摘要：“整本書(shū)閱讀”不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，還能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)能力。本文借助建構(gòu)主義、自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和文化接受理論，為中學(xué)生“整本書(shū)閱讀”能力提升路徑錨定了理論坐標(biāo)，進(jìn)而提出了五條通過(guò)課堂活動(dòng)提升中學(xué)生“整本書(shū)閱讀”能力的路徑，即建構(gòu)基礎(chǔ)框架、制訂閱讀計(jì)劃、挖掘深層意義、多元解讀問(wèn)題、反饋閱讀成果。

關(guān)鍵詞：“整本書(shū)閱讀” 課堂活動(dòng) 閱讀理解 中學(xué)語(yǔ)文

“整本書(shū)閱讀”作為新課標(biāo)的第一個(gè)任務(wù)群，貫穿了整個(gè)高中語(yǔ)文課程，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸各類文學(xué)作品，了解不同的文學(xué)題材和風(fēng)格，提升文學(xué)鑒賞能力。通過(guò)深入閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生能夠理解作品中的情感表達(dá)、人物塑造和主題思想，從而提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，“整本書(shū)閱讀”需要學(xué)生自主制訂閱讀計(jì)劃，監(jiān)控自己的閱讀進(jìn)度，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思和總結(jié)^[1]。自主閱讀的過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)管理學(xué)習(xí)時(shí)間，自主尋找解決問(wèn)題的方法。然而，如何有效地在課堂活動(dòng)中提升中學(xué)生的“整本書(shū)閱讀”能力，成為教育工作者面臨的一大問(wèn)題。本文通過(guò)整合建構(gòu)主義、自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和文化接受理論等多元理論框架，提出了若干具有實(shí)踐意義的教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)生快速找到閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的批判性思維及溝通能力。

以課堂活動(dòng)提升中學(xué)生“整本書(shū)閱讀”能力的理論依據(jù)

一是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地被動(dòng)接收信息的過(guò)程，而是一個(gè)積極建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的建構(gòu)者^[2]。學(xué)生通過(guò)與外部環(huán)境的互動(dòng)，如與他人交流、思考和解決問(wèn)題，在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中構(gòu)建起新的知識(shí)體系。該理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的中心地位以及學(xué)生主動(dòng)參與和自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在“整本書(shū)閱讀”中，建構(gòu)主義理論提倡教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀過(guò)程中。要求教師鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、分享觀點(diǎn)、進(jìn)行討論和思考。因而，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提供支持和引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起對(duì)文本的深層次理解和意義建構(gòu)。

二是自主學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和獨(dú)立性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在自我驅(qū)動(dòng)和自我調(diào)節(jié)下能夠更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)者能夠自我監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并在必要時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略^[3]。這種自我調(diào)節(jié)能力使得學(xué)習(xí)者能夠更有效地管理學(xué)習(xí)時(shí)間和資源，提高學(xué)習(xí)效率。在“整本書(shū)閱讀”教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，制訂閱讀計(jì)劃，并在閱讀過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)控和反思，從而提升學(xué)生的自主閱讀能力。

三是深度學(xué)習(xí)理論。深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的深層次加工和理解，提倡學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行批判性思維和創(chuàng)造性思考。該理論不僅指出學(xué)習(xí)者應(yīng)記憶和理解事實(shí)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的分析和思考^[4]。這就意味著學(xué)習(xí)者需要理解知識(shí)背后的概念、原理和邏輯關(guān)聯(lián)性。在“整本書(shū)閱讀”教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一系列深入探討文本的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從表層理解走向深層理解，提高學(xué)生的閱讀思考能力。

四是文化接受理論。文化接受理論認(rèn)為，閱讀是一種文化接受過(guò)程，讀者在閱讀過(guò)程中需要理解和認(rèn)同文本所代表的文化價(jià)值。文本是文化的一部分，承載著特定的文化信息和價(jià)值觀。在閱讀過(guò)程中，讀者需要理解和認(rèn)識(shí)到文本所反映的文化特征，包括歷史、社會(huì)、政治、宗教等方面的內(nèi)容^[5]。在“整本書(shū)閱讀”教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)文本所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵的理解和接受程度，通過(guò)課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入探討文本背后的文化背景，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

以課堂活動(dòng)提升中學(xué)生“整本書(shū)閱讀”能力的路徑

課前引導(dǎo)，建構(gòu)基礎(chǔ)框架。在開(kāi)始“整本書(shū)閱讀”之前，教師可以采用課前引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)閱讀框架，主動(dòng)向?qū)W生介紹文章的背景信息，如作者背景、歷史背景、文化內(nèi)涵等，以此幫助學(xué)生建立必要的文化背景知識(shí)，為學(xué)生深入理解文本打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)^[6]。首先，教師可以向?qū)W生介紹作者的生活經(jīng)歷、學(xué)術(shù)背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)等信息，幫助學(xué)生理解作者的創(chuàng)作背景，從而更好地理解文本的內(nèi)在邏輯和作者的觀點(diǎn)。如果文本涉及特定的歷史時(shí)期或事件，教師應(yīng)該為學(xué)生提供相應(yīng)的歷史背景知識(shí)，幫助學(xué)生理解文本中的歷史背景，并將其與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)。其次，在閱讀過(guò)程中，文章中可能包含特定的文化元素、習(xí)俗和價(jià)值觀。教師應(yīng)該幫助學(xué)生識(shí)別文化內(nèi)涵，并解釋其在文本中的意義，以便學(xué)生能夠更深入地理解文本。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討文本的主題、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格和修辭特點(diǎn)，幫助學(xué)生預(yù)測(cè)文本的主要內(nèi)容和發(fā)展線索。最后，教師還可以為學(xué)生提供與文本相關(guān)的擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)，如相關(guān)的文學(xué)流派、哲學(xué)思想、科學(xué)發(fā)現(xiàn)等，幫助學(xué)生更全面地理解文章內(nèi)容。例如，在閱讀《紅樓夢(mèng)》這樣的經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，教師可以首先介紹曹雪芹的生活經(jīng)歷、家族背景與《紅樓夢(mèng)》的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解作者的生活環(huán)境和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生理解作品中的細(xì)膩情感和深刻的社會(huì)批判性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注清代的社會(huì)歷史背景，包括清朝的衰落、封建社會(huì)的矛盾、科舉制度等，幫助學(xué)生理解歷史作品中的時(shí)代特征。同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別《紅樓夢(mèng)》中的文化元素，如儒家思想、道家哲學(xué)、佛教信仰、禮儀習(xí)俗等，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其在文本中的體現(xiàn)和意義。最后， 教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《紅樓夢(mèng)》的結(jié)構(gòu)布局、主要主題（如人生虛幻、社會(huì)矛盾、女性地位等），把控各個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生預(yù)測(cè)文本的主要內(nèi)容和發(fā)展線索。

制定計(jì)劃，提高閱讀效率。教師在提升學(xué)生的“整本書(shū)閱讀”能力時(shí)，可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，提高學(xué)生的閱讀效率。首先，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致^[7]。例如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可以包括幫助學(xué)生理解作品的主要情節(jié)、深入分析人物性格、探討作品的主題等。上述目標(biāo)為學(xué)生提供了閱讀的方向和重點(diǎn)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)內(nèi)容為自己設(shè)定具體的閱讀目標(biāo)。學(xué)生自主設(shè)定的目標(biāo)可以是理解特定章節(jié)的情節(jié)，可以是分析某個(gè)角色的行為，也可以是探索作品中的某個(gè)主題。自我設(shè)定具體目標(biāo)有助于學(xué)生更加深入地理解和欣賞閱讀作品。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀速度和時(shí)間安排，制訂詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。計(jì)劃內(nèi)容包括閱讀時(shí)間、閱讀目標(biāo)以及閱讀過(guò)程中的筆記和反思等。通過(guò)制訂個(gè)性化閱讀計(jì)劃，學(xué)生可以更好地管理自己的閱讀時(shí)間，有效提高閱讀效率，同時(shí)也能夠跟蹤、記錄自己的閱讀進(jìn)度。通過(guò)執(zhí)行有目的的閱讀計(jì)劃，學(xué)生能夠形成良好的閱讀習(xí)慣。再次，教師還可以通過(guò)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的閱讀計(jì)劃，討論如何有效地管理閱讀時(shí)間，提高閱讀效率。通過(guò)討論互動(dòng)，學(xué)生可以得到啟發(fā)，并互相學(xué)習(xí)。最后，教師應(yīng)定期檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)度，并提供必要的鼓勵(lì)和支持。學(xué)生之間也可以相互檢查進(jìn)度，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)制訂個(gè)性化閱讀計(jì)劃和課堂活動(dòng)討論，學(xué)生能夠更好地管理自己的閱讀時(shí)間，提高閱讀效率。

深入分析，挖掘深層意義。在“整本書(shū)閱讀”的課堂活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，挖掘作品的深層意義。例如，在閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》時(shí)，教師首先可以為學(xué)生提供示范，通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)一步展示文章中所采用的隱喻、象征等修辭手法。以“土”為例，教師可以探討“土”在《鄉(xiāng)土中國(guó)》中的多重象征意義。在書(shū)中，“土”常常與傳統(tǒng)、穩(wěn)定、土地聯(lián)系在一起。教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意到“土”如何在不同的場(chǎng)景中出現(xiàn)，如對(duì)土地的依賴，土地如何與人物的性格、命運(yùn)和故事的進(jìn)展相互交織等。接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，選擇《鄉(xiāng)土中國(guó)》中的一個(gè)章節(jié)或一個(gè)人物，運(yùn)用教師所示范的分析方法，挖掘其深層意義。例如，學(xué)生可以聚焦于“差序格局”這一重要章節(jié)，分析其中的象征和隱喻。學(xué)生可以針對(duì)文章內(nèi)容，探討差序格局所反映的傳統(tǒng)社會(huì)關(guān)系和道德觀念，同時(shí)，深入分析該章節(jié)如何體現(xiàn)了鄉(xiāng)村社會(huì)的穩(wěn)定和變革。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考這一社會(huì)格局對(duì)書(shū)中人物關(guān)系和行為方式的影響，以及其如何反映了當(dāng)時(shí)的中國(guó)鄉(xiāng)村社會(huì)背景和價(jià)值觀。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將分析成果以寫(xiě)作的方式進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生可以撰寫(xiě)一篇關(guān)于《鄉(xiāng)土中國(guó)》中某個(gè)章節(jié)或某個(gè)主題的分析文章，闡述自己的觀點(diǎn)和理解。這都能幫助學(xué)生提高自己的分析能力和批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能和表達(dá)能力。

討論交流，多元解讀問(wèn)題。在“閱讀整本書(shū)”的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生各種疑問(wèn)和想法。通過(guò)討論交流，學(xué)生可以將自己的疑問(wèn)和想法與他人分享，從而獲得更多的觀點(diǎn)和理解。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或全班討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。討論交流可以促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的思考能力，促使學(xué)生深入理解書(shū)籍的內(nèi)容及文章主題。例如，在閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》時(shí)，學(xué)生往往會(huì)對(duì)其描述的鄉(xiāng)村社會(huì)結(jié)構(gòu)、傳統(tǒng)習(xí)俗和人際關(guān)系產(chǎn)生疑問(wèn)。教師可以利用學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)作為問(wèn)題討論的切入部分，引導(dǎo)學(xué)生深入探討作品的多層面問(wèn)題。比如，學(xué)生可能會(huì)對(duì)書(shū)中描述的“差序格局”感到困惑：它如何成為傳統(tǒng)鄉(xiāng)村社會(huì)中的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)？又是怎樣維系著社會(huì)秩序？教師可以組織學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行討論，讓學(xué)生從不同的角度分析“差序格局”對(duì)人物行為和社區(qū)互動(dòng)的影響，探討其與現(xiàn)代社會(huì)的相似性與差異性。在討論交流的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵信息，構(gòu)建有邏輯性的論點(diǎn)，在傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的同時(shí)，給予合理的反饋。這不僅對(duì)語(yǔ)文閱讀理解至關(guān)重要，同時(shí)對(duì)學(xué)生的批判性思維和溝通能力的培養(yǎng)也有著積極的影響。

閱讀評(píng)價(jià)，反饋閱讀成果。閱讀評(píng)價(jià)是“整本書(shū)閱讀”教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。通過(guò)閱讀評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)文本的理解程度，學(xué)生能夠反思自己的閱讀過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。在閱讀評(píng)價(jià)中，教師可以采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如個(gè)人陳述、小組討論、口頭報(bào)告、書(shū)評(píng)、讀后感等，由此全面評(píng)估學(xué)生在閱讀過(guò)程中的理解程度、思考深度和表達(dá)能力。除教師評(píng)價(jià)外，同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)也是重要的評(píng)價(jià)方式。同伴評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生從他人的視角看待自己的閱讀成果，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足；自我評(píng)價(jià)則能夠讓學(xué)生反思自己的閱讀過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控、自我調(diào)整的能力。在課堂活動(dòng)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就自己在閱讀過(guò)程中的疑問(wèn)、思考和收獲進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)自己在閱讀方面的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀成果，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，提出具體的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀能力。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的讀后感時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，提出關(guān)于情節(jié)理解、人物分析、表達(dá)方式等方面的具體意見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生如何更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考。通過(guò)閱讀評(píng)價(jià)，學(xué)生可以得到及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提升閱讀能力。同時(shí)，多元化的評(píng)價(jià)方式和同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)的結(jié)合，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、溝通能力和自我監(jiān)控能力。

結(jié)語(yǔ)

“整本書(shū)閱讀”對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力、文學(xué)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。其不僅可以幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，提高閱讀理解能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣和審美情趣。在“整本書(shū)閱讀”的過(guò)程中，學(xué)生需要獨(dú)立思考，分析人物形象，理解故事情節(jié)，探索作品背后的深層含義。為更好地提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以運(yùn)用建構(gòu)主義、自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和文化接受理論等多元理論框架，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀過(guò)程中。通過(guò)運(yùn)用上述理論框架，教師可以有效提升學(xué)生的“整本書(shū)閱讀”能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位：重慶市南川隆化職業(yè)中學(xué)校

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