培養(yǎng)學生歷史思維能力是歷史教學的重要目標。因此，在高中歷史教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的歷史思維能力，引導學生展開主動思考和自主探究，幫助學生構建完善的知識體系，以此促進學生歷史學科綜合素養(yǎng)的不斷提升。

一、高中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史思維能力的原則

其一，主體性原則。教師在教學中，要體現(xiàn)學生的學習主體地位，促使學生主動建構歷史知識，在主體性原則指導下轉變以往的教學理念和教學方法，為學生提供充足的自我發(fā)展和自主學習空間。其二，發(fā)展性原則。充分了解并利用學生的認知發(fā)展規(guī)律，在此過程中也要指導學生深入探究歷史發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生運用發(fā)展性思維看問題的能力。其三，史論統(tǒng)一原則。在科學性與思想性融合的前提下開展歷史思維能力的培養(yǎng)，不僅要讓學生深入理解史實和相關概念，還要培養(yǎng)學生的自主探究思維，讓學生能夠將科學觀念與想象結合起來形成自己的歷史觀點。其四，量力性原則。在學生現(xiàn)有思維水平和知識儲備的基礎上開展教學，由淺入深、由易到難、循序漸進，根據(jù)學生現(xiàn)有能力進行教學和提升。

二、高中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史思維能力的路徑

在高中歷史教學中，為了培養(yǎng)學生的歷史思維能力，教師應在學生現(xiàn)有能力的基礎上根據(jù)教學原則創(chuàng)新多樣化的教學方法，調動學生學習、思考的積極性，充分發(fā)展學生的歷史思維，讓學生在適宜教學方法的引導下逐步建構歷史知識和歷史觀念。

1.注重史料應用，形成歷史觀念。

史料是歷史教學的重要依據(jù)，教師在歷史教學中可以為學生補充史料，讓學生結合所學知識分析、判斷史料，有效提升學生提取信息、分析判斷能力。例如，在統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第6課《從隋唐盛世到五代十國》的教學中，教師可以針對隋朝滅亡、唐朝建立的史實展示相關史料，一則是李世民“知隋必亡”，在李淵舉棋不定時進言堅定李淵起兵的決心，另一則是李淵反隋早已深思熟慮、籌劃已久。這樣兩則針對反隋建唐主導者的史料之間相互矛盾，學生可以深入分析其中的內涵，形成自己的觀點。

2.把握時空聯(lián)系，構建知識體系。

在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史思維能力，教師應注重教學內容之間的關聯(lián)，通過專題化教學等方式引導學生把握歷史事件之間的時空聯(lián)系，深入挖掘、探索歷史事件中的線索，從而構建系統(tǒng)化的歷史知識體系。在歷史教學中，教師可以從政治、經(jīng)濟、文化、思想等角度入手建立專題，例如資本主義制度的形成與發(fā)展歷程、世界發(fā)展特點與趨勢、我國古代多民族政權的發(fā)展等。圍繞主題開展的專題化教學可以幫助學生構建歷史事件之間的聯(lián)系，讓學生認識到歷史發(fā)展的特征，充分理解歷史發(fā)展的系統(tǒng)性和階段性，從而構建系統(tǒng)化的歷史知識體系。

3.創(chuàng)新課程設計，開展多元活動。

教師在教學過程中可以發(fā)現(xiàn)歷史與語文、政治、美術等學科都具有一定的關聯(lián)，因此，可以構建跨學科教學模式，創(chuàng)新開發(fā)歷史課程，帶領學生開展多元化的探究活動，以此充分激發(fā)學生的歷史學習興趣，促進學生歷史思維能力的發(fā)展。例如，在辛亥革命相關內容的教學中，教師可以為學生推薦與辛亥革命相關的課外讀物，帶領學生了解這一歷史事件在我國政治、文化、經(jīng)濟等發(fā)展過程中的重要意義。這樣的跨學科教學模式能夠將歷史與其他學科建立一定的聯(lián)系。教師還可以與其他學科教師開展教研和合作教學，如與政治學科教師開展教研，設計政治與歷史相融合的教學活動等。開展跨學科教學與探究活動能夠調動學生的學習興趣，在多樣化的活動中促進學生歷史思維能力的發(fā)展。

三、結束語

總而言之，在高中歷史教學中應注重培養(yǎng)學生的歷史思維能力，實現(xiàn)歷史素養(yǎng)提升。教師應遵循主體性、發(fā)展性、史論統(tǒng)一和量力性原則，創(chuàng)新教學方法和教學活動，不斷提升學生的歷史思維能力，推動學生綜合素質的提升。