在高中地理教學中進行國家安全教育，是現(xiàn)階段教育目標之一。在素質教育背景下，對學生的教育教學如果僅停留在書本層面，或者僅停留在知識點的講解上，就無法達成新課程和素質教育模式下對人才培養(yǎng)的要求。所以，在教學中，教師要將國家安全教育、素質教育融入其中，這樣才能夠促進學生的德智體美勞更好地發(fā)展和進步，讓學生從小樹立家國情懷，形成愛國意識。

一、厘清核心知識，增強國家安全教育的目的性、可行性

對于高中地理教學而言，其中的國家安全教育目標包含學生對國家安全領域的認知，培養(yǎng)學生具備維護國家安全的意識。

高中地理必修課程中增加了能源、環(huán)境等與國家安全有關的內容，選擇性必修中增加了“資源、環(huán)境與國家安全”模塊，主要對自然資源、生態(tài)環(huán)境保護、領土主權與國家安全的聯(lián)系進行講解。教師在教學中可以結合教材內容為學生提供時事熱點，對教材內容進行補充。

二、豐富教育資源，增強國家安全教育的吸引力、感染力

1.用實課標和教材資源。

高中地理新課程標準提出了多條與國家安全教育有關的目標，要求教師在教學過程中，要引導學生借助資源、環(huán)境、生態(tài)等和國家安全有關的內容，學習相關的地理知識。這樣才能提升保護環(huán)境、維護國家安全的意識。教師在設計國家安全教育內容時，要結合課程標準，要結合素質化教育模式，挖掘教材中的國家安全教育元素，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的國家安全意識。

例如，人教版高中地理必修第一冊第六章第四節(jié)《地理信息技術在防災減災中的應用》主要為學生講解了全球衛(wèi)星導航系統(tǒng)相關內容，著重引導學生了解我國自主研發(fā)的北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)。學生通過對北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)知識的學習和了解，感悟維護國家安全的重要性。

2.用活時政和熱點資源。

在高中地理教學中，國家安全教育主要圍繞資源、環(huán)境與發(fā)展等展開，具有較為鮮明的時代特色。教師在教學中可以通過引入與國家安全有關的時事熱點引導學生形成國家安全意識，提升學生維護國家安全的能力。

例如，在人教版高中地理選擇性必修3第二章第二節(jié)《中國的能源安全》的教學中，教師以俄烏沖突為例，引導學生分析俄烏沖突對全球能源市場的影響。教師在為學生提供了相關材料之后提出問題：我國能源安全如何保障？在問題的引導下，學生學習中國的能源安全相關知識，分析如何提高能源利用率，如何發(fā)展低碳能源，如何增強我國的能源戰(zhàn)略儲備。

三、打破知識壁壘，增強國家安全教育的綜合性、應用性

教師在教學中可以通過優(yōu)化教學手段和整合跨學科知識，引導學生形成國家安全意識。面對錯綜復雜的國際環(huán)境，面對國家安全形勢變化的趨勢，高中地理教師要培養(yǎng)學生具備全局觀念，通過跨學科教學提升學生的核心素養(yǎng)。

例如，在人教版高中地理選擇性必修3第二章第三節(jié)《中國的耕地資源與糧食安全》的教學中，教師結合語文、政治等多個學科，培養(yǎng)學生樹立正確的糧食安全觀。在教學活動中，教師引導學生通過案例分析古代農業(yè)生產中的梯田修建、精耕細作、水利灌溉等農業(yè)技術。通過對中國糧食生產背景的分析、我國糧食生產遇到的問題，比如水土資源短缺、氣象災害等提升學生維護糧食安全的意識。教師還可以引入有關袁隆平的介紹，歸納我國的糧食安全戰(zhàn)略。

綜上所述，在立德樹人根本任務指導下，高中地理教師在教學中要滲透國家安全教育，引導學生將國家安全與地理知識相結合，形成領土意識、生態(tài)意識等。教師要善于使用本土資源與校史資料，在跨學科知識整合中加深學生對國家安全的理解，提升學生應用知識的能力，提升學生的核心素養(yǎng)。

注：本文系2023年度安徽省教育信息技術研究課題《信息技術與高中地理實踐活動深度融合的教學策略研究》（AH2023045）的研究成果。