【摘要】高中物理教學(xué)將重點(diǎn)放在學(xué)生思維、能力等多方面的培養(yǎng)與發(fā)展，這是高中教師在新課改背景下必須做好的工作.一題多解的應(yīng)用在物理課堂中，對發(fā)散學(xué)生思維起著重要作用，讓學(xué)生形成清晰的解題思路，找到解答習(xí)題的方式，最終通過對物理知識的靈活運(yùn)用，寫出解題過程與最終答案.本文在新課標(biāo)視角下，提出高中物理課堂使用一題多解方法進(jìn)行教學(xué)的目的、應(yīng)用前提，同時將一題多解在物理解題教學(xué)中的應(yīng)用策略展示出來.

【關(guān)鍵詞】高中物理；一題多解；解題教學(xué)

物理是一門注重邏輯推理的學(xué)科，學(xué)生需要在知識學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，如果不能做好相關(guān)工作，學(xué)生難以有效地掌握物理學(xué)科知識.高中物理教學(xué)在以往漫長的時間中，提倡題海式教學(xué)模式，讓學(xué)生做大量的習(xí)題，見識不同類型的習(xí)題，對相關(guān)題型有印象，以求可以正確解答習(xí)題.然而，在題海教學(xué)模式下，學(xué)生一味死記公式，解答習(xí)題方式過于死板，沒有進(jìn)行創(chuàng)新思考，將會影響到學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)，不能運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題.因此，高中物理教師在新課改背景下，將一題多解作為課堂教學(xué)的新方法，以求完成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù).

1 一題多解的目的

高中物理在學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)中有較好作用，學(xué)生在物理知識學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，有助于學(xué)生思維視野的延拓，在學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展中作用不小.對于高中物理學(xué)科的各項(xiàng)習(xí)題，解答方式并不唯一，學(xué)生在問題處理中試圖從不同視角進(jìn)行分析，在學(xué)生發(fā)散性思維鍛煉中有較大的作用[1].目前，對學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識時的表現(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的理解不充分，并不能在問題分析中，快速找到與之相關(guān)的內(nèi)容，也不能及時提供解決問題的方案.物理教師需要在教學(xué)中把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，以簡單的方式推進(jìn)教學(xué)工作，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ).教師選擇一題多解的方式推進(jìn)教學(xué)工作，組織學(xué)生參與到思維邏輯訓(xùn)練中，讓學(xué)生可以從多個角度進(jìn)行分析，在此期間對相關(guān)知識的認(rèn)識深度與掌握程度均會得到不同程度的提升.在一題多解的教學(xué)方式下，學(xué)生會圍繞問題進(jìn)行研究，逐漸在解決習(xí)題中形成發(fā)散性的思路，對學(xué)科知識產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)[2].

2 高中物理解題教學(xué)中一題多解方法應(yīng)用的前提

在物理解題教學(xué)中，教師選擇一題多解的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，該方法在教學(xué)中的應(yīng)用，改變題海戰(zhàn)術(shù)的形式，注重學(xué)生解題思維的培養(yǎng)與鍛煉.學(xué)生在解題活動中，有充裕的時間進(jìn)行思考，可以獲取題干信息并進(jìn)行研究，有助于學(xué)生思維能力的提升.高中物理學(xué)科很多課程知識有密切的聯(lián)系，比如熱、光、電、電磁等知識板塊聯(lián)系緊密[3].針對相關(guān)板塊的習(xí)題，通過一題多解思想引導(dǎo)學(xué)生在不同角度分析問題，學(xué)生會活用各章節(jié)所學(xué)的知識，思考問題在解答時可用的方法.在一題多解方式的運(yùn)用中，學(xué)生對問題的理解與分析會形成開放性思維，主動利用已有的知識尋找解答問題的新方法，以求在問題處理中更加便捷、迅速，在此期間學(xué)生的思維與其他能力均會一同提升[4].

3 高中物理解題教學(xué)中一題多解方法的應(yīng)用

教師在人民教育出版社19版必修第一冊“速度變化快慢的描述——加速度”的復(fù)習(xí)課中，為強(qiáng)化學(xué)生對本節(jié)課各知識點(diǎn)運(yùn)用能力，提出問題“正方體以速度沖上一光滑斜面，前４s的位移是1.6m，接下來４s時間，正方體位移為零，問正方體的加速度是多少”.教師提出問題后，倡導(dǎo)學(xué)生利用本堂課所學(xué)的知識，選擇不同的方法進(jìn)行解答.

解法1 在處理問題前充分閱讀題干，從中尋找解題的關(guān)鍵內(nèi)容，正方體加速度沿斜面向下.給出加速度的基本公式：x＝v０t－12at2，根據(jù)題干給出的信息正方體前4s位移是1.6m，將相關(guān)參數(shù)代入到公式得到1.6=v０×4－12×a×16.前4s正方體位移是1.6m，此時其進(jìn)行減速運(yùn)動，接下來的4s正方體沒有移動.根據(jù)相關(guān)信息，正方體由對稱性物體移動到最高位置所用的時間是6s.將時間參數(shù)代入到公式1.6=v０×4－12×a×16后，正方體加速度為0.1m/s2.

解法2 根據(jù)習(xí)題提出的問題，運(yùn)用Δx＝ａt(yī)2法進(jìn)行思考.根據(jù)題干作出的表述，正方體在全程加速度沒有發(fā)生改變，同時其進(jìn)行勻變速直線的運(yùn)動.將題干中的已知信息帶到公式Δx＝ａt(yī)2，最終加速度a=0.1m/s2.

解法3 習(xí)題中給出的正方體，在整個過程中a恒定，同時正方體以勻變速直線運(yùn)動，其４s內(nèi)位移和８s位移相同，利用題干給出的各項(xiàng)信息，基于正方體在４s時、８s時等不同時刻的參數(shù)，將其分別帶入到公式x＝v０t－12at2中，得到兩個公式.在兩個公式聯(lián)立后進(jìn)行計算，最終得到結(jié)果a=0.1m/s2.

解法4 在正方體加速度計算時，根據(jù)題干提供的信息，以-v=vt/2作為切入點(diǎn)進(jìn)行計算.根據(jù)題目給出的信息，正方體在2s末時的速度與前４s平均速度相同，將相關(guān)參數(shù)代入到公式v=vt/2，v2=0.4m/s.根據(jù)題目給出的信息，正方體在6s末的速度為0，此時加速度可以用正方體在2s末與6s末速度作差，得到的值除以時間.學(xué)生在解題思路清晰的情況下，將各值代入到公式中進(jìn)行計算，最終得到正方體的加速度，a=0.1m/s2.

4 結(jié)語

綜上所述，根據(jù)新課標(biāo)對物理教學(xué)作出的要求，高中生必須具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在拿到問題后可以迅速進(jìn)行分析，找到解題方法，擁有極強(qiáng)的問題解析與處理能力.在高中習(xí)題教學(xué)中引入一題多解的思想，將教學(xué)重心投放在學(xué)生應(yīng)變、分析、發(fā)散性思維等方面的培養(yǎng)中，教師為學(xué)生提供分析問題與解答問題的機(jī)會，在學(xué)生尋找習(xí)題多種解答方法的過程中，教師會向?qū)W生提供信息，以求在物理教學(xué)中獲得更理想的教學(xué)效果，在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中達(dá)到預(yù)期設(shè)定的目標(biāo).

參考文獻(xiàn)：

[1]楊成.一題多解方法在高中物理解題教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2023（21）：80-82.

[2]蔡景陽.高中物理解題中推理法的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2021（33）：42-43.

[3]趙紅強(qiáng).新課改背景下提高高中物理解題效率的策略分析[J].考試周刊，2021（18）：133-134.

[4]西晨晨.探究如何建構(gòu)高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)課堂[J].中外交流，2021，28（01）：1050.