【摘要】物理學科在高中階段的學習中占有非常重要的地位，且大多數(shù)學生對于此學科都需要花費很大的精力.物理知識從其本身來說，與自然界的基本規(guī)律相關(guān)，學生掌握知識內(nèi)在的規(guī)律和邏輯對促進其學習十分重要.在新課程改革標準下，應(yīng)明確學生的主體地位，提高學生的核心素養(yǎng).本文圍繞生本理念下的高中物理教學展開探究，以供交流.

【關(guān)鍵詞】生本理念;高中物理;課堂教學

高效的物理課堂需要良好的學習氛圍.教師需要在生本理念的引導下發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，促進其學習熱情，增進學生與物理之間的聯(lián)系，提高學生的創(chuàng)新能力實踐能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，以高質(zhì)量完成教學目標.

1 高中物理教學堅持生本理念的重要性

教育的起點與目標都是針對學生發(fā)展來制定的，以學生為教育主體，充分尊重學生，依靠學生完成教育活動，這一理念符合促進學生全面發(fā)展的目標.在高中物理課堂上堅持生本理念是十分重要的，引導學生獨立思考、主動學習，構(gòu)建良好的生本課堂，提高學生在課堂上的參與度，提高學生學習興趣，充分尊重學生個性發(fā)展，激發(fā)成長潛力，滿足學生對物理課堂的發(fā)展需要，也能夠使學生得到充分成長與發(fā)展.

2 高中物理教學現(xiàn)狀分析

2.1 學生的學習興趣不高

在高中物理學習的過程中，興趣的影響對學生來說非常大，學生愿意主動去探究和鉆研，會使其物理思維較容易打開.但在實際的物理教學過程當中發(fā)現(xiàn)，很多學生對物理學科的學習興趣并不高，有的學生在物理課堂上并不愿意跟著教師的思路去學習，也不愿意配合老師的教學過程，而是低著頭看著自己的資料.還有的學生“身在曹營心在漢”，雖然眼睛盯著黑板，但并沒有聽進去，也沒有跟著老師提出的問題來進行思考，只是在物理課堂上坐著.在課堂之外大多數(shù)的學生不會主動進行物理探究和物理練習，面對教師布置的作業(yè)也是機械地完成.學生對于物理學習過程中產(chǎn)生的問題也很少進行表達和討論，這種情況如果長期進行下去，不僅學生對物理的學習興趣不高，甚至還會影響到其他學科.有的學生會覺得物理學科難度較大，對于高考來說，學習物理的性價比并不高，反而會把更多的時間花費在生物等相對難度較小的學科上，這些都是急需解決的問題，教師需對學生進行正向的引導，提高學生對物理學習的興趣.

2.2 教學情境較為單一

良好的教學情境可以有效幫助學生更加深入地理解物理知識，感受物理的學科特征.在適當?shù)慕虒W氛圍中，對學生的學習興趣來說，也具有較好的促進作用.高中物理所涵蓋的自然現(xiàn)象與規(guī)律內(nèi)容較多，如果采用較為單一的教學情境和教學方式，久而久之會使學生產(chǎn)生厭煩的心理，從而對物理課堂產(chǎn)生抵觸情緒，對物理學習產(chǎn)生消極態(tài)度，從而降低物理教學質(zhì)量.物理學科的邏輯性嚴密，在實際的教學過程中，教學任務(wù)也較為緊張，所以很多教師都會采用講授法來展開教學，講授法雖然是眾多教學方法中的一種，也是較為常見的一種，但可能并不是所有的教學內(nèi)容都適合此方法.教師應(yīng)把一部分時間花在教學情境打造上，更大程度豐富物理課堂，提高學生的課堂參與度和學習興趣，激發(fā)學生的學習潛力與積極性.

2.3 課堂互動較少

物理教學活動需教師和學生雙方參與，在生本理念下，堅持學生的主體地位以促進學生自主思考和學習根本目的，但也不能忽視教師的引導作用.對于高中生來說很多問題其并不能獨自來解決，且在物理學習的過程中學生經(jīng)常會遇到難以解決的問題，這就需要充分發(fā)揮交流的作用，物理課堂中需加強師生之間的交流，對于學生產(chǎn)生的問題教師給予及時的引導和解答.加強學生之間的交流，形成合作共贏、互幫互助、共同成長的良好學習氛圍.在實際的物理課堂上，很多教師依然把自己當做課堂主體，作為教學的主導者，把學生放在聽眾的位置上，這樣會促進學生思維懶惰的習慣.常見的表現(xiàn)就是學生在課堂上能夠聽得懂教師在講什么，而在實際解決問題時卻打不開思路，教師應(yīng)仔細探究，扭轉(zhuǎn)這種局面，增加物理課堂上的交流與互動.

3 以生為本的高中物理教學模式

3.1 打造和諧的師生關(guān)系

高中物理教學效果與師生關(guān)系的和諧程度密切相關(guān)，教師需不斷提升自己的綜合素質(zhì)，把學生作為課堂教學的中心，努力打造和諧的師生關(guān)系，促進和諧課堂的構(gòu)建.教師與學生之間可以不僅是單向的知識傳授關(guān)系，且僅保持這種關(guān)系對促進物理教學效果也并不理想，教師要適當放低個人姿態(tài)，更多地傾聽學生的想法，了解學生的學習和發(fā)展需求，言傳身教，讓每一個學生都能夠積極參與到物理課堂教學中來，營造和諧的課堂氛圍，實現(xiàn)全體同學共同進步.

3.2 尊重差異，培養(yǎng)學生自信

每個學生都是發(fā)展中的個體，現(xiàn)有的物理基礎(chǔ)和展示出的學習能力并不能夠代表學生最終的發(fā)展程度，教師需充分尊重學生的差異性，更好地引導學生以科學的學習方法、正向的學習態(tài)度、正確的學習方式進行物理學習.高中階段的學生大多處在青春期，這個階段的學生需要被尊重，渴望被關(guān)注，教師在進行物理教學的同時，也要關(guān)注學生的心理成長狀況，與學生平等對話，鼓勵學生，增強學生的自信心，在此基礎(chǔ)之上進行物理教學會使教學成果大大提高.

3.3 教師需掌握班級學生整體的學習層次

在生本理念下，課堂主體應(yīng)回歸于學生，在課堂中激發(fā)學生自主探究和主動學習是非常重要的，所以教師應(yīng)對班級整體學生的學習層次進行詳細了解，讓每一個學生都能夠最大限度地參與到課堂教學中來.在每學期課堂開始或某一教學階段，教師可以通過各種途徑來了解學生對于物理學習的掌握程度，從而根據(jù)動態(tài)變化調(diào)整教學策略.高中階段的學生已經(jīng)具備一定的自學能力，教師在尊重學生的基礎(chǔ)上需充分激發(fā)其學習潛能，促進學生內(nèi)在思考.

4 基于生本理念下的高中物理教學優(yōu)化策略

4.1 科學運用信息化技術(shù)，打造良好課堂情境

興趣是學生內(nèi)在驅(qū)動的第一動力，高中物理知識的難度較大，對學生的學習能力和思維分析能力有較高的要求，如果沒有興趣驅(qū)動，學生很難在物理方面展開更加深入的思考，也很難順利完成物理學習.所以教師可以充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，通過營造良好的課堂情境來提高學生對于物理的興趣，也激發(fā)學生想要參與物理課堂的欲望.

例如 在學習“摩擦力”相關(guān)知識時，此部分涉及摩擦力和滑動摩擦力，為了能夠更好地區(qū)分和理解這兩種類型的摩擦力，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放相關(guān)視頻，營造學習氛圍，吸引學生的注意力.在靜摩擦力的學習中可以在視頻中播放考駕照科目二坡起定點停車時，車在斜坡上需停住，而不能溜車，才可能及格.這是與生活實際相連的例子，也與學生息息相關(guān)，因為可能會有很多的學生在高三畢業(yè)時選擇考駕照，通過對現(xiàn)象的觀察和思考，進而延伸到物理知識上，對激發(fā)學生興趣可以起到很大的作用.在學習滑動摩擦力時，教師可以用多媒體中播放跑車在公路上行駛，通過急剎車后，車體還會向前滑動一段距離，通過此現(xiàn)象，讓學生思考為什么踩了剎車之后，車體還會向前移動？跑車對于高中生來說是比較具有吸引力的，通過這種情境可以激發(fā)學生的好奇心，也能夠拓展學生的思維，大大提高學生學習興趣.通過此課堂氛圍，讓學生對摩擦力相關(guān)知識產(chǎn)生更大的興趣，從而對物理學科產(chǎn)生學習欲望.

4.2 分組實驗，促進學生動手能力的提升

在生本理念下需關(guān)注學生全方位的成長，不僅需要加強學生對物理基本知識的掌握，還需要通過實驗來提高學生的實際操作能力和知識應(yīng)用能力.實際上，學生在實驗的過程中的操作就是自己對于物理知識的理解的外化和應(yīng)用，所以在生本理念下，良好開展實驗教學是非常重要的.實驗教學不只是教師將實驗的過程在班級內(nèi)用視頻進行播放或教師演示一遍實驗過程即可，而應(yīng)在有條件的情況下讓學生成立實驗小組，讓學生自主動手完成實驗過程，應(yīng)加強交流.引導學生在操作的過程中不斷思考，找到解決問題的辦法，讓學生在實驗操作中提出優(yōu)化實驗裝置和步驟的方案，提升學生動手能力和思考能力.

例如 進行“用打點計時器測量瞬時速度”的相關(guān)實驗教學時，教師可根據(jù)具備的打點計時器數(shù)量，將班級內(nèi)學生進行分組，最好不超過五人一組，然后讓每一組利用實驗器材進行實驗操作.在實驗開始前，教師應(yīng)讓學生詳細了解實驗操作步驟與需注意事項，并讓學生在小組內(nèi)充分展開討論，進行合理分工，接著再進行實驗.這樣能夠加深學生對實驗細節(jié)的記憶和理解，也能夠讓學生在交流和合作的過程中提高解決問題能力.若實驗中出現(xiàn)其他情況，如紙帶被卡住的情形，教師可以引導學生多進行幾次試驗，然后讓組內(nèi)的每一位同學都選擇一條紙帶進行計算和測量，并繪制時間圖像，最后在班級內(nèi)進行分享和交流.提高學生對物理課堂的歸屬感和親近感，從而在物理教學中促進學生操作能力和探究能力.

4.3 打造研究型小組，提高學生思維能力

在高中物理教學中關(guān)注學生的思維投入情況與主動分析問題意愿是十分重要的，如果學生愿意主動將思維投入到物理學習中，則較為容易達到理想的學習效果.物理知識相對其他學科而言邏輯性較強，教師需引導學生在遇到問題時先將問題提出來，并通過努力找到解決問題的方法.教師可以設(shè)置研究性小組，讓班級內(nèi)的學生根據(jù)自己的意愿組合成小組，并圍繞某一問題展開探究，促進學生思維能力的提升.

例如 在學習“受力分析”相關(guān)內(nèi)容時，教師可針對這一問題建立研究小組，讓學生以小組為單位展開對整體法和隔離法的學習.教師需給學生充分的探究空間，讓學生自己組織和設(shè)計學習活動，老師及時關(guān)注學生學習計劃和動態(tài)，并做正向的引導.或者教師可以提前制作受力分析相關(guān)微課，以這種形式參與到學生的小組探究中，引導學生實現(xiàn)思維的發(fā)展.在小組性交流和探討的過程中，每個學生都可以發(fā)表自己的觀點、提出自己的問題，并通過小組合力解決問題，這對學生的終身學習和發(fā)展都有很大益處.

4.4 設(shè)計分層作業(yè)，落實因材施教

學生個體是構(gòu)成班級整體的要素，以班級為單位來說，每個個體都有著不同的學習情況，對于物理的學習基礎(chǔ)與習慣都不一樣.在此基礎(chǔ)之上進行同等模式的物理教學所產(chǎn)生的效果也不一樣，所以教師需綜合看待.在作業(yè)設(shè)計方面進行分層布置，針對不一樣學習能力的同學布置不一樣的作業(yè)，真正落實因材施教，最大程度提高每一位學生的物理水平.

首先，教師可以在班級范圍內(nèi)將學生的學習能力分為三個層次：學習能力較強：物理基礎(chǔ)較牢固，但思維發(fā)展和學習方法上略有欠缺的；學習能力稍差的.針對第一個層次的學生可以以中難題和拓展題為主，其中中難題與拓展題的比例大約在4：6，充分激發(fā)此層次學生的潛力，拓展其思維.針對第二個層次的學生，以中難題為主，加上適量的拓展題，二者比例在3∶1左右.針對第三個層次的學生，需鞏固其物理基礎(chǔ)，作業(yè)設(shè)置也可以以較為簡單的基礎(chǔ)題為主.要鼓勵學習能力較強的學生幫助學習能力較差的學生，共同提高、互幫互助、全面發(fā)展.

5 結(jié)語

對于較難、邏輯較為縝密的物理學科進行教學，教師需要以生為本，以學定教，充分結(jié)合學生的實際，選擇合適的教學方法，巧妙利用合作學習方式，提高學生的物理能力和綜合素養(yǎng).

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