【摘要】物理教學(xué)的有效設(shè)計可以幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的物理學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的發(fā)展有著重要意義.當(dāng)前，深度學(xué)習(xí)是教學(xué)革新的目標(biāo)要求，教師要綜合深度學(xué)習(xí)做出研究，開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源，設(shè)計以學(xué)生思考探究為中心的物理教學(xué)過程.為了促進(jìn)高中物理有效教學(xué)，教師可以從深度學(xué)習(xí)入手，分析教學(xué)有效構(gòu)建的方法，形成高效合理的教學(xué)策略.本文對深度學(xué)習(xí)背景下高中物理教學(xué)設(shè)計的構(gòu)建做出研究.

【關(guān)鍵詞】 深度學(xué)習(xí)；高中物理；教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)模式，在深度學(xué)習(xí)中學(xué)生的能力可以得到有效發(fā)展，這對學(xué)生的成長有著重要的意義.在實際中，為了將深度學(xué)習(xí)與物理教學(xué)融合到一起，生成高效合理的物理教學(xué)過程，教師要聯(lián)系物理教學(xué)的構(gòu)成做出分析，解讀教學(xué)策略的有效應(yīng)用途徑.教師要關(guān)注素養(yǎng)的融入，從教學(xué)方法的整合使用出發(fā)開發(fā)，多種工具的功能，構(gòu)建相應(yīng)的展示和實驗內(nèi)容，也可以想辦法設(shè)計針對性的拓展活動，用問題推動學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)展其能力.在評價的設(shè)計中，教師要聯(lián)系學(xué)生的發(fā)展需求制定評價指標(biāo)，確定評價實施的有效主體，再做出綜合性設(shè)計.

1 立足核心素養(yǎng)，調(diào)整目標(biāo)設(shè)計

目標(biāo)的設(shè)計是課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，為生成深度學(xué)習(xí)，教師要結(jié)合學(xué)生的情況做出分析，然后綜合學(xué)生的發(fā)展需求，研究教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的有效策略.通過研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的能力發(fā)展與素養(yǎng)發(fā)展是現(xiàn)階段教師變革教學(xué)設(shè)計，生成有效教學(xué)的合理方法，教師要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，做出針對性的教學(xué)設(shè)計.一般而言，教師要在課前分析現(xiàn)階段的教學(xué)，解析其內(nèi)容，定位其主要要求，然后結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，選擇合適的方向與途徑拓展構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo).

例如 以“加速度”一課的教學(xué)為例，教師便可以從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)著手調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建實施.通過研究可以發(fā)現(xiàn)，物理核心素養(yǎng)指向觀念、思維、探究、態(tài)度與責(zé)任四個方面，相應(yīng)地，在設(shè)計目標(biāo)時也可以從這幾個方面入手，聯(lián)系本課的實際做出引申.一般而言，教師設(shè)計的目標(biāo)可以是“讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)研究的實施，建立速度的概念認(rèn)知，形成運(yùn)動的基本了解”“讓學(xué)生在思考分析的過程中研究速度的物理學(xué)描述，形成科學(xué)思維”“讓學(xué)生在速度的學(xué)習(xí)和探究中，經(jīng)歷深入思考分析的過程，實現(xiàn)科學(xué)探究能力的提升”“讓學(xué)生在研究思索中認(rèn)識到物理學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的特點(diǎn)，形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的發(fā)展”

2 優(yōu)選教學(xué)方法，推動學(xué)生探究

方法的選擇是影響教學(xué)開展形式的重要因素，為了生成有效的物理教學(xué)，教師要從學(xué)生的發(fā)展入手選擇教學(xué)方法，構(gòu)建高效合理的教學(xué)過程.在實踐中，教師要分析現(xiàn)有的教學(xué)方法，思索其合理性與有效性，明確其存在的突出問題.然后本著補(bǔ)償設(shè)計的角度去選擇新的教學(xué)方法，再嘗試將對應(yīng)的方法融入教學(xué)設(shè)計之中，形成高效合理的新過程.一般而言，現(xiàn)階段教學(xué)常用講授法作為主要方法，這一方法的應(yīng)用對學(xué)生的能力發(fā)展常會造成不利影響，為了推動學(xué)生的發(fā)展，教師要圍繞學(xué)生的能力發(fā)展推動做出針對性設(shè)計，調(diào)整教學(xué)方法的選用，生成有效性更強(qiáng)的教學(xué)過程.在實際中，教師可以綜合問題導(dǎo)學(xué)法或小組合作學(xué)習(xí)法做出分析，再聯(lián)系學(xué)生的實際情況做出有效性研究，整合生成高效的教學(xué)過程，助力學(xué)生的深度學(xué)習(xí).

例如 再次結(jié)合“加速度”一課的教學(xué)，教師便可以在原本講授法的使用基礎(chǔ)上，融入問題導(dǎo)學(xué)的方法，推動學(xué)生進(jìn)行思考分析.其中，為了有效地融合方法，教師要利用課前時間進(jìn)行知識解析，預(yù)先構(gòu)建課堂中可能使用的問題，再聯(lián)系課堂設(shè)計的實際構(gòu)成，在其中排布相應(yīng)的問題.本課學(xué)習(xí)的知識與上一課知識有密切的聯(lián)系，所以教師設(shè)計的問題可以聯(lián)系上一課的內(nèi)容做出拓展.一般而言，教師設(shè)計的問題可以是“速度是描述位置變化快慢的描述，而加速度是描述速度變化快慢的描述，二者之間是不是存在著聯(lián)系呢？同學(xué)們可以將聯(lián)系找出來嗎？”“加速度有可能與位置的變化也存在聯(lián)系嗎？你能不能通過加速度的變化來判斷位置的可能變化呢？需要哪些條件作為限制呢？”等.在擬定了問題后，教師要么問題做出分析，思索合理的答案，便于在課堂上根據(jù)學(xué)生的回答情況做出針對性的干預(yù)和引導(dǎo).

3 融合五育滲透，調(diào)整教學(xué)過程

在立德樹人根本任務(wù)的實施背景下，教師要關(guān)注五育并舉融合構(gòu)建教學(xué)的策略，從學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展入手生成針對性的教學(xué)，提升教學(xué)的綜合性與有效性.在實際中，教師要先著手分析五育的構(gòu)成部分，解析其拓展影響，然后從有效教學(xué)的角度做出分析，聯(lián)系當(dāng)課教學(xué)中適宜滲透五育的內(nèi)容.在明確了相關(guān)內(nèi)容后，教師可以進(jìn)一步分析，形成針對性的教學(xué)過程.

例如 在“摩擦力”的教學(xué)中，教師可以從五育滲透的角度做出分析，思索深度學(xué)習(xí)的有效構(gòu)建方式.從構(gòu)成上來看，五育是指德、智、體、美、勞的培育，相應(yīng)的在教學(xué)設(shè)計中，教師要結(jié)合實際選擇合理的課程生長點(diǎn)來助力五育.實際中，針對德育，教師可以延伸摩擦力相關(guān)的科學(xué)家達(dá)·芬奇相關(guān)介紹，讓學(xué)生了解達(dá)·芬奇的生平，通過榜樣學(xué)習(xí)的設(shè)計來滲透德育；針對智育，教師可以設(shè)置“應(yīng)用摩擦力的工具有哪些？”的問題，讓學(xué)生在深度思考中得到智力的提升與發(fā)展；在體育中，教師可以生成實際驗證滑動摩擦力的手段，讓學(xué)生在操場設(shè)計相應(yīng)的驗證實驗，讓其可以發(fā)展體能；在美育上，教師可以從摩擦力相關(guān)知識入手展現(xiàn)相關(guān)物理模型的展示，為學(xué)生解讀物理學(xué)中滲透的美，拓展其美學(xué)認(rèn)知；在勞育中，教師可以就農(nóng)業(yè)工具中摩擦力的應(yīng)用做出引申，趁機(jī)引出勞動最光榮相關(guān)的話題，引導(dǎo)學(xué)生加以認(rèn)識.

4 活用多種工具，做好教學(xué)展示

工具的合理開發(fā)與運(yùn)用是塑造有效教學(xué)的重要手段.在實際中，為了推動物理教學(xué)的轉(zhuǎn)型，凸顯學(xué)生深度學(xué)習(xí)的進(jìn)行，教師要對教學(xué)工具做出開發(fā)研究，整合思索教學(xué)調(diào)整的有效策略，再借助有效資源的發(fā)揮，生成有效性較強(qiáng)的展示過程.其中，需要教師特別研究的工具包括多媒體、電子白板等，教師要圍繞工具的功能做出分析，從學(xué)生的成長入手做出研究，結(jié)合深度學(xué)習(xí)的開展，形成針對性的教學(xué)過程.

例如 在進(jìn)行“重力與彈力”的教學(xué)時，教師就可以圍繞教學(xué)工具的運(yùn)用，設(shè)計合理高效的教學(xué)展示過程，用教學(xué)展示來幫助學(xué)生做出思考和分析，提升其教學(xué)認(rèn)知.在實際教學(xué)中，教師要在課前做好資源的開發(fā)，就表現(xiàn)重力和彈力的裝置做出分析，搜集相應(yīng)的圖片視頻資源.在完成相關(guān)資源的整理與檢索后，教師就可以對相關(guān)資源進(jìn)行羅列整理，預(yù)設(shè)教學(xué)展示的過程.對于本課的教學(xué)而言，教師可以在課堂展示中為學(xué)生展示彈力球從高樓墜下然后又彈起的過程，并通過慢放的方式讓學(xué)生觀察彈力球落地瞬間自身發(fā)生的形變，引導(dǎo)學(xué)生思索各個過程中彈力球受到的力.在這一分析探究中，學(xué)生可以直觀地看到重力與彈力的表現(xiàn)與轉(zhuǎn)化，加深學(xué)生的印象.除此之外，教師還可以為學(xué)生展示弓箭和彈弓，為學(xué)生解讀其激發(fā)的過程，為學(xué)生拓展展現(xiàn)復(fù)合弓不能空放的原因.在這一探究過程中，學(xué)生可以保有較高的研究興趣，且其能力也能得到有效發(fā)展.

5 設(shè)計探究實驗，引領(lǐng)學(xué)生參與

實驗是物理學(xué)科的重要組成部分，實驗學(xué)習(xí)的推動也是幫助學(xué)生進(jìn)行探究，發(fā)展素養(yǎng)能力的有效手段.在實際中，教師要著手實驗的設(shè)計做出分析，研究實驗革新的策略與方法.一般而言，探究實驗具有更高的價值，其可以助力學(xué)生的深入研究與學(xué)習(xí)，而教師可以從探究實驗的設(shè)計入手進(jìn)行分析，思索調(diào)整教學(xué)實驗的方法，做出教學(xué)過程的優(yōu)化.

例如 在“實驗：測量小車的瞬時速度”的教學(xué)時，教師就可以結(jié)合本實驗的內(nèi)容設(shè)計探究實驗，用探究實驗來推動學(xué)生進(jìn)行探究思考.在實際中，教師可以在實驗開始前設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考，做好實驗的準(zhǔn)備.這些問題可以是“影響小車速度的可能因素有哪些？”“小車的速度是如何通過打點(diǎn)計時器顯現(xiàn)出來的？”“如果讓你自己選擇工具和方法測量小車的速度，你會如何做呢？”在學(xué)生充分思考這一問題并作出回答后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法設(shè)計實驗.在學(xué)生實施實驗的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的探究狀況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并做出合理的干預(yù).

6 構(gòu)建拓展活動，生成思考問題

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生經(jīng)歷深度思考研究的過程，在教學(xué)中教師能夠圍繞活動的設(shè)計來落實這一點(diǎn).一般而言，物理學(xué)科的拓展活動包含實驗拓展、材料拓展、物理學(xué)史拓展等多個方面，教師可以聯(lián)系實際剖析當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，量化教學(xué)需求，然后再聯(lián)系學(xué)生的實際發(fā)展情況做出分析，擬定活動的主題，開發(fā)相關(guān)資源，形成針對性的活動設(shè)計.需要注意的是，為確保學(xué)生可以在活動中進(jìn)行有效思考，教師要預(yù)先做出分析，從活動的要素出發(fā)構(gòu)建學(xué)生需思考的問題.

例如 在進(jìn)行“超重和失重”的教學(xué)時，教師就可以構(gòu)建拓展活動，用活動來推動學(xué)生進(jìn)行研究與思考.其中，教師生成的活動可以圍繞超重和失重兩種現(xiàn)象的表現(xiàn)和原因做出探究.在具體的活動形式上，教師可以設(shè)計為“探究生活中的超重失重現(xiàn)象，搜集航天中關(guān)于超重失重的材料”.在活動中，學(xué)生可以借助電梯探析、物體的彈簧秤測量來探究超重失重現(xiàn)象，分析其實際表現(xiàn)，在航天相關(guān)的材料檢索中，學(xué)生可以訪問相關(guān)的站點(diǎn)，獲取相應(yīng)的理論，分析空間站中的失重現(xiàn)象和宇航員訓(xùn)練中的模擬失重訓(xùn)練的差異，分析其特點(diǎn).為了指引學(xué)生進(jìn)行充分研究思考，教師還可以設(shè)計一些思考問題，如“超重和失重在表現(xiàn)上有什么不同？”“超重狀態(tài)下，物體的重力會發(fā)生什么變化？失重狀態(tài)下，物理的重力又會發(fā)生什么變化呢？”借助這些問題的設(shè)計，教師就可以推動學(xué)生的思考，這對學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義.

7 關(guān)注評價設(shè)置，形成有效評價

評價是教學(xué)的一個重要維度，有效評價的設(shè)計對學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義.為評價學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果，推動學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，教師可以面向深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與其對應(yīng)的學(xué)生能力來設(shè)置針對性的評價過程.其中，教師要關(guān)注有效評價的理論，分析能力評價的切入方向和實施要素，然后從評價有效性的提升入手開發(fā)相應(yīng)的資源，設(shè)計高效合理的教學(xué)評價過程，以此支持評價行為的進(jìn)行.

例如 在“實驗探究：加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的教學(xué)中，教師可以圍繞學(xué)生的實際表現(xiàn)來形成教學(xué)評價.其中，教師要觀察學(xué)生的實驗操作過程，分析學(xué)生各項探96f24a720fe22326fd94b16408861d40究思索能力的發(fā)展?fàn)顩r，然后界定評價的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容.一般而言，面向?qū)嶒灥脑u價要圍繞學(xué)生的實驗操作、課堂狀態(tài)、實驗成果、進(jìn)步情況等作出評價.

8 結(jié)語

總而言之，深度學(xué)習(xí)的設(shè)計與學(xué)生的能力發(fā)展密切相關(guān)，為幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師要綜合物理教學(xué)的實際內(nèi)容做出分析，想辦法設(shè)計相應(yīng)的教學(xué).對物理學(xué)科而言，學(xué)生的探究分析是教師需要關(guān)注的目標(biāo)設(shè)計，為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師同樣要做出系統(tǒng)分析，從學(xué)生的發(fā)展入手進(jìn)行針對性研究，形成有利于學(xué)生思考研究與拓展的有效教學(xué)策略.在實際的教學(xué)策略選擇上，教師可以圍繞素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)方法優(yōu)化、五育滲透融合、教學(xué)工具活用、探究實驗設(shè)計、拓展活動構(gòu)建、有效評價設(shè)計七個方面做出設(shè)置.

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