【摘要】高中階段的物理知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，在一定程度上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了不良影響.建構(gòu)主義影響下的意義建構(gòu)強(qiáng)調(diào)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該基于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)有意義的問(wèn)題，借助橋梁（Bridge）實(shí)現(xiàn)跨越，引導(dǎo)學(xué)生從深層次出發(fā)提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用水平.基于意義建構(gòu)理論并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，本文提出探究教學(xué)中實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)與物理教學(xué)有機(jī)整合的“以生為本、創(chuàng)設(shè)情境、打破平衡、循序漸進(jìn)”的教學(xué)策略，使學(xué)生精神充實(shí)、煥發(fā)自由創(chuàng)造的生命活力，進(jìn)而為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率奠定一定的基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；高中物理；課堂教學(xué)

從本質(zhì)上來(lái)看，知識(shí)是對(duì)人類生產(chǎn)和生活的總結(jié)，學(xué)習(xí)指的是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，是學(xué)習(xí)主體充分利用現(xiàn)有資源，將新知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行相互融合，并形成新方法和新技能的活動(dòng).在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，探究式學(xué)習(xí)方式受到了越來(lái)越高的重視和關(guān)注.就高中物理學(xué)科而言，在開(kāi)展探究活動(dòng)的過(guò)程中，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的意義建構(gòu)，才能為深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)，確保學(xué)生能夠真正在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得良好的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解能力.

1 意義建構(gòu)理論和建構(gòu)主義的教學(xué)理念

意義建構(gòu)理論主要由情境（Situation）、鴻溝（Gaps）、使用（Uses）和橋梁（Bridges）這四個(gè)要素構(gòu)成.Dervin將意義建構(gòu)的過(guò)程形象地表示為，個(gè)人在認(rèn)知的道路上前行，在某一情境（Situation）下，由于自身的認(rèn)知缺失，形成了不可逾越的鴻溝（Gap），為了繼續(xù)前進(jìn)，勢(shì)必要借助橋梁（Bridge）以實(shí)現(xiàn)跨越，從而解決問(wèn)題（Uses/Helps）.建構(gòu)主義理論認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的職責(zé)不僅在于傳道授業(yè)解惑，更是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者.此外，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識(shí)的學(xué)習(xí)是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)著主體地位，因此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師有必要提高對(duì)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的重視和關(guān)注.建構(gòu)主義影響下的意義建構(gòu)強(qiáng)調(diào)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該基于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)有意義的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)持續(xù)的概括、分析、推論、假設(shè)、檢驗(yàn)等思維及實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)建構(gòu)起與此知識(shí)客觀、全面、深刻的認(rèn)識(shí)，通過(guò)主體與客體的相互作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知體系的完善和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)從深層次提高學(xué)生的認(rèn)知水平.

2 意義建構(gòu)理論下高中物理探究教學(xué)的策略

2.1 以生為本，構(gòu)建良好的認(rèn)知環(huán)境

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師在授課之前首先需對(duì)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，幫助學(xué)生掃清認(rèn)知障礙，采用灌輸式的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí).該教學(xué)方式雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生智力和能力的發(fā)展，同時(shí)也無(wú)法達(dá)到激發(fā)學(xué)生潛能的目的.該問(wèn)題的存在不僅對(duì)新課程改革的推進(jìn)產(chǎn)生了不良影響，同時(shí)也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展.建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有主動(dòng)意義，學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)對(duì)外部信息進(jìn)行篩選和加工，以此來(lái)達(dá)到完善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有確保學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考和積極探索，才能真正達(dá)到有意義的學(xué)習(xí).

物理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和探究性，強(qiáng)調(diào)通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握水平，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，促進(jìn)其綜合能力的不斷提升.因此，在意義建構(gòu)主義理論下，教師在開(kāi)展物理課堂探究教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和興趣愛(ài)好來(lái)為其構(gòu)建輕松、愉悅的課堂氛圍，在消除學(xué)生恐懼感的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)自身的看法.其次，為了促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)還應(yīng)提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重視和關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生從深層次對(duì)物理方法和物理思想進(jìn)行感悟，注重學(xué)生信息收集、信息處理等能力的提升.教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)注重學(xué)生價(jià)值觀的形成過(guò)程，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的不斷提升.

2.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)探究興趣

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，在過(guò)去的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生已積累了必要的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，因此在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生通常會(huì)根據(jù)自身現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)背景來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解.在部分情況下，即使是在接觸新問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也可能根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)背景來(lái)提出合理的猜想或假設(shè).因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)實(shí)效性的不斷提升.建構(gòu)主義理論認(rèn)為，所謂情境，其指的是在特定時(shí)間內(nèi)不同情況相互結(jié)合所產(chǎn)生的狀態(tài).物理知識(shí)與日常生活有著密不可分的聯(lián)系，同時(shí)也涉及科技、社會(huì)等多方面內(nèi)容.因此，教師可借助現(xiàn)有資源、采用有針對(duì)性的教學(xué)策略來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題情境，將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行意義建構(gòu)，并以此作為“橋梁”助力學(xué)生跨越認(rèn)知的“鴻溝”，在習(xí)得物理知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)物理研究方法的掌握水平，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的.

例如 以人教版教材為例，教師在對(duì)“重力勢(shì)能”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，則可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生的探究興趣.首先，教師可借助多媒體設(shè)備來(lái)向?qū)W生展示蹦極的相關(guān)視頻，在學(xué)生觀看完視頻后，教師可向?qū)W生提出有實(shí)踐意義的問(wèn)題，如，“在蹦極過(guò)程中，隨著高度的下降，運(yùn)動(dòng)員的重力勢(shì)能和動(dòng)能發(fā)生了哪些變化？”等，通過(guò)此類問(wèn)題來(lái)達(dá)到激發(fā)學(xué)生求知欲的目的.

在建構(gòu)主義視角下，高中物理教師在開(kāi)展探究教學(xué)時(shí)，不僅應(yīng)注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)的構(gòu)建，確保探究教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成.教師應(yīng)給予學(xué)生一定的想象空間，激勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)探索.

例如 在對(duì)“機(jī)械能守恒定律”進(jìn)行講解時(shí)，教師首先可向?qū)W生演示“蘋果砸鼻子”的現(xiàn)象，并要求學(xué)生進(jìn)行思考：為什么蘋果在反復(fù)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，始終砸不到鼻子？能否設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)你所提出的猜想進(jìn)行驗(yàn)證？通過(guò)該問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行課后思考，不僅能夠?qū)φn堂的探究氛圍進(jìn)行延伸和拓展，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地分析問(wèn)題、自行尋找問(wèn)題的答案，因而有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升.

2.3 打破平衡，重構(gòu)平衡，螺旋上升

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，在學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，平衡是順應(yīng)和同化兩大機(jī)制之間的平衡.對(duì)于學(xué)生而言，平衡在其發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，平衡是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的前提，而學(xué)生的發(fā)展從本質(zhì)上看是不斷解決矛盾、不斷建構(gòu)平衡的過(guò)程.著名教育學(xué)家薩曼奇指出，對(duì)于個(gè)體而言，其所遇到的矛盾和困惑是其解決問(wèn)題的主要?jiǎng)恿?，在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中，個(gè)體即能夠獲得新的概念，由此完成新知識(shí)的獲取.因此，高中物理教師在開(kāi)展探究教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)采取有針對(duì)性的措施鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，激勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自身的看法和見(jiàn)解，通過(guò)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)等方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和討論，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自身的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)所存在的矛盾，通過(guò)有一定經(jīng)驗(yàn)背景的意義建構(gòu)和認(rèn)知矛盾來(lái)打破學(xué)生知識(shí)體系的平衡狀態(tài)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲.在進(jìn)行交流和互動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生必要的引導(dǎo).對(duì)于學(xué)生所提出的看法或觀點(diǎn)，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地對(duì)其對(duì)錯(cuò)進(jìn)行更正或評(píng)判，而是應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠充分運(yùn)用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成新知識(shí)的接收，在逐步解決認(rèn)知矛盾的同時(shí)，幫助學(xué)生取得新的平衡，如此往復(fù)，螺旋上升，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握水平.

2.4 循序漸進(jìn)，揭露本質(zhì)，滲透思想

課堂教學(xué)活動(dòng)具有顯著的突發(fā)性特征，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師有必要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行合理且靈活的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的生成順勢(shì)而導(dǎo).在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師更注重知識(shí)的傳授，意義建構(gòu)下的教學(xué)，教師有必要對(duì)該教學(xué)理念進(jìn)行革新，不僅應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到知識(shí)傳授的重要性，同時(shí)還應(yīng)提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重視和關(guān)注，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的體驗(yàn)，在對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行革新的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、成長(zhǎng)規(guī)律、興趣愛(ài)好等，采用多樣化的方法來(lái)完成知識(shí)的傳授，如實(shí)驗(yàn)、類比、推理等，充分發(fā)揮問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)作用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和討論.在此過(guò)程中，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，在幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘事物的本質(zhì).其次，教師應(yīng)注重物理思想的滲透，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧.

例如 以人教版教材為例，教師在對(duì)“自由落體運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行講解時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握影響物體下落速度的主要因素，在開(kāi)展探究教學(xué)活動(dòng)前，教師可要求學(xué)生首先根據(jù)現(xiàn)有的物理知識(shí)、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)提出自身的猜想，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生在交流中自主表達(dá)自身的看法和觀點(diǎn)，以此來(lái)達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的.在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對(duì)其進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，逐步引出探究的中心問(wèn)題，即：“物體的下落速度受哪些因素的影響？”學(xué)生可通過(guò)小組討論等方式來(lái)得出問(wèn)題的答案，即重力無(wú)法對(duì)物體的下落速度產(chǎn)生影響，物體的下落速度主要與環(huán)境阻力密不可分.在學(xué)生得出該中心結(jié)論后，教師則可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對(duì)環(huán)境阻力的具體影響進(jìn)行分析和探究，在學(xué)生進(jìn)行自主思考后，教師可繼續(xù)提出核心問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，比如：“如阻力不存在，在物體下落的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？”教師可引導(dǎo)學(xué)生提出自身的猜想，在進(jìn)行思考和討論后，教師可要求學(xué)生借助牛頓管來(lái)進(jìn)行探究活動(dòng)，以對(duì)自身的猜想進(jìn)行驗(yàn)證.在學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)后，教師可繼續(xù)要求學(xué)生對(duì)加速度的測(cè)定進(jìn)行探究.在探究過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)自由討論或?qū)嶒?yàn)來(lái)制定探究方案，通過(guò)小組成員之間的分工合作來(lái)完成探究方案.此過(guò)程能夠以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步深入知識(shí)的學(xué)習(xí)，在幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)本質(zhì)的同時(shí)，提高其對(duì)探究方法的應(yīng)用水平，確保學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu).

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)相互作用的成果，學(xué)生的發(fā)展是個(gè)體與環(huán)境的相互統(tǒng)一.因此，在開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師不僅應(yīng)豐富學(xué)生的知識(shí)、提高學(xué)生的能力，同時(shí)還應(yīng)采取有針對(duì)性的措施強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自身在知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中的重要地位，在保障學(xué)生主體性的同時(shí)，提高對(duì)教學(xué)理解性的重視和關(guān)注，從以生為本，構(gòu)建有意義的認(rèn)知環(huán)境、創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境，引發(fā)探究興趣、打破平衡，重構(gòu)平衡，螺旋上升、循序漸進(jìn)，揭露本質(zhì)，滲透思想等多個(gè)維度入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成知識(shí)的構(gòu)建，在激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，為其綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ).

【本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第14期課題“意義建構(gòu)理論下‘物理+’探究課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021JY14-L245）；江蘇省南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于智慧教育的物理立學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GH2022091）研究成果】

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