【摘要】隨著教育理念的不斷更新與發(fā)展，核心素養(yǎng)成為當前教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的理念之一.核心素養(yǎng)突破了傳統(tǒng)學(xué)科的界限，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當全面發(fā)展，既要具備學(xué)科知識，又要具備批判性思維、解決問題的能力.高中物理作為一門重要的理科學(xué)科，如何在大單元教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)的理念，是當前物理教育亟待解決的問題.本文從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，探討高中物理大單元教學(xué)的設(shè)計與實施策略.通過分析核心素養(yǎng)的基本要素，探討如何在大單元教學(xué)中融入這些要素，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素養(yǎng).通過理論探討和實際案例，為高中物理大單元教學(xué)提供一種符合核心素養(yǎng)理念的創(chuàng)新性實踐路徑.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中物理；大單元教學(xué)

在當今社會，核心素養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的熱門話題.核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力.對于高中物理教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)尤為重要，因為物理學(xué)科具有很強的實踐性和探究性，需要學(xué)生在掌握知識的同時具備相應(yīng)的實踐能力和創(chuàng)新思維.大單元教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，能夠更好地整合教學(xué)資源，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng).因此，本文將從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，探討高中物理大單元教學(xué)的設(shè)計與實施策略.

1 大單元整體教學(xué)法的基本概念

大單元整體教學(xué)法，作為一種創(chuàng)新的教育方法，強調(diào)知識的整體性和聯(lián)系性，將教育教學(xué)過程與實際問題解決結(jié)合起來.在其基本概念中，有幾個重要的方面需要進一步強調(diào)：

（1）整體性

大單元整體教學(xué)法的核心概念之一是“整體性”.它強調(diào)將相關(guān)的知識點和概念整合到一個統(tǒng)一的大單元結(jié)構(gòu)中.這有助于學(xué)生理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，避免知識的孤立性.通過整體性的教學(xué)，學(xué)生能夠更好地掌握和應(yīng)用知識，培養(yǎng)綜合性思維能力.

（2）跨學(xué)科性

大單元整體教學(xué)法鼓勵跨學(xué)科的教學(xué)方式，即將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識相互融合.這有助于學(xué)生更全面地理解知識的應(yīng)用和實際問題的解決.在高中物理教學(xué)中，跨學(xué)科性可以促使學(xué)生將物理知識與數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，形成更豐富的認知模式.

（3）學(xué)生參與

大單元整體教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主動參與.學(xué)生不再僅僅是知識的接受者，而是知識的構(gòu)建者.他們通過提出問題、解決問題，積極參與教學(xué)過程，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力.這種學(xué)生參與的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)效果.

2 高中物理大單元教學(xué)的基礎(chǔ)分析

由于書本中每個單元的主題都有一定的聯(lián)系，因此物理教師有必要從整個單元入手，整體把握.同時，要以單元為主線，把整本教材的內(nèi)容聯(lián)系起來，在大單元教學(xué)的基礎(chǔ)上加以拓展.大單元教學(xué)法改變了以前的一節(jié)課是一節(jié)課的狀況，把整個單元圍繞一個主題來進行.這對于教材的而言是可以得到更有效的開發(fā)和利用，教師不再局限于當前一節(jié)課的內(nèi)容，而是需要對本單元乃至整本書的內(nèi)容、相關(guān)主題進行串聯(lián)，構(gòu)建一個整體框架，靈活選擇教材內(nèi)容，將視課程而定.簡而言之，就是讓學(xué)生對本單元的主題有一個整體的概念，并建立一個關(guān)于此類主題的知識體系.而且一般來說物理大單元教學(xué)是指以深度學(xué)習(xí)下大概念、結(jié)構(gòu)化教學(xué)為支撐，以大主題或大任務(wù)為中心，并且建立在高中物理課程標準、物理學(xué)科核心素養(yǎng)、各版教材整合、高中學(xué)生基本學(xué)情的深度分析基礎(chǔ)之上，重構(gòu)符合物理教學(xué)實際的新知識系統(tǒng).大單元教學(xué)具體包括大單元規(guī)劃和分課時設(shè)計，涵蓋課型、課時、作業(yè)、測試等內(nèi)容.再加上大單元教學(xué)有利于提高教師優(yōu)化整合教材資源的備課能力和單元教學(xué)實施能力.而學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的大單元學(xué)習(xí)也能夠極大地提升整體認知物理知識和學(xué)以致用的能力.

3 高中物理大單元教學(xué)法存在的問題

（1）重視局部，忽略整體

由于應(yīng)試教育的存在，教師總是不自覺加大知識點教學(xué)比重，大部分物理教師只著重講解關(guān)鍵知識，忽略了整體的單元學(xué)習(xí)，學(xué)生對課本所講的內(nèi)容感覺像是一筆帶過，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量奇差.

（2）教師往往忽略整體單元的重要性

高中物理單元教學(xué)板塊中，不同的單元有不同的側(cè)重點，教師出于個人的想法，會形成對各單元知識點的自我總結(jié)，在教學(xué)實踐過程中，就某一個單元的側(cè)重點進行重點教學(xué)，對單元內(nèi)其他的內(nèi)容則是一帶而過，不利于學(xué)生對單元整體的學(xué)習(xí)和掌握.

（3）教學(xué)形式太過淺顯

很多教師受形式主義影響，在為學(xué)生進行課前知識啟蒙或課中資料展示時，以多媒體等方式進行情景創(chuàng)設(shè)，這些教師的出發(fā)點和立意是好的，通過多元化教學(xué)策略應(yīng)用，能夠服務(wù)課堂教學(xué)，但部分教師存在重視教學(xué)形式忽視教學(xué)內(nèi)涵表達的現(xiàn)象.

4 大單元教學(xué)設(shè)計原則

（1）整體局部統(tǒng)一原則

在大單元教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)當明確整體局部統(tǒng)一的原則.整體局部統(tǒng)一原則，是指教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一教學(xué)目標統(tǒng)一、教學(xué)大綱與課程單元相結(jié)合、教案整體與教案階段相結(jié)合，其本質(zhì)便是讓教師的教學(xué)保持整體性，例如朝代教學(xué)、古代名人教學(xué)時教師需要考慮到整個單元的主題，將人物故事和其朝代背景相結(jié)合單元內(nèi)容來分析考量.

（2）全面性原則

不論是從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)角度，還是從保證教學(xué)協(xié)調(diào)性角度出發(fā)，教師都應(yīng)當滿足全面性原則.所謂的全面性原則，便是在教學(xué)規(guī)劃當中考慮到教學(xué)內(nèi)容、綜合能力、學(xué)科基礎(chǔ)等多個方面，讓教學(xué)設(shè)計更加全面.例如，教師可以在教學(xué)設(shè)計時加入課外延伸內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生物理綜合能力以及對物理課程的興趣.

（3）階段過渡原則

由于初中生正處于認知水平快速發(fā)展的階段，且初中物理教材當中的教學(xué)內(nèi)容遞進速度也比較快、單元內(nèi)知識的水平跨度較大，因此教師在大單元教學(xué)設(shè)計時也應(yīng)當滿足階段過渡原則，一方面教師應(yīng)當考慮班級內(nèi)學(xué)生的能力水平以及學(xué)生的整體認知發(fā)展水平進行多個層次的知識講解，另一方面教師也應(yīng)當考慮教材內(nèi)知識的水平跨度，將不同難度水平的知識進行拆分講解，進而保證階段的過渡遞進效果.

（4）實踐原則

物理教學(xué)并非僅是要求學(xué)生熟知物理事件，而是要求學(xué)生通過對物理真相的深入探索，從中掌握相關(guān)的事物發(fā)展規(guī)律，并能夠總結(jié)物理經(jīng)驗來解決現(xiàn)實生活中存在的問題.為此，教師在進行大單元提取的過程中，需要關(guān)注現(xiàn)實生活與抽象知識之間的關(guān)聯(lián)性，以確保學(xué)生不但能夠通過大單元的提示來加強對知識的消化理解，同時可以站在物理角度來對實際問題進行分析，提升其實踐原則.

（5）感性與理性共存原則

大單元物理教學(xué)中，其不僅體現(xiàn)了對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，同時能夠有效豐富學(xué)生的德育情感.為此，教師在提取大單元的過程中，需要深刻理解新課改思想，并遵循物理學(xué)科特點來精準定位其單元中心思想，以確保大單元能夠?qū)ξ锢碇R起到高度概括與統(tǒng)攝作用.

5 高中物理大單元教學(xué)的實施策略

（1）制定明確的教學(xué)目標，提升自身的物理核心素養(yǎng)

教師在實施大單元教學(xué)前，應(yīng)制定明確的教學(xué)目標，包括知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標等，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)實施過程.

例如 “牛頓第三定律”這一章節(jié)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，教師需要制定明確的教學(xué)目標.如在知識目標方面，學(xué)生需要掌握牛頓第三定律的基本概念和原理，理解力的作用是相互的，理解平衡力的概念及其與作用力和反作用力的區(qū)別.接著再到能力目標方面，學(xué)生應(yīng)能夠運用牛頓第三定律解決實際問題，如分析物體的運動狀態(tài)及其改變的原因；能夠設(shè)計和完成簡單的實驗，探究力的作用關(guān)系.此外，情感態(tài)度價值觀目標方面，通過學(xué)習(xí)牛頓第三定律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和實驗精神，激發(fā)其對自然現(xiàn)象的好奇心和探究欲望.而且在實際教學(xué)中，教師應(yīng)時刻關(guān)注教學(xué)目標的達成情況，根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標的有效實現(xiàn)，并鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動與同伴交流合作，共同解決問題，培養(yǎng)其合作意識和協(xié)作能力.這樣通過明確的教學(xué)目標進行大單元教學(xué)，學(xué)生能夠更好地掌握“牛頓第三定律”這一核心知識點，提升自身的物理核心素養(yǎng).

（2）整合教學(xué)資源，拓展知識面

教師需要積極整合各種教學(xué)資源，包括教材、實驗器材、網(wǎng)絡(luò)資源等，以便更好地輔助教學(xué).同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主搜集、整理相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性.

例如 在“光的折射與反射”這一章節(jié)中，為了讓學(xué)生更深入地理解光的折射與反射現(xiàn)象，教師需要整合各種教學(xué)資源.首先，教材是最基本的教學(xué)資源，教師應(yīng)深入挖掘教材中的內(nèi)容，為學(xué)生提供全面、準確的光學(xué)知識.此外，實驗器材也是非常重要的教學(xué)資源，通過實驗，學(xué)生可以觀察光的折射與反射現(xiàn)象，加深對知識的理解.同時，網(wǎng)絡(luò)資源也是一個重要的補充，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的資料和圖片，拓展知識面.

為了更好地整合這些教學(xué)資源，教師可以采取以下措施：首先，制定詳細的教學(xué)計劃，明確每個教學(xué)環(huán)節(jié)所需的資源；其次，在課前準備充分，確保實驗器材的齊全和完好；最后，引導(dǎo)學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)資源的查找和整理，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力.這樣通過整合教學(xué)資源，“光的折射與反射”這一章節(jié)的教學(xué)將更加生動有趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng).

（3）強化實踐探究，提高實踐能力

教師在實施大單元教學(xué)時，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行實踐探究.可以通過實驗、觀察、分析等方式，讓學(xué)生深入理解物理概念和規(guī)律.同時，教師還可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，提高實踐能力.例如在“電路分析”這一章節(jié)中，實踐探究是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要手段.為了強化實踐探究，教師可以采取以下措施.一開始教學(xué)需要提供實驗器材和實驗室環(huán)境，讓學(xué)生有機會親自動手連接電路、測量電流和電壓等參數(shù)，觀察電路的工作狀態(tài).這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解電路的基本概念和工作原理.然后，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的探究任務(wù).例如，教師可以讓學(xué)生設(shè)計一個簡單的電路，實現(xiàn)某種特定的功能，如控制LED燈的亮滅、測量小電阻的阻值等.通過實際操作和探究，學(xué)生可以深入理解電路分析的方法和技巧，提高實踐能力和創(chuàng)新思維.最后，加強與實際生活的聯(lián)系.教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的電路應(yīng)用，如家庭電路、電器設(shè)備等，讓學(xué)生了解電路分析在實際生活中的應(yīng)用價值.同時，可以讓學(xué)生分析一些常見的電路故障，培養(yǎng)其解決實際問題的能力.

（4）促進合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其物理核心素養(yǎng)

教師在實施大單元教學(xué)時，應(yīng)積極開展合作學(xué)習(xí).可以通過小組討論、團隊項目等方式，鼓勵學(xué)生相互交流、協(xié)作.同時，教師還可以設(shè)計一些需要團隊合作才能完成的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和協(xié)作能力.

例如 在“電磁波的發(fā)射與接收”這一章節(jié)中，合作學(xué)習(xí)是促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑.為了更好地促進合作學(xué)習(xí)，教師可以采取以下措施.如教師一開始應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格進行合理分組，確保每個小組都有不同層次的學(xué)生，這樣可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高合作學(xué)習(xí)的效果，接著布置一些需要小組合作才能完成的任務(wù)，如設(shè)計一個簡單的無線通信系統(tǒng)模型、探究不同材料對電磁波的吸收特性等.通過小組合作，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù).最后，去引導(dǎo)學(xué)生明確分工與合作，鼓勵他們在小組內(nèi)積極發(fā)表意見、提出建議，共同解決問題.同時，教師應(yīng)關(guān)注每個小組的合作情況，及時給予指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生合作學(xué)習(xí)的順利進行.這樣通過以上措施，促進合作學(xué)習(xí)在“電磁波的發(fā)射與接收”這一章節(jié)中的運用，能夠幫助學(xué)生有效地理解電磁波的發(fā)射與接收原理，提高實踐能力和合作意識，培養(yǎng)其物理核心素養(yǎng).

6 結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)視角下高中物理大單元教學(xué)設(shè)計與實施策略的研究具有重要的意義.通過大單元教學(xué)，可以更好地整合教學(xué)資源，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ).在實施過程中，教師應(yīng)制定明確的教學(xué)目標，整合教學(xué)資源，強化實踐探究，促進合作學(xué)習(xí)，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教育改革的目標.

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