摘 要高校藝術教育承載了落實立德樹人要求、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、促進學生全面發(fā)展的價值功能。將“課程思政”和“美育浸潤”結合起來，成為探索高校藝術教育課程質量發(fā)展的有效路徑之一。北京大學醫(yī)學人文學院在“課程思政”和“美育浸潤”導向下，開設“聆聽與歌唱”課程，系統(tǒng)設計課程目標、培養(yǎng)模式、教學方法等關鍵內容，為推進思政教育和美育協(xié)同發(fā)展、構建“五育”并舉教育體系提供了有益借鑒。

關鍵詞課程思政；美育浸潤；“五育”并舉；藝術教育

作者簡介李騰子，北京大學醫(yī)學人文學院講師

高校藝術教育以藝術活動為媒介、以審美教育為核心，是面向全體學生的陶冶性情、滋養(yǎng)心靈、提高修養(yǎng)、完善人格、促進全面和諧發(fā)展的人文素養(yǎng)教育。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視“五育”并舉，教育部先后發(fā)布一系列綱領文件，實施“課程思政”和“美育浸潤”行動計劃，推動高校思政教育和美育的融合貫通。當下，如何進一步提升藝術教育課程質量，成為高等教育領域廣受關注的研究熱點和實踐焦點。

一、“課程思政”與“美育浸潤”語境下的高校藝術教育

思政教育和美育共同承載了落實立德樹人要求、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、促進學生全面發(fā)展的價值功能。美育作用于情感和感性層面，重在熏陶、感發(fā)、影響人的趣味、氣質、性格、胸襟，“浸潤”和“滲透”了思政教育的內涵價值[1]。以美育為載體開展思政教育，將思政教育元素有機融入生活化、場景化的藝術表達，能夠激發(fā)思政教育的活力，提升高校育人的實效性。藝術教育有廣義和狹義之分，廣義的藝術教育是美育的核心和主要途徑，是對人的基本藝術品性和藝術素質的培育過程，其根本目標指向馬克思所講的“人的全面而自由的發(fā)展”。高校藝術教育作為美育的具象化，全面滲透了思政教育、審美教育、情操教育和心靈教育功能[2]，是落實美育育人、思政育人的重要途徑。

在高校的教學實踐中，思政教育和美育在藝術教育中實現(xiàn)了貫通融合。一方面，課程思政是高校藝術教育高質量發(fā)展的必然要求。課程思政強調將理論知識、價值理念、行為導向、精神追求等思政教育元素全面融入課程教學全過程[3]，通過“潤物細無聲”的引導、浸潤、熏陶，幫助學生建立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，構建“隱性思政”和“顯性思政”相結合的全課程育人格局。當前，傳統(tǒng)的思想政治教育在方式方法上較為生硬，難以激發(fā)學生的學習興趣。將思政元素融入藝術教育課堂，既能為傳統(tǒng)思政提供生動活潑的教育載體，也能提升藝術教育的育人價值，釋放“思政+美育”的疊加效應。另一方面，美育浸潤是高校藝術教育高質量發(fā)展的必由之路。美育浸潤關鍵在“浸潤”，要求構建時時、處處、人人的美育育人環(huán)境，豐富學生的精神文化生活，讓學生身心更加愉悅、活力更加彰顯、人格更加健全，以提升學生的文化理解、審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人、培根鑄魂的深層次目標。

總之，課程思政決定了高校藝術教育的發(fā)展愿景，解決的是“培養(yǎng)什么人”的問題；美育浸潤提供了高校藝術教育的實施路徑，解決的是“如何培養(yǎng)人”的問題。將“課程思政”和“美育浸潤”結合起來，既為高校藝術教育指明了發(fā)展方向，又解決了推進藝術教育發(fā)展的“船或橋”問題。

二、“聆聽與歌唱”課程的創(chuàng)新探索

近年來，北京大學全面貫徹黨的教育方針，致力于藝術教育傳統(tǒng)的承繼與鼎新。在此背景下，北京大學醫(yī)學人文學院開設了“聆聽與歌唱”課程，力求在“課程思政”和“美育浸潤”導向下，貫通融合教學理念、教學內容和教學方式，引導學生將對于音樂美的感知和體悟上升為對于人性美、社會美、民族美和國家美的熱愛與追求，取得了良好的育人效果。

（一）破解目標困局：多層級遞進的課程目標

當前，高校藝術教育在思政育人、美育育人的價值定位上尚不清晰，有的課程追求“高大上”，忽視了對學生藝術鑒賞能力、表現(xiàn)技巧和創(chuàng)作技能的基礎培養(yǎng)；有的課程走向“淺層審美”，局限于“浮光掠影”地欣賞作品片段，忽視了對于藝術本身思想內涵和審美情趣的詮釋，導致“審美泛化”。對此，“聆聽與歌唱”在課程目標設計上既“求其大”也“兼其小”，既指向完整人格培養(yǎng)，也兼顧學生對于藝術知識的實際需求，構筑了多層次的教育目標。

基本目標——親近和感知音樂藝術。選修該課程的學生大多喜愛音樂，但不會聆聽音樂，也難以準確表達作品內涵。對此，課程首先打破音樂與學習、生活的隔離，引導學生獲得對音樂的感性認知。教師通過音樂鑒賞教學，傳授聆聽音樂的方法和技巧，幫助學生邁過藝術“門檻”，感受音樂帶來的美好體驗。同時，教師對學生感興趣的樂章進行重點講解、演唱或演奏，開展音樂實踐練習，使學生獲得直觀的音樂體驗。

進階目標——基于問題的學習。在習得聆聽和歌唱的基本知識后，課程教學轉向以問題為中心，開展理論學習與實踐演練。教師角色從傳授技藝轉向引導為主、講授為輔，鼓勵學生圍繞音樂作品和音樂實踐提出問題，結合問題進行學習、思考、討論和實踐。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師引導學生對各種音樂要素進行聽辨，比如要求學生從交響作品中聽出低音線條，或者跟隨音樂找到主題變化，培養(yǎng)學生仔細聆聽、從細節(jié)中捕捉要點的能力。

最終目標——完善人格的塑造。“聆聽與歌唱”課程所追求的最終目標，是通過音樂課程潛移默化的熏陶，引領醫(yī)學生關注人生價值、學業(yè)價值和職業(yè)價值，培養(yǎng)審美情趣和人文情懷，塑造關愛人類、敬佑生命、甘于奉獻、精誠大愛的“大醫(yī)生”精神。

（二）破解實施困局：多學科交叉的培養(yǎng)模式

《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》提出了“學科融合”和“美育資源融合”的理念要求，倡導在藝術教育中整合不同學科的教育資源，實現(xiàn)多元學科交叉融合?！榜雎犈c歌唱”課程整合敘事醫(yī)學、音樂敘事、音樂治療、醫(yī)學人文等多學科知識背景，打破傳統(tǒng)藝術課程技巧傳授有余、育人內涵不足的局限，強化提升美育育人、思政育人的教育效果，體現(xiàn)了當代人文教育與時俱進、求新求變的鮮明特色。比如，結合醫(yī)學生的學科背景，將音樂治療引入課程，指導醫(yī)學生掌握將音樂用于醫(yī)學的基本方法，擴展傳統(tǒng)音樂教育的邊界，實現(xiàn)了藝術教育與專業(yè)教育的貫通。

（三）破解互動困局：以學生為中心的教學設計

在“聆聽與歌唱”教學過程中，教師對于學生的音樂知識儲備和知識盲點做到“心中有數(shù)”，按照雅思貝爾斯所推崇的蘇格拉底式教育，充分激發(fā)學生的內在學習潛力，引導學生產(chǎn)生自發(fā)的學習力量，找到科學的探索方法。課程設計從“教師中心”向“學生中心”轉變，要求教師密切關注學生的想法和反應，針對學生關注的問題隨時給予回應，引導和幫助學生開展自主學習。在課堂上，教師的教學方法和路徑是多元化的，根據(jù)學習進度不斷調整教學路線，通過情境式教學將音樂現(xiàn)場和課堂學習融合起來，將“被動學”轉變?yōu)椤爸鲃訉W”，提升學生自我探索的求知欲。

（四）破解技術困局：課堂與網(wǎng)絡相結合的授課模式

互聯(lián)網(wǎng)時代的技術革新不僅改變了人們的思維方式，也深刻影響了教育方式。近年來，在大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術的推動下，數(shù)智化教育逐漸興起，教育資源呈現(xiàn)泛在、進化、聯(lián)通、自適應、多維交互等智能化特征，高校教學進入線上與線下、虛擬與現(xiàn)實、校內與校外相互融合的新階段。[4]面對新的技術挑戰(zhàn)，高校藝術教育必須做出改變，善于借助技術優(yōu)勢實現(xiàn)改革創(chuàng)新。在“聆聽與歌唱”課程中，授課教師積極推進課程與網(wǎng)絡技術的融合。目前，授課教師正在探索錄制MOOC系列課程，并在課堂教學中鼓勵學生在PPT上發(fā)彈幕表達觀點，在課后利用微信群延展學習空間，實現(xiàn)即時互動。這些方法對于鼓勵性格內向、不善言辭的學生參與互動很有效，教師可以動態(tài)關注學生的疑惑，在合適的時間給予指導，提高授課效果。

三、結語

“課程思政”和“美育浸潤”導向下的高校藝術教育，除了需要突破目標、實施、互動與技術上的困局外，還必須建立科學的評價反饋機制。目前，許多高校會組織學生對課程內容、教學設計、教育效果等進行評價，但評價結果大多以分數(shù)形式反饋給教師，既難以獲知學生的能力水平獲得了何種提升，更無從知曉如何改進教學以提升學生感受美、理解美、認識美的能力。更重要的是，這種評價和反饋機制是單向度的，通常只針對課堂教學，并未涵蓋課后的隱性學習和美育熏陶。對此，有必要建立學生評價與教師反思相結合的、全過程的評價反饋機制，邀請業(yè)內專家和校內同行共同參與評價，構建“評價—反思—提高—再確認—再提高”的良性循環(huán)模式，以增強藝術教育的針對性和實效性，更好地實現(xiàn)思政育人和美育育人的目標。

參考文獻：

[1]葉朗.美育與人生[J].紫光閣，2006（2）：53-55.

[2]李騰子.新時代高校公共藝術教育的愿景、困境與發(fā)展策略[J].中國人民大學教學學刊，2023（5）：1-9.

[3]王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020（2）：50-58.

[4]李亞東，閻國華.人工智能賦能高校思想政治教育的內在邏輯與路徑設計[J].江蘇高教，2024（2）：84-88.

責任編輯︱喬 羽