【摘要】在新課程改革大背景下，高中物理教學觀念、教學方法發(fā)生巨大改變，教師不但要注重基礎理論知識、實踐技能的講授環(huán)節(jié)，還要培養(yǎng)學生的學習能力，使學生形成良好的學科思維能力與核心素養(yǎng)，才能促進學生全面發(fā)展.故此，本文將以新課標為背景，探索高中淡學生物理學習能力提升對策，希望為高中物理教師提供教學新思路.

【關鍵詞】高中物理；學習能力；提升對策

朱熹認為：“讀書無疑者，須教有疑.有疑者無疑，至此方是長進.”因此，學習過程是學生提出問題，并且對問題進行分析和解決的過程，只有形成問題，思維能力才會得以激活；只有產(chǎn)生問題，思維方向才會明確；只有出現(xiàn)問題，思維能力才會創(chuàng)新發(fā)展.在新課程標準下，要求學生自主參與課堂學習，使學生能夠運用自己所掌握的學科知識，解決生活難題.高中物理教師要在教學中下苦功，探索有助于提高學生學習能力的教學對策，才能推動高中物理教學創(chuàng)新發(fā)展，滿足新課程標準要求.

1 注重課堂提問，培養(yǎng)學生的提問意識

很多高中物理教師在日常授課中，常常把提問視為一種形式，沒有確切的目標，甚至有時提出的問題沒有任何價值，不關注學生的回答，只是一種教學習慣.殊不知此種教學方式，無法指導學生對問題進行深層思考，不利于培養(yǎng)學生的學習能力，甚至部分教師希望通過增加提問頻次的方式[1]，使課堂教學質量進一步提升，以至于在課堂教學中出現(xiàn)盲目提問的情況，沒有對學生的思維產(chǎn)生激發(fā)作用.在新課標背景下，高中物理教師在課堂教學中，要保護學生的好奇心理，并注重課堂提問的范圍，讓學生獲得提問成功的滿足感，進而激發(fā)學生的提問意識，使學生能夠被教師牢牢吸引，跟隨教師的節(jié)奏，全身心投入到課堂學習之中，強化學生的物理學習能力，促進學生物理核心素養(yǎng)的良好發(fā)展.

例如 以“自由落體運動”一課為例，為了增強學生的學習能力，教師在教學導入環(huán)節(jié)中，為學生精心創(chuàng)設實驗活動，讓學生將舊草紙揉成紙球，并為學生準備好一個鋼球，在實驗操作前，引導學生思考：“請同學們想一想，紙團和鋼球哪一個先落地？”等問題，學生憑借自身的生活經(jīng)驗，對這一實驗現(xiàn)象進行猜想：“鋼球先落地，紙團后落地”，教師在講臺上為學生進行實驗演示，當實驗完畢后，學生會向教師提出自己的疑惑：“為什么會是紙團和鋼球同時落地呢？”“不應該鋼球先落地嗎？”等問題，教師借此時機，又在實驗中加入一張紙片，讓學生再次猜想實驗結果.如此一來，學生的探索欲望得到完全激發(fā)，教師可讓學生帶著自己的困惑與質疑，學習自由落體運動相關知識，學生的學習能力得到進一步提升，能夠幫助學生形成良好的提問觀念，養(yǎng)成不懂就要問的良好習慣.

2 注重實驗教學，尊重學生的主體地位

新課程標準對教師和學生的定位有著明確的要求，在高中物理教學中，教師要尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂活動的主體.另外，教學活動也要從學生日常生活入手，幫助學生形成正確的學習習慣，提高學生的學習能力.為此，高中物理教師應找到自己的教學定位，扮演好教學引導者、組織者的角色，為學生留出更多的學習空間，引發(fā)學生獨立思考、自主探索，強化學生的學習能力.在高中物理教學中，教師可通過設計物理實驗，凸顯學生的主體地位，激發(fā)學生的學習驅動力，強化學生的自主學習能力.

例如 以“實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”一課為例，教師可借助學生較為熟知的物品，組織學生參與到物理實驗教學之中，通過指導學生認真觀察，強化學生的自主學習能力.教師在實驗導入中說道：“通過之前的學習，我們已經(jīng)知曉利用打點計時器進行物體速度的測量方法，我們今天也要利用打點計時器，看一看小車在重物牽引運動中，小車速度隨時間發(fā)生怎樣的改變.”學生在教師的引導下，對所學內容產(chǎn)生濃厚的探索興趣，讓學生進行實驗設計，增強學生的學習體驗感，凸顯學生主體作用，使學生的學習效率事半功倍，達到培養(yǎng)學生學習能力的目標.

3 實現(xiàn)有效互動，夯實學生學習基礎

學習能力是指在學習過程中，學生逐漸形成的心理特點，是完成各項學習任務的能力統(tǒng)稱，如感知觀察能力、記憶能力、探索能力、解決問題能力等.高中物理教師可通過創(chuàng)設探究性十足的問題，調動學生的學習驅動力，使學生全身心投入到問題思考之中.通過教師與學生之間的有效互動，為學生構建活躍的思維空間，引發(fā)學生對問題的思考與探索，并通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，使學生的問題解決能力進一步提升，強化學生的學習效率.

例如 《安培力與洛倫茲力》教學時，教師組織學生參與到“安培力”實驗項目中，在指導學生分析“磁場對電流作用力”的知識點時，常規(guī)實驗方式：在支架下方的蹄形磁鐵中，懸掛一根直導線，，閉合電路，導線出現(xiàn)擺動現(xiàn)象.教師在直導線中連接干簧管，并將這一實驗命名為“電子秋千”，通過這一實驗原理，為學生精心設計趣味玩具“跳跳虎”，激發(fā)學生的探索欲望，全身心投入到實驗探索之中.在實驗操作過程中，學生會發(fā)現(xiàn)，當線圈靠近磁鐵時，由于磁鐵的磁化作用，串聯(lián)的干簧管出現(xiàn)閉合現(xiàn)象，當電流經(jīng)過導線內部時，在安培力的作用下，干簧管出現(xiàn)擺動的情況.當導線與磁鐵的距離比較遠時，干簧管不受到磁力影響，出現(xiàn)斷開的情況，線圈也不受到安培力的作用，但是，由于重力的作用，回歸到蹄形磁鐵中，干簧管由于磁化作用閉合，向外運動，……不斷重復.此外，可以引入“電子秋千”實驗現(xiàn)象，引導學生主動觀察，理解干簧管的工作原理，為之后傳感器相關知識學習奠定基礎.

4 發(fā)揮問題驅動，強化學生思考能力

在高中物理課堂中，檢驗學生知識學習情況的方法有很多，課堂提問是其中最為有效的方式之一，同時也是課堂教學的常用方法.高中物理教師要圍繞教學內容，從學生的學習基礎、接受能力等方面出現(xiàn)，對于學習層次不同的學生，也要注重把控問題的溫度，確保問題具有啟迪性，引導學生思考和討論，實現(xiàn)學生之間的思維碰撞，讓學生深層次的思考.同時，問題設計需要具有探究性，起到“一石激起千層浪”的效果，進而給學生留下深刻的記憶印象.同時，探究性、啟迪性不足的問題也是限制高中學生物理學習能力提升的一大障礙，無法引發(fā)學生思維和教學產(chǎn)生共鳴，容易打消學生的學習能動性.

5 保持循序漸進，完善學生學習思維

提出新問題，需要基于新觀念看待新問題，這也是啟發(fā)想象力、創(chuàng)造力的方法，說明學生思維處于進步狀態(tài).為此，高中物理教師在教學組織中，應讓學生基于新視角對問題進行思考，幫助學生建立認知沖突，讓學生打破思維定勢，學生便會克服學習障礙，強化自身的思維能力、學習效率，進而提高整體教學效果.

例如 講授“動能定理”相關知識點時，教師需要堅持循序漸進的原則，發(fā)揮教師的引導促進作用，讓學生對所學內容產(chǎn)生驅動力，讓學生思考問題：“運動的物體是哪個？”、“從中可以找出多少運動過程？”、“其運動的軌跡是什么？”、“在每個過程中，做的運動是什么？”等問題，通過這些問題，幫助學生理清運動過程思路，繼續(xù)向學生提出問題：“在運動的過程中，物體受到哪些力的作用？”、“在運動過程中，物體受到的力有沒有做功？”等問題，鼓勵學生寫出動能表達式，并引發(fā)學生深入思考：“在每個過程中，你是否可以計算出力做的功？”等問題.學生在教師的耐心啟發(fā)下，進一步理解動能定理，克服學生的學習難點，提高學生的物理思維能力與學習能力，使課堂教學達到事半功倍的效果.

6 結語

在新課標背景下，高中物理教師要注重新課標內容的解讀，改變固有教學認知、教學觀念，從學生學習基礎、接受能力出發(fā)，精心制定教學方案，運用多種不同的教學方法，調動學生的學習驅動力，使學生全身心投入到課堂學習之中，為提高學生學習能力奠定良好基礎.同時，高中物理教師在教學組織中，也要充分發(fā)揮自身的引導作用，引發(fā)學生對學習內容的探索欲望，增強學生的學習思維能力、探索意識，為學生奠定堅實的物理學習基礎.

【本文系貴州省教育科學規(guī)劃—民族地區(qū)基礎學科（領域）質量提升專項課題“提升高中學生物理學習能力的教學策略研究”的研究成果（課題編號：MJ24062）】

參考文獻：

[1]孫勇.高中物理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)研究[J].數(shù)理化解題研究， 2022（9）：85-87.