5月19日是全國助殘日，以弘揚(yáng)中華民族扶弱助殘的傳統(tǒng)美德。有一位職教人，多年來始終關(guān)心幫助殘疾人群體，關(guān)注殘疾人職業(yè)教育，為殘疾人職業(yè)教育疾走奔波。

他，就是九三學(xué)社社員、中華職業(yè)教育社殘疾人職業(yè)教育專門委員會副主任、《全國殘疾人職業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)研》課題組組長、《術(shù)語工作 殘疾人職業(yè)教育基本術(shù)語》國家標(biāo)準(zhǔn)預(yù)研項(xiàng)目主持人、山東特殊教育職業(yè)學(xué)院服裝專業(yè)帶頭人、技術(shù)技能大師工作室主持人、山東新時(shí)代殘疾人教育研究院理事會秘書長兼副院長、廣東省職業(yè)教育研究院院長陳桂林。

陳桂林說，殘疾人有的無法看到或看清眼前的世界，有的無法表達(dá)自己的想法，有的行動不便，還有的甚至欠缺基本的自理能力……但愛心和耐心是他與這些特殊學(xué)生最重要的溝通方式。

努力讓殘疾人士掌握一技之長，參與社會發(fā)展

在北京冬殘奧會上，《國歌》、《圓舞曲》等節(jié)目給全世界的觀眾留下了難忘的印象，很難想象這是一群聽障學(xué)生的精彩演繹；在中國國際時(shí)裝周上，《德錦·周麗》2022年春夏系列亮相，美輪美奐的時(shí)裝竟然來自蘇金環(huán)、蘇銀環(huán)兩位聽障孿生姐妹的手工刺繡設(shè)計(jì)……這背后，就有陳桂林和山東特殊教育職業(yè)學(xué)院師生團(tuán)隊(duì)的努力和付出。

2008年7月，一次偶然的機(jī)會，陳桂林受邀去山東特殊教育中等專業(yè)學(xué)校（現(xiàn)山東特殊教育職業(yè)學(xué)院）給教師做教材編寫指導(dǎo)報(bào)告，自此與山東特殊教育職業(yè)學(xué)院結(jié)下了不解之緣，最終成為殘疾人職業(yè)教育群體中的一員。

多年來，陳桂林致力于讓殘疾人士掌握一技之長，自立、自強(qiáng)、平等地參與到社會發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)人生出彩的機(jī)會。

聽障學(xué)生的聽覺、言語的缺失和理解力的差別，造成了授課過程中產(chǎn)生很多問題，殘疾人職業(yè)教育照搬普通職業(yè)教育模式，理念缺乏特教特點(diǎn)，不適合聽障學(xué)生。

針對上述問題，2012年，陳桂林帶領(lǐng)山東特殊教育職業(yè)學(xué)院團(tuán)隊(duì)，依托《服裝專業(yè)聽障學(xué)生視覺5E感受教學(xué)模式與應(yīng)用研究》等7個國家和省級課題，以“厚德自強(qiáng)、修技立身”為育人根本，提出把研究適應(yīng)不同殘類學(xué)生的教育教學(xué)方法作為重點(diǎn)工作，實(shí)施“以人為本、以愛育愛、一生一案、修技立身”的教學(xué)理念，以針對聽障學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法改革為突破口，開展了針對聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)模式理論研究，形成了基于“視覺感受5E教學(xué)法”的高職特教服裝專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新，努力讓每一位聽障學(xué)子成為高素養(yǎng)、善思維、強(qiáng)技能、歸主流的社會有用之才。

構(gòu)建基于“缺陷代償原則”的“5E視覺感受”式教學(xué)方法，針對聽障學(xué)生聽力言語功能缺失而視覺感受發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，讓聽障學(xué)生訓(xùn)練用眼睛來觀察感受。教學(xué)過程圍繞服裝專業(yè)學(xué)習(xí)組織，課前教師下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)指令，讓學(xué)生感受課堂氛圍與理解知識點(diǎn)，教師全程線上引領(lǐng)。課中通過“教學(xué)做一體化的教學(xué)”，依次進(jìn)行任務(wù)認(rèn)領(lǐng)、分析、實(shí)施、鞏固、評價(jià)、總結(jié)，做到師生互動，重點(diǎn)引導(dǎo)。課后，師生通過知識點(diǎn)的回顧與拓展進(jìn)一步鞏固課堂知識。

通過“感受設(shè)計(jì)作品-啟發(fā)設(shè)計(jì)思維—體驗(yàn)工作流程—評價(jià)作品創(chuàng)作—拓展市場開發(fā)”，進(jìn)行感受式引導(dǎo)教學(xué)、多維度評價(jià)、探索式拓展，形成師生互動、教師融入、學(xué)生投入、重視過程、突出結(jié)果，這樣的教育過程實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方法角度的轉(zhuǎn)變；通過“愛心課堂”的構(gòu)建，配合教學(xué)方法的實(shí)施，研制適應(yīng)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的教材、軟件等，進(jìn)行新形態(tài)教材、資源課程、教具制作等全面課堂教學(xué)改革；通過創(chuàng)設(shè)實(shí)景化課程環(huán)境、可視化教學(xué)內(nèi)容、信息化教學(xué)手段、項(xiàng)目化資源建設(shè)，進(jìn)行“感受”式教學(xué)模式創(chuàng)新，將信息無障礙作為數(shù)字建設(shè)的重要內(nèi)容，完善聽障學(xué)生看得懂、學(xué)得會的“量體裁衣”式在線開放精品課程建設(shè)。

“四化”感受式教學(xué)資源體系構(gòu)建以來，共開發(fā)新形態(tài)教材6部、教材37部、適應(yīng)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的軟件10項(xiàng)、學(xué)習(xí)資源5400個、工藝微課200個、國家精品資源課4門和精品資源庫2項(xiàng)、聽障生用在線開放課程8門等豐富的教學(xué)資源。

基于“視覺感受5E教學(xué)法”的課堂模式在校內(nèi)廣泛推廣，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，9年來5000余名聽障學(xué)生受益，畢業(yè)生對口就業(yè)率在95%以上，畢業(yè)生表現(xiàn)受到用人單位好評。其中五名師生被評為全國技術(shù)能手，四名學(xué)生被評為山東省自強(qiáng)模范，一名學(xué)生被評為全國自強(qiáng)之星。多個教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲教學(xué)能力比賽國家二等獎、省一等獎。該成果獲2022年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎一等獎和山東省教學(xué)成果獎（職業(yè)教育）特等獎，陳桂林作為核心成員獲評國家級職業(yè)教育教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、全國高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)、山東省職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，主持國家級一流課程一門、國家級精品共享課程一門、山東省精品在線課程一門，主編3部國家級職業(yè)教育規(guī)劃教材，主持省部級科技進(jìn)步獎特等獎1項(xiàng)、一等獎9項(xiàng)，國際發(fā)明專利23項(xiàng)。

創(chuàng)新教育模式，助力殘疾人職業(yè)教育

2014年，陳桂林帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)赴云南、貴州、廣西等地進(jìn)行少數(shù)民族服飾技藝傳承調(diào)研。他發(fā)現(xiàn)，由于山高地遠(yuǎn)、人口稀少、環(huán)境復(fù)雜，導(dǎo)致非遺項(xiàng)目技藝的記錄、整理和傳承遇到很大阻礙?！耙恍┥贁?shù)民族服飾制作一度成為瀕危技藝。因?yàn)楹臅r(shí)長、市場小，很多年輕人不愿意學(xué)習(xí)，最艱難時(shí)村子里只有一兩位老人會制作?！?/p>

這些現(xiàn)狀對陳桂林內(nèi)心的觸動很大?；貋砗?，他把自己在服裝行業(yè)和職業(yè)院校的資源進(jìn)行整合，帶領(lǐng)多名中國十佳服裝設(shè)計(jì)師和院校服裝老師，將少數(shù)民族服飾制作項(xiàng)目引入職業(yè)院校教學(xué)中，并努力進(jìn)行推廣，建起民族服飾工坊，鼓勵年輕人學(xué)習(xí)。他還為制作出來的產(chǎn)品對接市場，帶動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，增加百姓收入。

2019年11月，陳桂林在安徽省行知學(xué)校參與策劃首屆“黃炎培杯”中華職業(yè)教育非遺創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽暨非遺職業(yè)教育成果展示會，吸引了來自全國22個省、自治區(qū)、直轄市的50所職業(yè)院校、168個參賽項(xiàng)目，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促新。目前，大賽已連續(xù)舉辦四屆。

同時(shí)，在多家單位不懈努力下，經(jīng)國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會批準(zhǔn)，2020年12月25日，全國少數(shù)民族服飾保護(hù)傳承標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會（ISO/TC585）正式成立，陳桂林獲聘為副主任委員。此外，他還參與《民族服飾生產(chǎn)性保護(hù)評估通則》等國家標(biāo)準(zhǔn)起草制訂工作。

推動非遺融入職教專業(yè)課程

聽障學(xué)生具有聽力言語缺失的特殊性，但是聽障學(xué)生具有工作投入、專注，創(chuàng)作思維獨(dú)特特點(diǎn)，因此以手工技藝研習(xí)為重點(diǎn)，突出聽障學(xué)生的特色培養(yǎng)，強(qiáng)化信心樹立，能融入主流社會，成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才成為聽障學(xué)生培養(yǎng)的育人理念。

將殘疾學(xué)生培養(yǎng)成“厚德育、精技能、善創(chuàng)新、回主流”的社會有用人才一直是山東特殊教育職業(yè)學(xué)院的教育目標(biāo)。陳桂林介紹到，山東特殊教育職業(yè)學(xué)院在聽障學(xué)生的非遺技藝技能傳承中發(fā)現(xiàn)，聽障學(xué)生由于在基礎(chǔ)教育階段受地域性、聽障學(xué)生殘存聽力與語言能力的不同影響，導(dǎo)致其理解力出現(xiàn)了很大的差異。同學(xué)之間的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果和最終就業(yè)都存在很大的差別，但他們動手能力和藝術(shù)技法的研習(xí)上又存在很大優(yōu)勢，因此需要將職業(yè)能力培養(yǎng)和非遺傳承有機(jī)結(jié)合進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。

特殊教育類院校本身的非遺資源比較少，不能滿足非遺項(xiàng)目專業(yè)化的傳習(xí)。同時(shí)，非遺技藝技能需要保護(hù)與傳承，聽障學(xué)生需要特色培養(yǎng)，陳桂林在教學(xué)中將刺繡、陶藝等適合聽障學(xué)生傳承的非遺項(xiàng)目“興趣課程”升級為“專業(yè)課程”，設(shè)立了陶瓷藝術(shù)專業(yè)、文物修復(fù)專業(yè)、民間手工藝專業(yè)等專業(yè)，設(shè)立了扎染蠟染課程、手工刺繡課程、黑陶藝術(shù)課程等課程，制定適合聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將非遺課程引入工藝美術(shù)專業(yè)等，形成工藝美術(shù)與傳統(tǒng)手工藝的結(jié)合，多年來已建設(shè)適合聽障學(xué)生的非遺技藝技能傳承教材8部、開發(fā)數(shù)字資源課23門，制作12790個數(shù)字化課件，對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生診斷評價(jià)制定特色化施教方案。

在非遺實(shí)踐教學(xué)中，山東特殊教育職業(yè)學(xué)院聯(lián)合普通學(xué)校搭建“聾人”大師工作室平臺，進(jìn)行手語的非遺技藝傳承實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)手語資源轉(zhuǎn)化平臺組織進(jìn)行培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；搭建手工技藝傳承創(chuàng)新平臺和非遺研學(xué)實(shí)踐平臺，實(shí)施人才培養(yǎng)與非遺技藝技能傳承；整合其他職業(yè)院校、非遺院所的普通教育資源引入學(xué)校，進(jìn)行本土化改造，形成殘疾人適用的教育資源，成立全國技術(shù)能手“張莉工作室”等12個聾人非遺大師工作室“聾人大師帶教聽障學(xué)生”實(shí)踐教學(xué)；依托全國殘疾人文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)基地，建立12個門類手語名品資源轉(zhuǎn)化平臺，助力聽障學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)；由聽障教師領(lǐng)銜主持“墩繡”等7個山東省技藝技能創(chuàng)新平臺；合作建立印染傳習(xí)基地、非遺研習(xí)館等5處特色研學(xué)實(shí)踐平臺，通過“行走的課堂”拓寬學(xué)生視野?！半p線并進(jìn)”最終殘疾人職業(yè)教育與普通教育的教育資源的有效整合。

根據(jù)聽障生身心發(fā)展特點(diǎn)，陳桂林橫向構(gòu)建“模塊選課+個別授課+強(qiáng)項(xiàng)研學(xué)+特色創(chuàng)業(yè)”模式，實(shí)現(xiàn)聽障學(xué)生差異化、區(qū)別化就業(yè)：根據(jù)不同學(xué)生不同的接受能力，進(jìn)行不同項(xiàng)目“多模塊”差異化選課，健聽教師與聽障老師進(jìn)行不同師資、不同學(xué)生“多通道”區(qū)分授課；在校內(nèi)、校外不同地點(diǎn)不同時(shí)間“多空域”平臺研學(xué)，針對不同學(xué)業(yè)水平能力的學(xué)生，通過差別化培養(yǎng)最終實(shí)現(xiàn)不同能力不同擇業(yè)“多方向”就業(yè)創(chuàng)業(yè)。他還通過縱向構(gòu)建“基礎(chǔ)知識+專項(xiàng)訓(xùn)練+綜合提高+創(chuàng)作創(chuàng)新”技術(shù)技能進(jìn)階式培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)模塊到專業(yè)創(chuàng)作的蛻變。

“橫向培養(yǎng)、縱向提升”的“立交橋式”技術(shù)技能培養(yǎng)路徑，最終將殘疾人職業(yè)教育與普通教育的教育資源進(jìn)一步有效整合，形成全覆蓋。

陳桂林提出“變特殊為特色”育人理念，以手工技藝項(xiàng)目傳承為載體，聯(lián)合普通學(xué)校構(gòu)建適合聽障學(xué)生特點(diǎn)的非遺課程和教育資源，突出“可視性”、重視“好溝通”、做到“易理解”、嘗試“能融通”、獲得“新技能”、實(shí)現(xiàn)“新就（創(chuàng)）業(yè)”，注重聽障學(xué)生專注、投入、精細(xì)的優(yōu)點(diǎn)，將非遺技藝傳承與創(chuàng)新相結(jié)合，開展“聾人文化”創(chuàng)意產(chǎn)品的設(shè)計(jì)研發(fā)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的雙重功能。

五年來，山東特殊教育職業(yè)學(xué)院1200多聽障畢業(yè)生在非遺文創(chuàng)領(lǐng)域就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。畢業(yè)生中有省級非遺傳承人3人，省級工藝美術(shù)師4人。4名學(xué)生成為市級非遺傳承人，8名學(xué)生為省級技術(shù)能手，2名學(xué)生成為全國技術(shù)能手。聽障學(xué)生在第一屆、第二屆、第三屆全國“黃炎培”杯非遺創(chuàng)新大賽等國家級、省級各項(xiàng)賽事中獲獎60余人次。培養(yǎng)模式在校內(nèi)多專業(yè)實(shí)施，校外多院校應(yīng)用。

為殘障學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)行跨學(xué)段一體化設(shè)計(jì)

根據(jù)殘障學(xué)生特點(diǎn)，陳桂林提出，由山東特殊教育職業(yè)學(xué)校與濟(jì)南特殊教育中心聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，共同對其培養(yǎng)進(jìn)行跨學(xué)段一體化設(shè)計(jì)，對學(xué)習(xí)課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)、分段實(shí)施，“康教融合、普職融通、德技并修”貫通15年教育整體，從小啟蒙、滲透、模擬、實(shí)戰(zhàn)，使殘障學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步找到與之相適應(yīng)的人才發(fā)展道路，培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格也隨之清晰。

陳桂林說，學(xué)校堅(jiān)持“立德樹人”和“厚德強(qiáng)技”兩手抓，在通過專業(yè)實(shí)訓(xùn)課加強(qiáng)學(xué)生技能培養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。為了提升教學(xué)質(zhì)量，陳桂林從細(xì)微入手，潛心鉆研適宜聽障學(xué)生的教材教法、新課程改革教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際，鉆研教法，指導(dǎo)學(xué)法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中尤為重視學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，關(guān)注學(xué)生的缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)，教學(xué)能力得到了長足提升。

同時(shí)，他在資源中心建設(shè)、送教上門管理中大膽創(chuàng)新，協(xié)助學(xué)校班子建章立制，在多項(xiàng)工作中實(shí)現(xiàn)從無到有的突破。他提出把研究適應(yīng)不同殘類學(xué)生的教育教學(xué)方法作為重點(diǎn)工作，實(shí)施“以人為本、以愛育愛、一生一案、修技立身”的教學(xué)理念，以針對聽障學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法改革為突破口，開展了針對聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)模式理論研究，形成了基于“視覺感受5E教學(xué)法”的高職特教服裝專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新，讓聽障學(xué)子有機(jī)會成為高素養(yǎng)、善思維、強(qiáng)技能、歸主流的社會有用之才。

陳桂林說，他在工作中接觸到很多非常棒的殘疾人朋友，有時(shí)甚至意識不到他們身有殘疾。他們開朗樂觀、努力向上，有的用愛心回饋社會，有的靠自己力量創(chuàng)業(yè)，帶動一大批人就業(yè)……“不要給殘疾人標(biāo)簽化，他們其實(shí)能做很多事。希望社會上更多的人能夠關(guān)注、關(guān)愛殘疾人朋友，也希望有能力的朋友們能夠給更多的殘疾人朋友提供展示才能的舞臺，讓他們有更多的就業(yè)機(jī)會?！?/p>

殘疾人職業(yè)教育是事關(guān)民生福祉的愛心教育，牽扯到千千萬萬個殘疾人家庭。辦好殘疾人職業(yè)教育，需要國家、社會、學(xué)校和殘疾人個體的共同努力。陳桂林希望“抓住國家建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的時(shí)機(jī)，充分利用現(xiàn)有的政府和社會資源，發(fā)展多樣性的、可持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的殘疾人職業(yè)教育?！?/p>

責(zé)任編輯 華南