高中歷史教材中涉及的歷史事件，空間跨度大，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以從大概念視角開展教學(xué)。大概念是指導(dǎo)高中歷史教學(xué)的有效方式，是避免教師機(jī)械灌輸?shù)挠行Х绞?。在大概念視角下，教師要認(rèn)真分析教材內(nèi)容，羅列出基礎(chǔ)內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容，將歷史事件按照主題進(jìn)行串聯(lián)，在單元主題的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的整合，構(gòu)建知識(shí)框架，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、明確歷史主題

在大概念視角下開展高中歷史教學(xué)首先要確定主題。主題是對(duì)概念的具體解釋。高中歷史教材中每個(gè)單元的主題十分明確，各個(gè)單元之間的聯(lián)系也十分緊密，教師要按照單元主題開展教學(xué)活動(dòng)。在高中歷史教學(xué)中，教師通過(guò)主題為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史選擇性必修2第二單元《生產(chǎn)工具與勞作方式》時(shí)，教師通過(guò)分析教材確定大概念為生產(chǎn)工具、勞作方式。學(xué)生需要通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，利用歷史唯物觀念分析生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的聯(lián)系，總結(jié)生產(chǎn)力、技術(shù)等因素對(duì)勞作方式的影響。在大概念主題的引導(dǎo)下，學(xué)生有目的、有方向地選擇側(cè)重點(diǎn)，把握重難點(diǎn)內(nèi)容，明確需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和形成的技能。

二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

在新課程改革后的高中歷史教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的板書教學(xué)和口頭講解等方式，通過(guò)多種教學(xué)方式的應(yīng)用提升教學(xué)質(zhì)量。教師可以借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，將枯燥的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的歷史畫面，將年代久遠(yuǎn)的歷史事件生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以通過(guò)多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在情境中深化學(xué)生對(duì)歷史事件的理解和思考。

例如，在統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第八單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如記錄南京大屠殺的《拉貝日記》、有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的紀(jì)錄片等。然后，教師提出問(wèn)題：這些材料介紹的是哪個(gè)歷史事件？這個(gè)歷史事件產(chǎn)生了哪些影響？學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究思考?xì)v史現(xiàn)象，用唯物史觀全面認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的原因和結(jié)果。

三、注重歷史邏輯關(guān)系

歷史上發(fā)生的事件是復(fù)雜瑣碎的，但是它們并不是孤立的。學(xué)生需要通過(guò)對(duì)不同歷史事件之間的邏輯把握和關(guān)系梳理形成完整的歷史知識(shí)框架，進(jìn)而促進(jìn)思維發(fā)展。

例如，在統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（下）》第三單元、第四單元的教學(xué)中，教師可以從經(jīng)濟(jì)、思想、政治這三方面進(jìn)行大概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將三者之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，進(jìn)而思考啟蒙運(yùn)動(dòng)與民族思想浪潮之間的關(guān)系，思考?xì)W洲的經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張如何走向資源掠奪。

四、建設(shè)概念系統(tǒng)明確核心問(wèn)題

高中歷史中的概念較為抽象，教師需要通過(guò)實(shí)際教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握抽象的概念。

例如，在統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第六單元《辛亥革命與中華民國(guó)的建立》的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生在初中階段的歷史學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過(guò)辛亥革命的相關(guān)歷史，但是理解較為片面，所以，在高中階段，教師需要從辛亥革命的核心概念方面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)辛亥革命的認(rèn)識(shí)。例如，教師確定重點(diǎn)內(nèi)容為革命的曲折與傳承，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜集與辛亥革命相關(guān)的歷史資料，結(jié)合歷史教材內(nèi)容分析辛亥革命前后中國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、思想、文化等發(fā)生了哪些變化，有哪些特征。

綜上所述，大概念視角下的高中歷史單元教學(xué)有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的聯(lián)系與整合，有助于提升學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。在高中歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的歷史核心概念，構(gòu)建多元化的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在單元主線指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)框架，整合知識(shí)要素。教師也要根據(jù)大概念為學(xué)生提供豐富的歷史素材，在時(shí)事熱點(diǎn)等課外延展中拓展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。