用的認(rèn)知，并總結(jié)多種多樣運(yùn)用信息技術(shù)的方法；主動參加教育信息化培訓(xùn)，在與專業(yè)教師互動的過程中獲得知識、鍛煉技能；以日常教學(xué)為依托，自覺地用信息技術(shù)輔助教學(xué)；善于進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)自己運(yùn)用信息技術(shù)的不足之處，并主動改進(jìn)。

（二）靈活運(yùn)用，貫穿道德與法治教學(xué)始終

將信息技術(shù)貫穿道德與法治教學(xué)始終既是深度融合信息技術(shù)與道德與法治教學(xué)的途徑，又是幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知、發(fā)展核心素養(yǎng)的必由之路。

1.用信息技術(shù)輔助課前自學(xué)

良好的課前自學(xué)可以使學(xué)生在初步認(rèn)知新知的情況下，心中有數(shù)地走進(jìn)課堂，有針對性地與教師、同伴展開探究。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠打破教學(xué)時空的限制，教師可以借助微課、在線課堂等手段，讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)機(jī)會[3]，促使學(xué)生掌握道德與法治學(xué)習(xí)主動權(quán)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

例如，在學(xué)習(xí)“遵守規(guī)則”之前，教師可以圍繞“社會規(guī)則與自由的關(guān)系”“遵守社會規(guī)則的方法”“維護(hù)和改進(jìn)規(guī)則的做法”三大內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)上選取學(xué)生熟悉的視頻，諸如《高考時期，大媽跳廣場舞》《禮讓杭州，為杭州點贊》等，認(rèn)真加工并制作成微課。在微課中，教師可以圍繞視頻內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容提出系列問題：“怎樣看待大媽們跳廣場舞的這種自由？”“為什么要遵循規(guī)則？”“杭州‘斑馬線禮讓’是怎樣煉成的？”等。之后，教師可以將微課上傳至教學(xué)平臺，供學(xué)生在線自學(xué)。而學(xué)生則會邊看視頻邊思考問題，建立個性觀點，初步認(rèn)知本節(jié)課內(nèi)容，同時在腦海中萌發(fā)出遵守規(guī)則的意識。

2.用信息技術(shù)輔助課中互動

課中是師生、生生互動的關(guān)鍵階段。部分初中生的自控力有限，在與他人互動的過程中很容易出現(xiàn)注意力不集中、做小動作等情況。而信息技術(shù)的介入可以提高學(xué)生的專注力，促使學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，自然而然地發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)開展師生、生生互動。

（1）用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課堂

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是學(xué)生在課堂上集中注意力的起始環(huán)節(jié)[4]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論表明了情境對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情感的影響。信息技術(shù)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要工具，所創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境具有動態(tài)性、形象性，很容易點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“我們的情感世界”時，教師可以在希沃白板上呈現(xiàn)一些學(xué)生熟悉的生活場景，諸如“父母和孩子產(chǎn)生矛盾”“公交車上搶占座位”“沒有搶到回家的車票”等，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“你有過這樣的情感體驗嗎？”“在生活中你有過哪些情感體驗？”“結(jié)合如上情景，你認(rèn)為哪些是情感？哪些是情緒？情感和情緒之間有怎樣的關(guān)系？”學(xué)生則會帶著問題積極地體驗生活情境，自覺地遷移已有的生活認(rèn)知，初步地認(rèn)知情緒、情感，并主動地與小組成員交流。在此教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過體驗情境建構(gòu)積極的學(xué)習(xí)情感，開展合作學(xué)習(xí)，順其自然地走入道德與法治課堂。

（2）用信息技術(shù)呈現(xiàn)案例，互動探究

對于大部分學(xué)生來說，道德與法治教材中的內(nèi)容是一個個枯燥難懂的“大道理”。實際上，道德與法治教材中的“大道理”源于現(xiàn)實生活[5]。在體驗生活的過程中，學(xué)生可以主動地思考、分析，感悟“大道理”。信息技術(shù)是呈現(xiàn)生活案例的“工具”，便于學(xué)生在與他人互動的過程中進(jìn)行深入剖析，從中提取出“大道理”，并建立深刻的認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)“公民基本義務(wù)”時，學(xué)生需要在了解維護(hù)國家安全、維護(hù)國家榮譽(yù)、維護(hù)國家利益的同時，建立愛國熱情和社會責(zé)任感。為了實現(xiàn)這一點，教師可以利用希沃白板播放《飛行員王偉撞機(jī)事件》視頻，讓學(xué)生了解并分析真實案例，與小組成員一起討論“王偉為什么冒著生命危險攔截美國偵察機(jī)”。學(xué)生則會在自主分析的過程中建構(gòu)個性認(rèn)知，并在小組中分享不同的觀點，碰撞出思維火花，進(jìn)而強(qiáng)化認(rèn)知。在各組開展交流之后，教師可以搭建展示的舞臺，選擇幾個小組，引導(dǎo)其表述王偉攔截美國偵察機(jī)的原因。在表述時，大部分小組會提到國家利益、國家安全、國家榮譽(yù)和利益等字眼，而教師可以趁機(jī)進(jìn)行總結(jié)、提升，以此強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。此外，教師還可以利用希沃白板呈現(xiàn)一些網(wǎng)友對王偉撞飛機(jī)事件的看法，促使學(xué)生受到“正能量”的熏陶，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的已有認(rèn)知。在整個教學(xué)過程中，教師借助信息技術(shù)動態(tài)地展現(xiàn)了真實案例，點燃了學(xué)生與他人互動的興趣。而學(xué)生通過親身探究，不僅認(rèn)知了“大道理”，還產(chǎn)生了情感共鳴，增強(qiáng)了愛國熱情，努力向榜樣學(xué)習(xí)，在生活中用實際行動來維護(hù)國家安全榮譽(yù)和利益。

（3）用信息技術(shù)開展練習(xí)，鞏固認(rèn)知

隨堂練習(xí)是檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的重要手段。一般情況下，學(xué)生通過體驗隨堂練習(xí)活動可以暴露出學(xué)習(xí)問題。在信息技術(shù)的輔助下，教師可以精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并予以針對性地指導(dǎo)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“創(chuàng)新永無止境”時，教師可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知差異，設(shè)計難度不同的選擇題，并將其發(fā)送給學(xué)生，鼓勵學(xué)生解決問題。在完成選擇題后，教師可以接收到作業(yè)軟件反饋的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的整體情況和每個學(xué)生的具體情況，并調(diào)整教學(xué)方式。接著，教師可以組織練習(xí)講評活動，先集中講解全體學(xué)生共同存在的問題，再鼓勵學(xué)生在小組中互幫互助地解決個別問題。在學(xué)生進(jìn)行小組合作時，教師可以巡視課堂，給予各組幫助。在此過程中，大部分學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化課堂認(rèn)知。教師則可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況調(diào)整后續(xù)教學(xué)計劃，確保教學(xué)活動契合學(xué)生學(xué)情，推動課堂教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展，并讓每個學(xué)生獲得進(jìn)一步地發(fā)展。

3.用信息技術(shù)輔助課后實踐

道德與法治學(xué)科與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，學(xué)生需要從課堂上回歸現(xiàn)實生活，將課堂認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實際行動，做到內(nèi)化于心、外化于行，不斷提升核心素養(yǎng)發(fā)展水平，積極地體驗現(xiàn)實生活[6]。信息技術(shù)可以建構(gòu)起課堂教學(xué)和現(xiàn)實生活之間的橋梁，為師生搭建起溝通平臺，有利于教師及時了解學(xué)生的生活實踐情況，并有針對性地作出指導(dǎo)，實現(xiàn)課后實踐的應(yīng)有價值。

例如，在學(xué)習(xí)“法律為我們護(hù)航”后，教師可以依托現(xiàn)實生活組織“青春路上，與法同行”課后實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生與小組成員共同擬定需要解決的問題，并帶著問題走進(jìn)本區(qū)人民檢察院進(jìn)行參觀，在工作人員的幫助下解決問題。在整個活動過程中，教師可以鼓勵學(xué)生在微信上反饋未解決的問題，教師則可以和工作人員一起進(jìn)行在線解答。此外，教師可以鼓勵學(xué)生利用PPT、即時演講等方式記錄課后實踐活動全過程，并在班級微信群展現(xiàn)探究成果、分享感悟。在學(xué)生在線共享的過程中，教師可以進(jìn)行點撥，進(jìn)而升華活動。在信息技術(shù)的輔助下，課后實踐活動得以順利開展，學(xué)生在實踐過程中借助不同的方式強(qiáng)化了認(rèn)知，積累了生活經(jīng)驗，提升了法治觀念，在生活中做到學(xué)法、守法、用法。

四、結(jié)束語

總而言之，應(yīng)用信息技術(shù)實施教學(xué)是道德與法治教學(xué)朝著現(xiàn)代化發(fā)展的重要途徑，也是提升道德與法治教學(xué)有效性的主要方式。初中道德與法治教師應(yīng)當(dāng)在正確認(rèn)知信息技術(shù)輔助教學(xué)的價值的基礎(chǔ)上，使用多樣的方式學(xué)習(xí)與之相關(guān)的內(nèi)容，以提高靈活應(yīng)用信息技術(shù)的水平。同時，教師需要以日常教學(xué)為依托，以課前階段、課中階段和課后階段為著眼點，聯(lián)系具體的道德與法治教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使用在線課堂、微課、希沃白板等信息技術(shù)手段，輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、互動探究、課后實踐，從而切實地實現(xiàn)信息技術(shù)輔助道德與法治教學(xué)的價值，提升道德與法治教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：董麗萍 甘肅省卓尼縣木耳鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)

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