【摘要】新時代教育背景下，隨著新課程改革的深入推進，“讓學引思”新理念逐漸取代了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，這一理念強調學生的主體性和參與性，提倡引導學生自主探究、深度學習，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力.本篇文章基于對“讓學引思”理念的當前深入解讀，結合高中物理具體教學實例，從培養(yǎng)學生自主學習意識及習慣、創(chuàng)設多元情境、探究性實驗設計以及生活元素與問題觀察分析相結合等多個角度出發(fā)，提出“讓學引思”視域下實現(xiàn)高中物理高效化的教學方法，期望能夠為高中物理課堂教學革新提供參考.

【關鍵詞】讓學引思；高效化課堂；思維拓展

基于“讓學引思”視域下的課堂教學，無論是教師的“教”還是學生的“學”都必然迎來的新的理念和新的方法，需要根據新目標進行教學與學習方法的調整，尤其教師需更加關注對學生學科能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生形成自主學習意識，利用多樣化方法與教學情境培養(yǎng)學生的思維能力.而對于高中物理這門既具有理論深度又緊密聯(lián)系實踐應用的學科而言，如何結合“讓學引思”理念實施高效的教學方法將成為每位物理教師深入探討和實踐的關鍵問題.教師需善于以“讓學引思”理念為向導，靈活構建高效物理課堂，如此不但有助于教學重難點的突破，也可提高學生思維品質與學習能力，提高其核心素養(yǎng)與綜合素質.

1 注重對學生學習自主性與自覺意識的培養(yǎng)

高中物理作為一門系統(tǒng)性很強、理論知識與實驗操作緊密結合的學科，其學習過程不僅要求學生對知識點有深入的理解，更需要學生具備靈活運用所學知識解決實際問題的能力，在這一學習過程中，學生的自主性、自覺意識和積極性是至關重要的因素.教師應在授課過程中采用多種方式鼓勵學生主動探索而非被動接受知識.首先，教師可以設置富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導學生積極思考，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，通過問題式教學法，使學生在解決一個個具體問題的過程中，深入挖掘物理原理，提升獨立思考能力和創(chuàng)新能力[1].其次，教師還要組織形式多樣的引導式討論活動，鼓勵學生們分組合作，各抒己見，比較、鑒別和爭論，在互動交流中深化理解，激發(fā)靈感，從而培養(yǎng)學生的批判性思維和團隊協(xié)作能力.

例如 在人教版高中物理教材必修二第七章“萬有引力與宇宙航行”有關“萬有引力定律”“萬有引力理論的成就”“宇宙航行”相關知識的講授過程中，教師可以通過對宇宙航行的奇妙現(xiàn)象和萬有引力的神秘力量的探討，激發(fā)學生對這一主題的好奇心，使學生主動地參與到學習中來.

在開始新的教學內容之前，教師應清晰地闡述學習目標和期望，讓學生明白學生需要掌握的知識點和技能，以及這些知識在現(xiàn)實生活中的應用，教師可以提供一些學習資源，如教科書、在線課程、科學雜志等，并鼓勵學生利用這些資源進行自主學習，教師也可以設定一些研究任務，讓學生在研究過程中自主學習和探索.另外，還要通過引導學生進行自我反思和評價，幫助學生理解自己的學習過程，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而調整學習策略，提高學習效率.教師要鼓勵學生參與課堂討論，課堂討論可以幫助學生深入理解教學內容，同時也能提高學生的溝通能力和批判性思維能力.教師應鼓勵學生積極參與課堂討論，發(fā)表自己的觀點和見解.教師也要對學生的學習進度和成果進行定期評估，并提供及時反饋，如此可以讓學生了解自己的學習進度和效果，同時也能幫助學生及時調整學習策略.教師需要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，從而有效提高物理教學效果.

2 結合多元情境培養(yǎng)學生的抽象思維能力

物理是一門以觀察、實驗為基礎，理論體系與實際應用緊密結合的自然科學.其顯著特點是具有較強的抽象性和邏輯性，要求學生具備較高的抽象思維能力.在實際教學過程中，教師需要采取多種教學手段和策略，來激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習效果.教師可以通過創(chuàng)設與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的多元情境，將抽象的物理概念轉化為生動具體的情境，如通過引導學生觀察身邊的物理現(xiàn)象，如物體運動、力與運動的關系、能源利用等，讓學生在現(xiàn)實生活中找到答案，如此不但可以加深學生對知識的理解，還能夠培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力.教師還可以通過模擬實驗的教學方式，幫助學生建立物理模型，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和概括能力[2].

例如 在人教版高中物理課本第二章“勻變速直線運動的研究”第2節(jié)“勻變速直線運動的速度與時間的關系”的教學中，教師可以利用生活中的實例來創(chuàng)設情境，例如汽車啟動、剎車、物體自由下落等，這些現(xiàn)象學生都非常熟悉.將這些現(xiàn)象與勻變速直線運動的概念聯(lián)系起來，幫助學生從直觀的生活經驗過渡到抽象的物理概念，形成對速度和時間關系的直觀認識.同時，教師可以創(chuàng)設實驗演示情境，設計一系列實驗，如小車在軌道上的勻加速運動、打點計時器的應用等，讓學生通過觀察實驗現(xiàn)象和數(shù)據記錄，感受速度隨時間的變化規(guī)律，教師可以引導學生分析實驗數(shù)據，從而抽象出勻變速直線運動的速度與時間關系的數(shù)學表達式.

另外，教師還可利用現(xiàn)代教育技術手段，如仿真軟件或動畫演示，模擬勻變速直線運動的過程，虛擬情境能夠讓學生在不受現(xiàn)實條件限制的情況下，觀察和分析運動過程中的各種變量變化，通過調整參數(shù)和觀察結果，學生可以更加深入地理解勻變速運動的本質.在開展教學之前，教師需設計一些涉及勻變速直線運動的問題，讓學生在解決問題的過程中培養(yǎng)抽象思維能力，如給定初速度、加速度和時間，讓學生求解末速度，或給定初速度和末速度，讓學生求解加速度或時間，通過不斷的練習，學生可以逐漸掌握速度、加速度和時間之間的抽象關系.通過親身參與觀察和思考，學生能夠更直觀地理解物理現(xiàn)象和定律，加深對物理概念和規(guī)律的理解，而且模擬實驗也允許學生犯錯，并在犯錯和糾錯過程中獲得成長，學會如何糾正錯誤，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和邏輯思維能力.

在教學過程中，教師要鼓勵學生進行科學探究，提出關于勻變速直線運動的假設，并設計實驗進行驗證.在這一過程中，學生需要運用抽象思維來構建理論模型，并通過實驗數(shù)據來檢驗模型的正確性，這種探究過程不僅培養(yǎng)了學生的抽象思維能力，還提高了學生的科學探究能力.教師要注意組織學生進行小組合作學習，讓學生圍繞勻變速直線運動的速度與時間關系進行討論和交流.在討論中，學生可以從不同的角度和思路來思考問題，相互啟發(fā)和補充.通過合作討論，學生可以加深對速度和時間關系的理解，同時提高抽象思維能力.

3 利用探究性物理實驗激發(fā)學生思考積極性

實驗在物理學中扮演著至關重要的角色，其是物理學理論知識的基石，也是培養(yǎng)學生實踐能力和探究精神的重要途徑.教師在進行探究性物理實驗的設計與實施過程中可以發(fā)揮出巨大的作用，甚至可以結合學生實際學習需求與知識運用能力為其設置特定實驗項目主題，使學生可以設計出一系列具有探究性、趣味性和挑戰(zhàn)性的實驗項目，讓學生親自動手操作，親自觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗數(shù)據，從而激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的動手能力和科學素養(yǎng).在探究性實驗課中，教師要鼓勵學生親自動手實踐[3].通過親手操作實驗設備，觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據，學生能夠更深入地理解物理原理，并在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，借助實踐經歷培養(yǎng)學生的實驗技能和獨立思考能力.

例如 在人教版高中物理必修一教材中，教師進行第二章“勻變速直線運動的研究”第4節(jié)“自由落體運動”的教學設計時，為能夠讓學生可以直觀的認識和理解自由落體運動，教師首先可以設計一些較為簡單的實驗，如使用不同質量的物體在真空管中進行自由落體實驗.通過觀察實驗現(xiàn)象，學生可以清晰地看到不論物體的質量大小，它們在真空中下落的速度是相同的.這種直觀的實驗結果有助于激發(fā)學生的好奇心，促使學生主動思考背后的物理原理.在實驗開始前，教師可以提出一些探究性問題，如“物體下落的速度與哪些因素有關？”“為什么在不同的環(huán)境下，物體下落的速度會有所不同？”等.這些問題可以引導學生帶著疑問進行實驗，從而更加專注于實驗過程，提高思考的積極性.

在教師指導下，學生將積極參與到自由落體運動的實驗設計中來，在這一過程中，學生可親手挑選合適的實驗器材，如質量已知的金屬球、秒表、尺子等，將其作為探究自由落體運動規(guī)律的至關重要的工具.教師需引導學生們根據已學的物理原理和相關知識，自行設計實驗方案，這一步驟至關重要，其可幫助學生深入理解自由落體運動的基本原理，即物體下落的速度與物體質量無關，而是受到重力加速度的影響[4].

通過自由落體實驗，學生可以實際操作來驗證牛頓管中的實驗現(xiàn)象，觀察不同質量物體在自由落體過程中的運動狀態(tài)，進而深入理解自由落體運動的基本規(guī)律.為讓學生更深入地了解自由落體運動的特性，教師可以引導學生設計各種復雜的自由落體實驗，如驗證“自由落體運動中的速度變化”等物理原理，從而提升學生的實驗操作技能和獨立思考能力.

教師要鼓勵學生自主進行實驗方案的研究和設計，開展不同類型的自由落體運動實驗，甚至可以模仿著名物理實驗“兩個鐵球一起落地”，在實驗結束后，教師可以組織學生進行小組交流，讓學生分享各自的實驗過程和結果，討論實驗中遇到的問題和解決方法.這種交流活動可以促進學生之間的合作與交流，同時也能讓學生在交流中發(fā)現(xiàn)新的思考角度和方法.

4 問題與生活元素相結合提高學生思辨能力

物理作為一門基礎的自然科學，與日常生活息息相關，生活中的各種現(xiàn)象，無論是機械運動、熱力傳導、電力傳輸，還是光學干擾、聲音共振、時間流逝，都離不開物理知識的應用.因此，作為一名高中物理教師，需要具備敏銳的生活洞察力，善于從日常生活中提煉出與物理知識相契合的元素，并將其融入到教學內容中.在教學實踐中，教師可以選擇與教學內容緊密相關的生活實例，如交通工具的運動、家庭電器的使用、自然現(xiàn)象等[5].這些實例能夠幫助學生將抽象的物理概念與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從而激發(fā)學生的興趣和好奇心，通過精心設計的問題情境，將生活中的實例轉化為激發(fā)學生思考的“催化劑”.

例如 在講解人教版高中物理必修二教材中第八章“機械能守恒定律”，或者必修三教材中第十三章“電磁感應與電磁波初步”相關物理學知識時，教師可以引入學生們在日常生活中熟悉的場景，包括電梯升降、車輛行駛、雷電產生等情境，通過提問的方式，引導學生深入探討物理原理如何應用于現(xiàn)實生活，解決實際問題.同時，教師還要注重培養(yǎng)學生的討論能力和團隊協(xié)作精神，鼓勵學生在課堂上積極發(fā)表觀點，通過交流互動深化對物理知識的理解，使物理知識不再僅僅停留在理論層面，而是更為生動、有趣，充滿實用性，從而激發(fā)學生對物理學科的興趣，提高學生的思辨能力和解決問題的能力.

5 結語

綜上所述，在“讓學引思”的教育視域下，高中物理教學方法應秉持以學生為主體、教師為主導的原則，著力培養(yǎng)學生的自主性與自覺意識.這意味著教學方法要能引導學生主動參與學習過程，自覺地對知識進行探索、理解和應用，從而提升學生的學習效果和興趣.為實現(xiàn)這一目標，教學方法需要注重情境的多元化，通過創(chuàng)設豐富多樣的現(xiàn)實情境，將抽象的物理原理與生活中的具體實例相結合，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松自然的學習環(huán)境中掌握知識，同時培養(yǎng)學生的思辨能力，讓學生在分析問題、解決問題的過程中鍛煉邏輯推理和決策能力.

參考文獻：

[1]金海林.基于讓學引思的高中物理教學探究[J].中學生數(shù)理化（教與學），2019，7（9）：106.

[2]肖峰.讓學引思，促進學生對物理知識的深度理解[J].學苑教育，2021，12（23）：69-70.

[3]倪運華．讓學引思背景下的高中物理有效教學[J]．科普童話，2019，000（17）：P.27-27.

[4]孫海彬.基于讓學引思的高中物理教學研究[J].數(shù)理化解題研究，2019，12（18）：62-63.

[5]許步樓.讓學引思，體驗成功[J].中學生數(shù)理化（教與學），2020，15（10）：47-47.