摘 要浙江省諸暨市暨陽街道暨陽小學把“美”作為教育的目的和手段，將其貫穿于整個育人活動中，在辦學方向、管理機制、課程設置、教學方式、師生關系、空間環(huán)境等多個維度開展系統(tǒng)化的思考和實踐，構(gòu)建“美的教育場”，形成“立美育人，向美而行”的育人生態(tài)，實現(xiàn)了對學校特色文化的再度凝練與實踐。

關鍵詞教育美學觀；尚美；校園文化

作者簡介蔣望雷，浙江省諸暨市暨陽街道暨陽小學校長

文化建設是學校內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在需求，是學校發(fā)展成為優(yōu)質(zhì)學校的堅實基礎。學校要實現(xiàn)卓越發(fā)展，就要實現(xiàn)育人思路的整體轉(zhuǎn)型，回歸育人的本質(zhì)。浙江省諸暨市暨陽街道暨陽小學秉持“向美好出發(fā)”的辦學理念，將“美好”作為校園文化的基石，使其貫穿于整個育人活動中，呈現(xiàn)在辦學方向、管理機制、課程設置、教學方式、師生關系、空間環(huán)境等多個維度中，成為引領師生發(fā)展、學校發(fā)展的精神燈塔。

一、以美為旗，讓辦學理念成為行動準則

多年來，學校積極醞釀學校文化的頂層設計，開展了廣泛的研討和深遠的規(guī)劃，從“暨陽兒女，志在四方”的辦學方向出發(fā)，確立了以“金蘋果”文化為核心的辦學理念?！敖鹛O果”代表榮譽、活力和陽光，也代表著沉淀和收獲的美好，其內(nèi)核是“美好”，本質(zhì)是強調(diào)美好教育、啟迪美好人生。

在文化建設中，學校將“美好”的概念細化為“美好每一天——天天有故事”“美好每一事——事事有意義”“美好每一人——人人有夢想”的“三美”內(nèi)涵。學校通過每日早晨的“金蘋果”小舞臺、每周的行為養(yǎng)成訓練、每月的尋美活動、每學期的研學活動，為學生積攢成長的美好。學校將生活作為教育的出發(fā)點和落腳點，采用“討論協(xié)商—制訂計劃—落實活動—思考改進”的設計流程，事事求美好。每學年，學校還會開展“果娃獎學金”評選，設立“智慧果娃、陽光果娃、愛心果娃、夢想果娃”四類獎項以及舉辦校閱讀節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)等活動，力求為每一位學生搭建實現(xiàn)夢想的臺階。

學校以“創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，給學生最美好的童年”為愿景，以“美是教育發(fā)生的起點，也是教育抵達的目標”為主線，讓學生美好生活、美好學習、美好工作。從營造美好環(huán)境滋潤師生心靈，到建設美好課程落實教育教學，再到創(chuàng)設美好活動豐富校園生活，學校已經(jīng)形成了一套行之有效的行動路徑。

二、尚美育人，讓自然風景成為教育場景

如何讓學?？臻g從自然美學意義上的“風景”成為“場景”，彰顯學習價值，實現(xiàn)育人功能，是一個值得深入思考和持續(xù)實踐的重要命題。學校空間只有真正成為學生學習活動的處所，與學生的學校生活自然相融，與學生的生命活動息息相關，才能真正發(fā)揮育人功能，具有“立美育人”的價值。

（一）融“美”于樓

學校建筑融“美”于名，以此激勵師生養(yǎng)成德美、言美、行美的美好品格。學校將教學樓命名為“集美樓”，寓意學生能在學校里發(fā)現(xiàn)美好、收集美好、充盈內(nèi)心；將辦公樓命名為“君美樓”，源于“君子成人之美”，鼓勵教師和學生以君子之行要求自己，做到品行高潔；將綜合樓取名為“和美樓”，源于“和而不同，美美與共”。此外，還有以“儉美樓”命名的食堂，以及知美書苑和競美體育場。

（二）集“美”于園

學?；凇敖鹛O果”文化，融合童真和經(jīng)典，打造了以“自然之美、孩童之樂”為主題的蘋果園。蘋果園的彩虹步道象征著七彩童年之路，環(huán)形臺階象征學習步步高，三色蘋果門寓意真善美。園內(nèi)還設有學生喜歡的攀爬、沙坑等游樂區(qū)。

學校以國學典籍為名，打造了經(jīng)典五園。其中，詩雅園以古松為背景，設有“松下問童子”主題雕塑，引導學生從古詩中汲取營養(yǎng)；崇禮園設有“圣師孔子像”主題雕塑，教育學生做知書達禮的謙謙君子；觀易園設有“易經(jīng)石刻”主題景觀，為學生營造立身做人的學習環(huán)境；樂嘉園設有“金聲玉振”主題雕塑，用編鐘、編磬體現(xiàn)音樂的魅力；抱樸園中的“抱樸石”取自《老子》“見素抱樸，少私寡欲”的典故，寓意追求本真、懷抱純樸。

（三）展“美”于廊

學校規(guī)劃設計了美德主題長廊，包括養(yǎng)正廊、禮儀長廊、藝術長廊、書法長廊等，寄托了對學生德美、行美、藝美、書美的期待。在空間與空間、空間與環(huán)境、空間與人的生命活動的自然融合中，生動展現(xiàn)“美”的意境，讓“以文育人”潛移默化地發(fā)生。

（四）陶“美”于道

學校根據(jù)建筑現(xiàn)狀，將教學樓的五組樓道空間打造為名人故事區(qū)、科學故事區(qū)、樂器展示區(qū)、勸學箴言區(qū)和勵志典故區(qū)，以此營造學校的樓道文化。學校還將剩余的樓道開放給各個班級，用以展示學生的作品，讓美在樓道中蔓延、流轉(zhuǎn)。

三、五育塑美，從特色課程走向融合課程

課程是綜合育人的重要載體，是核心素養(yǎng)落地的重要憑借，也是學校教育的基礎和中心環(huán)節(jié)。學校從立德樹人根本任務出發(fā)，建構(gòu)并實施“金蘋果”課程，努力讓學生成長為幸福完整的人。

（一）立足育人，整體規(guī)劃

學校課程建設是一項系統(tǒng)工程，需要用整體思維進行頂層架構(gòu)。學校秉承“向美好出發(fā)”的辦學理念，基于學生發(fā)展所需的核心素養(yǎng)，精心設計課程內(nèi)容，打造“金蘋果”課程體系。該體系以培養(yǎng)學生“品德美、智慧美、藝術美、健康美、實踐美”五大素養(yǎng)為目標，形成了公共生活、智識生活、藝術生活、健康生活、實踐生活等五大課程群，將國家課程和學校拓展課程有機結(jié)合在一起。學校以“公共生活課程群”育美德，引導學生承擔責任、向上向善；以“智識生活課程群”啟美智，引導學生快樂學習、好學好思；以“藝術生活課程群”養(yǎng)美性，引導學生提升審美，尚美尚雅；以“健康生活課程群”健美體，引導學生崇尚健康、會動會玩；以“實踐生活課程群”踐美行，引導學生迸發(fā)創(chuàng)意、樂做樂創(chuàng)。

（二）走向統(tǒng)整，建立特色

培養(yǎng)核心素養(yǎng)的本質(zhì)是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力。學校以主題項目為抓手，以核心素養(yǎng)為黏合劑，從課程的整體性出發(fā)，通過“大主題引領、多學科整合”的方式，創(chuàng)造性地實現(xiàn)跨學科融合，以融合性課程培育學生的綜合素養(yǎng)。

例如，學校開設“姓氏課程”，以姓氏為紐帶，帶領學生追根溯源，回顧歷史，接受家風家訓的洗禮，培養(yǎng)學生對家族和家鄉(xiāng)的歸屬感、認同感、自豪感；開展“走遍諸暨”研學活動，讓學生從本土文化中提取富有諸暨特色的文化基因、性格基因，更清晰地感受“豪美諸暨”的鐘靈毓秀、人杰地靈，樹立“今日我為故鄉(xiāng)榮，明日故鄉(xiāng)為我榮”的信念。

四、成人之美，從單一評價走向多元評價

學校在原有評價基礎上，進一步厘清思路，構(gòu)建了“XUN美YUE己”評價體系，旨在通過學校導向的“尋（尋找）、巡（巡展）、循（循環(huán)）”，幫助學生達成“閱（了解）、悅（悅納）、越（超越）”的自我實現(xiàn)，以此實現(xiàn)“向美好出發(fā)”的初衷。

（一）教師尋美

教師“尋美”指的是教師確定基于學科素養(yǎng)的評價點，以更加細化、具體化的學科素養(yǎng)作為評價的依據(jù)，以此發(fā)現(xiàn)學生的激勵點。學校基于每門學科的特征，確定了不同的評價點，如語文的朗讀水平、書寫水平、表達水平；數(shù)學的思維廣度、計算精準度、舉一反三的能力；體育的奔跑速度、動作靈敏度、耐力、爆發(fā)力；美術的構(gòu)圖能力、色彩辨識、想象力；音樂的音準、節(jié)奏感、音域?qū)拸V度、樂器表演能力。學校以單項評價為導向，挖掘?qū)W生多方面的閃光點，逐步實現(xiàn)從知識本位向素養(yǎng)本位提升的轉(zhuǎn)變。

（二）家校評美

教育評價是一項需要多元主體共同參與、協(xié)同的復雜性活動。學校開展了“家校美好邀約”“果爸果媽進課堂”“家長開放日”等活動，讓家長走進學校，參與學生評價。學校聚集多方力量，建立評價共同體，引導學生在生活中、相處中、學習中、游戲中發(fā)現(xiàn)美，營造家長評、老師評、學生互評等多主體聯(lián)動的氛圍。

（三）方法促美

學校通過有形、有聲的方式，展現(xiàn)學生的美。學校為學生提供了美在中國節(jié)、十歲成長禮、中隊風采展、SEC課程、畢業(yè)遠航季、蘋果大舞臺、書畫展示墻等多樣化的舞臺，通過圖片、視頻、文字、舞臺表演等方式，展現(xiàn)學生不同的美；開展“小組夸夸”“班級夸夸”“父母夸夸日”“巡美贊優(yōu)喝彩日”等活動，為學生成長提供正向激勵。

總之，學校秉承“向美好出發(fā)”的辦學理念，經(jīng)由教育場景、“金蘋果”課程和尚美評價等多種途徑，形成了獨具特色的“金蘋果”文化。學校通過文化引領、向美而行，借助多樣的教育方式，為每位學生提供了個性化的成長路徑，使其在“身、心、靈”的健康成長中，達到“情、知、行”的和美統(tǒng)一。

責任編輯︱趙 庭