采取大單元教學(xué)法能夠切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在初中道德與法治教學(xué)中，教師以大單元教學(xué)為主要教學(xué)模式，采取分析教材、著眼學(xué)情、重視體驗(yàn)的教學(xué)策略，準(zhǔn)確把握單元教學(xué)主題、科學(xué)設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建立體單元教學(xué)情境?；诖?，在本文，筆者以統(tǒng)編版道德與法治八年級(jí)下冊(cè)第二單元《理解權(quán)利義務(wù)》的教學(xué)為例，具體分析大單元視域下的初中道德與法治教學(xué)過(guò)程。

一、分析教材，準(zhǔn)確把握單元教學(xué)主題

在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，有效分析教材是保證教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。在分析道德與法治教材時(shí)，教師可以從單元標(biāo)題、單元導(dǎo)語(yǔ)等方面入手，理清單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，使單元主題得到進(jìn)一步明確。

在《理解權(quán)利義務(wù)》的教學(xué)中，教師可以將單元主題確定為“權(quán)利義務(wù)的認(rèn)知與實(shí)踐”。具體而言，首先，教師可以先從“是什么、為什么、怎樣做”的角度入手，明確單元知識(shí)的關(guān)系。其次，教師可以從單元導(dǎo)語(yǔ)入手，進(jìn)一步闡釋公民基本權(quán)利與義務(wù)的重要性與價(jià)值、應(yīng)掌握的權(quán)利與義務(wù)的具體內(nèi)容，以及依法行使權(quán)利、履行義務(wù)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展的重要意義。從上述兩個(gè)角度整體分析權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系后，不僅單元教學(xué)主題被進(jìn)一步明確，學(xué)生也能夠更清晰地知曉自己應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，以及如何落實(shí)關(guān)于權(quán)利與義務(wù)的內(nèi)容。

所以，在開(kāi)展大單元教學(xué)前，教師要重視對(duì)教材內(nèi)容的分析、整理，讓單元教學(xué)主題更加明確。

二、著眼學(xué)情，科學(xué)設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)

為了提升教學(xué)效果，教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)情入手，科學(xué)設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，才能更好地突出單元教學(xué)的實(shí)效性與素養(yǎng)培養(yǎng)的精準(zhǔn)性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

在《理解權(quán)利義務(wù)》的學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生存在認(rèn)知不足的情況。面對(duì)此種情況，教師可以嘗試制定具體的單元教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將權(quán)利義務(wù)與實(shí)際生活進(jìn)行有效連接，幫助學(xué)生深入掌握。具體內(nèi)容如下表。

三、重視體驗(yàn)，構(gòu)建立體單元教學(xué)情境

良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。對(duì)此，教師可以從構(gòu)建立體單元教學(xué)情境入手，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，組織學(xué)生進(jìn)行多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。

首先，教師可以從生活實(shí)際案例入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中。如教師可以通過(guò)多媒體播放某地進(jìn)行人大代表選舉的視頻，讓學(xué)生感受公民是如何行使自己權(quán)利的，并以此引導(dǎo)學(xué)生思考“視頻中的公民在行使什么權(quán)利？他們應(yīng)怎樣行使這項(xiàng)權(quán)利？行使這項(xiàng)權(quán)利對(duì)公民而言意味著什么？”等問(wèn)題。其次，教師可采取“一權(quán)利一案例”的方式，繼續(xù)完善教學(xué)情境，讓學(xué)生具體了解權(quán)利與義務(wù)的知識(shí)。例如，在教學(xué)關(guān)于人身自由的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師引入了教材37頁(yè)的案例，并讓學(xué)生自主分析該廠長(zhǎng)及其員工的行為是否違法、嚴(yán)某的哪些基本權(quán)利受到侵犯、嚴(yán)某應(yīng)如何維護(hù)自己的合法權(quán)利等。根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境以及人身自由的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生認(rèn)為廠長(zhǎng)及員工的行為已經(jīng)構(gòu)成違法。在進(jìn)一步思考中，學(xué)生認(rèn)為嚴(yán)某可以采取訴訟的方式維護(hù)自己的合法權(quán)利。

在上述教學(xué)過(guò)程中，教師從生活實(shí)際案例入手，構(gòu)建單元教學(xué)情境，以“一權(quán)利一案例”的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析公民應(yīng)具備的基本權(quán)利，以及應(yīng)如何維護(hù)自己的權(quán)利。這樣，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠加深學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的有效掌握。

綜上，在教學(xué)實(shí)踐中，教師以教材為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握單元教學(xué)主題；以學(xué)情為依據(jù)，科學(xué)設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生能夠扎實(shí)掌握課程知識(shí)；以豐富體驗(yàn)為手段，為學(xué)生構(gòu)建立體化的單元教學(xué)情境。這樣，大單元教學(xué)內(nèi)容從主題到目標(biāo)再到情境都得以明確，能夠發(fā)揮其價(jià)值，切實(shí)推動(dòng)道德與法治課堂的高效建設(shè)。