摘要：高中語文閱讀教學(xué)對學(xué)生的閱讀理解能力、思辨能力、語言表達(dá)能力起著至關(guān)重要的作用。然而，當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)主要注重學(xué)生對文本的理解，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略；學(xué)生沒有形成科學(xué)的閱讀思維模式，缺乏針對性的閱讀方法，導(dǎo)致他們在閱讀過程中難以快速獲取所需信息。在教育改革的背景下，高中語文教師必須改變語文閱讀教學(xué)方式，制訂出科學(xué)的元閱讀策略，為學(xué)生營造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，達(dá)到既定的語文閱讀訓(xùn)練目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀策略 元閱讀策略 策略與方法

在信息化時(shí)代，信息獲取和處理能力成為衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。高中語文閱讀教學(xué)通過元閱讀訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生從多個(gè)角度審視文本，提升他們的認(rèn)知水平。通過元閱讀訓(xùn)練，高中生可以學(xué)會如何篩選、分析、評價(jià)信息，提高信息處理能力，更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。對此，高中語文教師應(yīng)深入思考元閱讀策略的有效性，設(shè)計(jì)出具有明確教學(xué)目標(biāo)和以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)理念的高效閱讀課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀態(tài)度，運(yùn)用以能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的教學(xué)方法。

高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題與元閱讀的引入

高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題。目前高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)為思維訓(xùn)練意識不足和閱讀材料選擇不當(dāng)。部分教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，往往將閱讀教學(xué)視為簡單的文字解析和答案尋找，缺乏對學(xué)生思維過程的關(guān)注和引導(dǎo)。這導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，難以形成自己的閱讀見解和風(fēng)格。閱讀材料的選擇對于思維訓(xùn)練至關(guān)重要。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些語文教師選擇的閱讀材料過于簡單或過于復(fù)雜，不利于學(xué)生思維的拓展和提升。此外，一些閱讀材料缺乏思想性和藝術(shù)性，難以引起學(xué)生的興趣和共鳴，也影響了思維訓(xùn)練的效果。

在高中語文閱讀教學(xué)中引入元閱讀概念。元認(rèn)知是指個(gè)體對自己認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我評價(jià)和自我調(diào)節(jié)；元閱讀是讀者在閱讀過程中，專注于自身閱讀過程的一種認(rèn)知，它需要學(xué)生閱讀時(shí)結(jié)合其認(rèn)知和綜合知識來審視自己的閱讀行為。近年來隨著元閱讀的不斷發(fā)展和成熟，人們逐步意識到了元閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的重要意義，逐漸運(yùn)用到我國語文教學(xué)中。元閱讀的核心目的在于幫助學(xué)生從無意識的被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的主動閱讀，提高其自我意識的控制能力，幫助學(xué)生的思維良性發(fā)展，從而加強(qiáng)語文閱讀效果，提高語文閱讀能力。教師需要向?qū)W生展示閱讀最好的一面，這樣學(xué)生才能被所讀的內(nèi)容吸引，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的好處，使學(xué)生對閱讀有一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)識，接受和學(xué)習(xí)閱讀策略，從而提高閱讀能力。中學(xué)生的閱讀策略主要是為了提高學(xué)生對文章的理解能力，可以在學(xué)習(xí)和考試中運(yùn)用，這是閱讀策略的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中要理解并以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀能力。為此，作為一名教師，不僅需要教授元閱讀策略，還需要示范教學(xué)，實(shí)現(xiàn)聲音與情感的結(jié)合。這樣，學(xué)生可以通過視覺、聽覺和感官手段提高閱讀能力。

元閱讀策略在高中語文教學(xué)中的實(shí)施

加強(qiáng)分層閱讀，尊重學(xué)生主體地位。高中語文核心素養(yǎng)融入高中語文閱讀的過程中，教師需要相信每個(gè)學(xué)生都有顯著的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)階段都能提高自己的語文學(xué)習(xí)能力，并提供與不同層次學(xué)習(xí)能力相匹配的教學(xué)方案，以確保班級整體教學(xué)工作的質(zhì)量。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行A、B、C分類，以學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，對不同能力層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。閱讀可以有效檢查學(xué)生是否精通語文知識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對語文知識理解較強(qiáng)的學(xué)生，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)使其可以通過自主閱讀理解文章的核心內(nèi)容，并對教師進(jìn)行講解。對于語文閱讀能力處于上升期的學(xué)生，教師應(yīng)提出幾個(gè)指導(dǎo)性問題，使其在閱讀過程中按照教師提出的問題進(jìn)行思考，從而潛移默化地提高閱讀能力。對于語文閱讀能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)注重提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識理解能力，使學(xué)生在閱讀時(shí)對文章的框架有深刻的印象。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效閱讀，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，結(jié)合班級學(xué)生的個(gè)性化閱讀特點(diǎn)，進(jìn)行分層次的閱讀教學(xué)。以《老人與?！返拈喿x教學(xué)為例，首先，根據(jù)班級學(xué)生的閱讀理解能力、語文知識基礎(chǔ)和閱讀習(xí)慣，將學(xué)生分為A、B、C個(gè)層次，并為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定不同的閱讀目標(biāo)。教師可以為C層次的同學(xué)設(shè)置積累《老人與?！仿宰x的閱讀任務(wù)，只需要了解文本的大意，可以采取快速推進(jìn)的方法。隨后，為A組的同學(xué)設(shè)置可精讀的閱讀目標(biāo)，A組同學(xué)閱讀完成后，需要論述文中圣地亞哥老人與鯊魚的五次搏斗過程，分享完成后，A組的同學(xué)帶領(lǐng)BC組的學(xué)生進(jìn)行深入探索文章所要表達(dá)的含義，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，推動語文閱讀課程的改革。分層閱讀教學(xué)模式在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用既能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，還能發(fā)展學(xué)生的綜合能力，更能有效提升閱讀教學(xué)水平。

豐富閱讀教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。元閱讀訓(xùn)練中教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文向?qū)W生科普元認(rèn)知的含義，使學(xué)生正確認(rèn)識并理解元認(rèn)知。教師可以使用舉例和比喻的方法，將抽象的含義具體化，比如元認(rèn)知類似于對閱讀過程進(jìn)行監(jiān)控，學(xué)生在閱讀完成后，可以用放電影的形式反省閱讀過程。這種方式可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自己閱讀時(shí)的思維活動，從而提高其調(diào)控思維活動的能力，幫助學(xué)生明確自身在閱讀過程中不理解的地方，以及閱讀時(shí)遇到的重點(diǎn)語句。元閱讀訓(xùn)練中使學(xué)生認(rèn)識的元認(rèn)知策略是至關(guān)重要的，可以幫助學(xué)生激發(fā)元認(rèn)知學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，從而使其自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。比如，在《在民族復(fù)興的歷史豐碑上》中，教師可能會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在理解歷史事件方面較為擅長，但在分析作者情感表達(dá)方面需要改進(jìn)。通過一對一的交流討論，教師可以與學(xué)生一起深入分析文章，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者使用的情感表達(dá)手法。這種個(gè)性化指導(dǎo)可以使學(xué)生通過持續(xù)的反思和討論，更自信地應(yīng)對不同類型的文本，提高閱讀效率和深度理解能力。

完善閱讀形式，加強(qiáng)語言建構(gòu)實(shí)踐。新課改背景下，教師需要基于語文核心素養(yǎng)對高中語文閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。高中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。教師通過采用合適的教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生多層面提高理解能力。學(xué)生在閱讀語文教材過程中，基本上都是先閱讀題目，很多題目就是整篇閱讀材料中心思想的提煉。當(dāng)然，有的題目也呈現(xiàn)出一定的抽象性，難以通過分析題目加深對課程內(nèi)容的了解。這時(shí)，若是學(xué)生不積極主動地進(jìn)行思考就直接閱讀課文，就無法激發(fā)出閱讀熱情。同時(shí)，文章內(nèi)容所表現(xiàn)的情感，學(xué)生也很難及時(shí)理解。所以，教師應(yīng)該要求學(xué)生通過分析題目，有針對性地概括文本的框架、推理及預(yù)測文本內(nèi)容，形成初步印象。之后，在這樣的初步認(rèn)知背景下，再開展文本閱讀，以此來判斷能否與自身的判斷相契合。其目的，一方面是保障學(xué)生分析能力以及概括能力的提升；另一方面是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，集中注意力進(jìn)行閱讀，在提升學(xué)生對題目感知能力的同時(shí)，進(jìn)一步掌握文本知識內(nèi)容。例如，教師在教學(xué)《大堰河—我的保姆》時(shí)，整首詩的語言簡潔精練，學(xué)生讀起來毫無困難。詩歌中的情感表達(dá)和思想表達(dá)是值得學(xué)生深入體會和領(lǐng)悟的。為了幫助學(xué)生更好地理解詩歌和作者的情感，教師可以把學(xué)生分成不同的小組，一起欣賞詩歌的內(nèi)容。例如，將2-3段詩歌摘要的賞析內(nèi)容呈現(xiàn)給第一組學(xué)生，讓他們思考兩個(gè)問題：第一個(gè)問題是大堰河這個(gè)名字的由來；第二個(gè)問題是詩歌中的“自己”與大堰河的關(guān)系。然后將詩歌4-9段的內(nèi)容交給第二組學(xué)生，讓他們用簡短的文字概括大堰河的生活，感受作者對大堰河的思考和情感。最后，把第10-13段的部分交給第三組學(xué)生，讓他們用自己的語言贊美大堰河的母親。通過小組合作，鼓勵學(xué)生更詳細(xì)地欣賞詩歌的內(nèi)容，并獨(dú)立思考，提高學(xué)生的欣賞能力。讓學(xué)生在小組合作中發(fā)揮各自的角色和優(yōu)勢，對《大堰河—我的保姆》進(jìn)行更全面的分析，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)合課文解釋，強(qiáng)化閱讀認(rèn)知效果。高中語文在元閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以課文為基礎(chǔ)，向?qū)W生普及元認(rèn)知的含義，使學(xué)生正確理解元認(rèn)知。舉例和隱喻可以使抽象的意思具體化。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章的標(biāo)題、作者的生平向自己提問。他們可以先突破自己的思維活動和監(jiān)控，然后引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)元認(rèn)知能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前進(jìn)行自我質(zhì)疑，通過激活已有知識策略、表層加工策略、問題導(dǎo)向策略、深度加工策略來判斷學(xué)生是否擁有已有知識。你能對文章有一個(gè)初步的了解并在閱讀時(shí)提出問題嗎？在深度加工過程中能否充分理解文本并實(shí)施自己的閱讀策略？此外，教師還可以鼓勵學(xué)生寫閱讀筆記，總結(jié)自己的閱讀過程和方法，提高學(xué)生對自身心理體驗(yàn)和思維活動的反思，促進(jìn)學(xué)生閱讀健康發(fā)展。比如，在《采用合理的論證方法》這篇文章涉及辯論和論證的技巧，通過多文本訓(xùn)練，學(xué)生將接觸到這種非傳統(tǒng)的文本，并學(xué)習(xí)如何理解和分析作者的論點(diǎn)、證據(jù)和推理。學(xué)生將不再局限于文學(xué)作品的閱讀策略，而是可以適應(yīng)各種文本的閱讀要求，從而培養(yǎng)他們識別文本多樣性的能力，使他們可以更好地應(yīng)對不同領(lǐng)域和主題的文本。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同領(lǐng)域、不同類型的文本，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的全面發(fā)展，提高學(xué)生對不同文本的識別能力，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如通過對科技、歷史、社會等多領(lǐng)域文本的閱讀，學(xué)生可以更好地融入多元文化背景，擁有更廣闊的視野。

結(jié)語

高中語文教學(xué)中的元閱讀訓(xùn)練是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往忽視了閱讀策略的教授，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中感到困惑。此外，元閱讀可以有效地促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，因此應(yīng)該受到教師界的重視。在新課程改革的背景下，更需要注重對元閱讀策略的探索，加強(qiáng)元閱讀策略的實(shí)際應(yīng)用。只有在實(shí)際教學(xué)場景中充分運(yùn)用理論教學(xué)方法，才能真正提高閱讀質(zhì)量和語文教學(xué)水平。

作者單位：長春市九臺區(qū)第一中學(xué)

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