摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中生物課堂教學(xué)活動更加注重教學(xué)資源的豐富和完善。在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中蘊含著豐富的教學(xué)資源，通過對資源進行整合與完善，可以形成更為豐富的微課資源內(nèi)容，這也是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以及改進教學(xué)手段的關(guān)鍵，也將有效提高教學(xué)的整體質(zhì)量。為此，本文首先針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物微課資源的主要類型進行分析，通過探究高中生物學(xué)科教學(xué)活動的新特點，重點提出了高中生物微課資源整合、開發(fā)與利用的策略和方法。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高中生物；微課資源；整合利用

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，表明傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念、思路和方法都已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)改革工作的實際需求。在這樣的背景下，微課作為一種全新的教學(xué)模式受到越來越多教師的關(guān)注，其也憑借自身主題突出、短小精悍等優(yōu)勢，為學(xué)生營造出了更為真實的學(xué)習(xí)環(huán)境與場景，其在高中生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用尤為顯著。在高中生物教學(xué)中，鑒于該學(xué)科的理論知識與實驗操作并重，以及知識點的分散性和抽象性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能難以達到理想的教學(xué)成效。為了提升課堂效果，融入微課教學(xué)顯得尤為關(guān)鍵。微課能夠有效地展示生物學(xué)的復(fù)雜概念，使得學(xué)生能夠在課堂上更加積極地參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。微課模式的引入不僅能夠促進學(xué)生的主動探索精神和能力，而且有助于學(xué)生全面而深入地掌握生物學(xué)知識，有效攻克教學(xué)中的重點和難點。通過科學(xué)合理進行教學(xué)資源開發(fā)，有效開發(fā)和構(gòu)建高中生物微課資源內(nèi)容，將微課教學(xué)模式的價值與作用體現(xiàn)出來，這樣學(xué)生才能夠更好地融入課堂教學(xué)，將自身的主體作用和參與積極性充分體現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生形成了自主探究的意識和本領(lǐng)，同時幫助學(xué)生全面理解生物學(xué)科知識，擊破教學(xué)重難點，是有效提高學(xué)生自我認知能力以及知識建構(gòu)本領(lǐng)的關(guān)鍵。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物微課資源的常見類型

（一）知識講解類資源

在高中生物教學(xué)領(lǐng)域，微課資源的多種類性質(zhì)為教學(xué)帶來了豐富的選擇和可能性。這些資源根據(jù)其在教學(xué)中的應(yīng)用和產(chǎn)生的教學(xué)效果，可以被歸納為幾種主要類型。其中，知識講解型微課資源扮演著至關(guān)重要的角色，它們以生物學(xué)的知識點為核心，通過精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，旨在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的理論知識，并促進學(xué)生對這些知識點的深入理解和認知能力的發(fā)展。這類資源的設(shè)計特別強調(diào)學(xué)生的主體地位，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和實際情況，選擇適合的知識點進行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過小組討論和互動交流，對所學(xué)知識進行深入探討，從而有效地克服教學(xué)中的重點和難點問題。例如，關(guān)于同源染色體、生物進化理論等概念的微課資源，便是知識講解型微課中的典型代表。通過這些資源的有效運用，教師能夠以更加高效和互動的方式，提升學(xué)生對生物學(xué)知識的掌握，同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。

（二）活動探究類資源

以實驗和探究活動為核心的微課資源，在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。這些資源通過將生物學(xué)實驗和探究活動作為教學(xué)的核心內(nèi)容，旨在通過微課這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和實驗操作技能。設(shè)計這類資源的主要目的是在微課的輔助下，引導(dǎo)學(xué)生自主進行科學(xué)實驗，增強他們的實驗設(shè)計和執(zhí)行能力，進而提升學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。應(yīng)用這些微課資源，學(xué)生不僅能夠更深入地理解生物學(xué)理論知識，還能通過實踐操作，加強知識的應(yīng)用能力。這種教學(xué)方式使學(xué)生能夠?qū)⑸飳W(xué)知識作為解決實際問題的工具，通過觀察、實驗和分析等科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。例如，DNA復(fù)制過程的模擬、有絲分裂的各個階段觀察等實驗，都是通過微課形式進行教學(xué)的典型案例。通過這些微課資源的學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮纳飳W(xué)概念與具體的實驗操作相聯(lián)系，實現(xiàn)知識從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，加深對生物學(xué)現(xiàn)象的認識。同時，這也有助于學(xué)生形成科學(xué)探究的意識，提升他們將生物學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實世界的能力，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和創(chuàng)新應(yīng)用。

（三）輔助拓展類資源

輔助拓展類型的微課資源，旨在拓寬學(xué)生的生物學(xué)知識視野，激發(fā)他們對生物學(xué)科的探究興趣。這類資源雖不直接作為課堂教學(xué)的主體內(nèi)容，但通過提供額外的學(xué)習(xí)材料和視角，能夠顯著增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和成果。這些資源的設(shè)計遵循輔助性原則，它們通常圍繞一些能夠引起學(xué)生好奇心的主題，如基因治療技術(shù)，來構(gòu)建微課內(nèi)容。通過微課，教師可以向?qū)W生展示生物學(xué)在現(xiàn)代科技中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對遺傳學(xué)中的DNA相關(guān)知識進行更深入的預(yù)習(xí)和理解。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物學(xué)科教學(xué)活動呈現(xiàn)出的新特點

首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中生物學(xué)科中有海量的信息資源可以通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)。在高中生物學(xué)科體系當(dāng)中，包含眾多概念性知識，這些知識更加注重對學(xué)生綜合性思維能力的培養(yǎng)和體現(xiàn)。所以掌握學(xué)科間的橫向與縱向聯(lián)系，以及明確知識點的關(guān)聯(lián)性尤為重要。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，生物學(xué)科知識點展現(xiàn)出了直觀性特征。生物學(xué)科作為一門理科類學(xué)科，它不像數(shù)學(xué)學(xué)科那樣包含較多的計算內(nèi)容，而是基于推理和求證等方面。為此生物學(xué)科本身離不開學(xué)生對知識的深度理解，如果不能有效利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進行直觀呈現(xiàn)，那么對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、理解等將構(gòu)成較大挑戰(zhàn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物微課資源整合開發(fā)思路

（一）注重互聯(lián)網(wǎng)資源與傳統(tǒng)資源的整合

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，高中生物微課資源的整合開發(fā)與利用變得尤為重要。這種整合不僅涉及到將互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源與傳統(tǒng)教學(xué)資源相結(jié)合，而且要求構(gòu)建一個更加全面和系統(tǒng)的生物微課資源體系。同時，也能夠豐富生物教學(xué)資源庫。在教學(xué)實踐中，將傳統(tǒng)教學(xué)資源與微課資源相結(jié)合，可以顯著提升教學(xué)效果和資源的價值。比如，在講解《人類遺傳病》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過在課前進行資料搜集，進而找尋到遺傳病相關(guān)的微課資料內(nèi)容，進而對遺傳病有相對清晰的認識和理解。這樣的教學(xué)模式一方面可以鼓勵學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中，另一方面也可以進行課程資源整合與完善，切實提高課堂教學(xué)的實際效果。

（二）加強不同類型資源之間的整合

生物學(xué)科教學(xué)活動的開展強調(diào)了實踐教學(xué)的重要性，所以豐富的微課資源也可以使不同類型的資源進行整合。教師應(yīng)依據(jù)實際的教學(xué)需要，針對不同類型的微課資源進行有機整合，這樣能夠避免微課資源短小以及容量不足從而出現(xiàn)的弊端，盡可能實現(xiàn)了多種資源的有效整合與補充。比如活動型微課資源在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，旨在通過互動和參與的方式，促進學(xué)生對知識點的深入理解和應(yīng)用，同時也提高了資源整合的效果。

（三）注重生物學(xué)科與其他學(xué)科之間的資源整合

跨學(xué)科發(fā)展的理念是近些年來我國教育教學(xué)工作持續(xù)改革和發(fā)展的重要方向。因此，未來在挖掘高中生物學(xué)科資源時，也需要強化與其他學(xué)科的資源整合。這樣的整合將提高整體教學(xué)效果。在實施開放性原則的過程中，通過全面整合不同學(xué)科的微課資源，我們能夠促進各學(xué)科間知識點的有機融合和相互貫通。這一整合過程需基于生物學(xué)科的實際發(fā)展需求，同時構(gòu)建生物學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識間的遷移與應(yīng)用。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物微課資源整合利用策略

（一）合理進行資源規(guī)劃與劃分

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物微課資源整合利用，必須堅持科學(xué)合理規(guī)劃的原則，這目的是避免微課資源出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)的狀況，有效提高了高中生物微課資源建設(shè)的整體效果。首先，高中生物微課資源的建設(shè)以及規(guī)劃，都必須立足于學(xué)校教學(xué)活動開展的實際情況，實現(xiàn)長遠的規(guī)劃目標。通過對高中生物課程標準進行深入的分析和規(guī)劃，確保微課內(nèi)容與教學(xué)大綱緊密相連，同時滿足考試標準和要求，高效地建設(shè)高中生物微課資源。其次，在高中生物教學(xué)領(lǐng)域，深入評估和分析學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力是設(shè)計有效微課資源的關(guān)鍵。教師需要通過測試、問卷和課堂觀察等手段，了解學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便創(chuàng)建既符合學(xué)生實際需求又與教材緊密相連的微課內(nèi)容。例如，在講解《培養(yǎng)基》這一主題時，鑒于大多數(shù)高中生已對新陳代謝這一基礎(chǔ)概念有所了解，教師可以巧妙地將微課主題設(shè)定為“培養(yǎng)基是微生物的糧倉”，這樣的比喻不僅貼近學(xué)生的認知水平，而且能夠促進學(xué)生對知識點的快速吸收和深入理解。通過在后期進行培養(yǎng)基定義的介紹、種類和成分的講解等，進而使得教師所創(chuàng)設(shè)的微課資源內(nèi)容更加符合學(xué)生的認知水平，也為促進學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）搭建互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺是微課資源建設(shè)不可或缺的基礎(chǔ)。為了有效支撐微課資源的創(chuàng)建、分享和應(yīng)用，需要在高中校園內(nèi)理應(yīng)搭建起網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和環(huán)境，這樣教學(xué)資源就可以實現(xiàn)充分利用的目標。通過教育資源公共服務(wù)平臺的建設(shè)，便于高中生物教師之間充分利用微課資源進行教學(xué)活動，融合微課資源打造多樣化的課堂教學(xué)活動形式。比如可以通過結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺，開展相關(guān)的微課題研究活動。通過組織專家對教師制作的微課視頻進行評比，不僅可以選拔出高質(zhì)量的微課資源，還能激勵教師追求卓越。優(yōu)秀的微課作品可以被公開展示，作為其他教師學(xué)習(xí)和借鑒的范例。此外，舉辦研討會和工作坊，邀請獲獎教師分享他們的微課設(shè)計理念、方法和經(jīng)驗，這不僅有助于傳播先進的微課制作技術(shù)，還能促進教師之間的交流與合作。

（三）注重微課制作

在高中生物課堂教學(xué)中，微課資源的建設(shè)對于提升教學(xué)效果具有重要意義。微課的制作不僅是一個技術(shù)活，更是一種藝術(shù)創(chuàng)作，它要求教師不僅要有扎實的信息化素養(yǎng)，還需要精湛的計算機操作技能。首先，微課內(nèi)容的科學(xué)性至關(guān)重要。教師在制作微課時，必須確保所傳達的信息準確無誤，符合生物學(xué)的科學(xué)原理和概念。同時，微課內(nèi)容的設(shè)計與學(xué)生的認知發(fā)展水平緊密相關(guān)，需要充分考慮學(xué)生的知識背景、興趣點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以確保微課資源既符合教學(xué)大綱的要求，又能滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。其次，所制作的微課內(nèi)容必須具有一定的教育教學(xué)價值，這就要求教師合理針對現(xiàn)代化信息技術(shù)進行應(yīng)用，這樣的資源挖掘才會更加具有效果。最后，微課應(yīng)具有藝術(shù)性特點。通過融入一些美學(xué)元素，增加微課的藝術(shù)性，可以更好地激發(fā)學(xué)生對于生物知識學(xué)習(xí)的興趣，也可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極主動進行知識獲取，提高了知識掌握的具體效果與能力。

比如，在講解《光合作用和呼吸作用》相關(guān)內(nèi)容時，教師需要明確這一部分知識點具有抽象且難懂的特點，為此教師要將教學(xué)重點放在光合作用以及呼吸作用的過程以及二者的相互聯(lián)系之上。此時就可以通過動畫展示的方式將這一生物變化現(xiàn)象進行呈現(xiàn)，學(xué)生可以更加直觀地看到生物光合作用以及呼吸作用的具體表現(xiàn)，引發(fā)了學(xué)生進行深度思考。學(xué)生也可以在此過程中進行相互交流與討論，探究這種現(xiàn)象在自然界當(dāng)中的呈現(xiàn)方式。教師通過利用微課視頻的方式進行展示，更好地幫助學(xué)生理解了光合作用以及呼吸作用的實際特點，也鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探究，是切實提高學(xué)生解決問題能力的關(guān)鍵。

（四）注重應(yīng)用過程中的技術(shù)改進

作為高中生物學(xué)科教師，在進行微課資源共享和應(yīng)用的過程中必須注重技術(shù)層面的革新與改進。在微課資源建設(shè)的過程中，深入分析當(dāng)前存在的不足并提出改進措施是至關(guān)重要的。此外，教師還需要利用互聯(lián)網(wǎng)平臺整合各類資源，包括公開課程、在線講座、學(xué)術(shù)文章等，豐富微課內(nèi)容，增強對微課資源的整合以及利用能力，不斷提高了高中學(xué)生對微課資源的應(yīng)用效果。通常教師在利用微課進行資源呈現(xiàn)和展示之后，就會進入到下一個主題的教學(xué)過程中。但是這一弊端就在于教師無法全面把握和了解學(xué)生對于知識點的掌握情況。所以教師必須在微課資源整合與設(shè)計的過程中，科學(xué)合理地進行練習(xí)題目的設(shè)定，這樣學(xué)生就可以在后期進行深度思考與研究，查找自身在學(xué)習(xí)過程中所存在的諸多不足。

五、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我國在傳統(tǒng)的教育教學(xué)領(lǐng)域中均發(fā)生了一定的變化，這也對我國高中生物學(xué)科的教學(xué)活動產(chǎn)生了影響。在高中生物教學(xué)中，微課資源的整合與應(yīng)用對提升教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量和教師教學(xué)效果至關(guān)重要。教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)資源與現(xiàn)代微課資源相結(jié)合，形成互補，以提供更全面的學(xué)習(xí)材料。在這一過程中，教師需要運用包括知識講解、實驗演示、案例分析在內(nèi)的多種類型的微課資源，并深入挖掘跨學(xué)科資源，以促進學(xué)科間知識的融合，增強學(xué)生的綜合理解力。在實踐探索中，教師應(yīng)不斷嘗試新的教學(xué)方法和手段，以更好地利用微課資源，發(fā)揮其在高中生物課堂教學(xué)中的實際作用，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提升。

作者單位：馬萬強 甘肅省張家川縣第二高級中學(xué)

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