摘要：文章闡述了國內(nèi)兒童分級閱讀發(fā)展情況，分析了實施兒童分級閱讀推廣的重要意義，并從兒童分級閱讀推廣服務對象分級實踐及兒童分級閱讀推廣服務體系建設實踐兩方面的探索研究，揭示了基層公共圖書館實施兒童分級閱讀推廣的困境，并提出了兒童分級閱讀推廣策略。

關(guān)鍵詞：西部地區(qū) 公共圖書館 兒童分級閱讀 推廣策略

基層公共圖書館是基層文化教育事業(yè)的重要組成部分，是面向基層開展全民閱讀的主陣地?；鶎庸矆D書館的定位和社會職能決定了其應該成為兒童分級閱讀推廣的重要支點和核心力量?；鶎庸矆D書館所處的地域位置既面向城市兒童，又可兼顧農(nóng)村兒童，決定了其在鏈接城鄉(xiāng)公共文化、提供閱讀資源、組織閱讀活動、培養(yǎng)自主閱讀方面的優(yōu)勢，對開展兒童分級閱讀推廣有著重要的促進作用。兒童時期是培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習慣的黃金時期，實施兒童分級閱讀是在合適的時間在兒童心中播種合適的種子?；鶎庸矆D書館開展兒童分級閱讀推廣，是在最合適的時間將最適合的種子種到兒童心中，最終使兒童獲得豐富的精神食糧。

國內(nèi)兒童分級閱讀推廣發(fā)展研究

國內(nèi)兒童分級閱讀的發(fā)展研究。我國自2008年開始引入兒童分級閱讀，至今已有15年的發(fā)展歷程，但各項理論研究和實踐推廣起步較晚。在國家政策層面，2011年國務院頒布的《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》提出：為兒童閱讀圖書創(chuàng)造條件，推廣面向兒童的圖書分級，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點的圖書，為兒童家長選擇圖書提供建議和指導。2016年，《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》提出，借鑒國外閱讀能力測試、分級閱讀等科學辦法，探索建立中國兒童閱讀辦法階梯閱讀體系，加快提高我國少年兒童的整體閱讀水平。2021年9月，《中國兒童發(fā)展綱要（2021—2030年）》強調(diào)分年齡推薦優(yōu)秀兒童書目。在兒童分級閱讀指導標準的提出機構(gòu)，我國教育部、政府機構(gòu)、出版社、教育科技企業(yè)、民間機構(gòu)均對分級閱讀標準體系進行研究。但由于缺少國家層面的主導，各類組織研發(fā)的標準及書目缺少權(quán)威的系統(tǒng)評價，提出的兒童分級閱讀標準不盡相同，勢必缺乏權(quán)威性及公信力。在學術(shù)研究層面，目前我國關(guān)于兒童分級閱讀的研究并不多、研究力度不足。筆者以CNKI為檢索源，檢索到包含“兒童分級閱讀”關(guān)鍵詞的學術(shù)論文233篇，標題中包括“兒童閱讀”“分級閱讀”等為關(guān)鍵詞的居多，標題中完整包括“兒童分級閱讀”的僅有10篇。在公共圖書館開展兒童分級閱讀推廣層面，蘇州圖書館“悅讀寶貝”計劃、廣州圖書館繪本閱讀推廣等兒童閱讀推廣優(yōu)秀案例，深圳少年兒童圖書館、河南少年兒童圖書館、南京少年兒童圖書館等對兒童分級閱讀推廣有著很好的示范作用，但我國兒童分級閱讀推廣工作尚有很長的路要走，各級公共圖書館任重道遠。

國內(nèi)兒童分級閱讀劃分標準研究。目前國內(nèi)兒童分級閱讀劃分標準的分級對象包括讀者和讀物。如，教育部發(fā)布的《中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》分為小學、初中、高中三個學段，其中小學段按1—2年級、3—4年級、5—6年級進行學段劃分。愛閱公益基金會的《愛閱早期兒童閱讀書目》（2020版）針對0—6歲兒童，按0—1歲、1—2歲、2—3歲、3—4歲、4—5歲、5—6歲進行分級。親近母語2023年兒童分級閱讀書目分幼兒版及小學版，幼兒版涵蓋0—3歲、3—4歲、4—5歲、5—6歲4個年齡段；小學版按1—6年級進行分級。接力出版社旗下的“接力分級閱讀研究中心”發(fā)布的《中國兒童分級閱讀參考書目（首批200種）》以0—12歲的兒童為閱讀主體，按0—3歲、4—6歲、7—8歲、9—10歲、11—12歲5個年齡段進行分級。蘇州圖書館的“少兒中文分級悅讀”以3—12歲兒童讀者為對象，分為L0、L1、L2、L3、L4、L5、L6等7個級別?！缎⊙蛏仙絻和瘽h旗號分級讀物》根據(jù)兒童的閱讀知識范圍分為14個級別，《人教·我愛閱讀 兒童分級閱讀書系》出版了1—3級書系。

實施兒童分級閱讀推廣的重要意義

基層兒童基礎教育迫切需要實施兒童分級閱讀推廣。筆者在西部地區(qū)選取了1所城區(qū)小學，3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心小學為研究對象，設計了《兒童分級閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷》開展調(diào)查，共發(fā)放問卷1200份，回收有效問卷1154份。問卷除基礎問題外，主要圍繞兒童分級閱讀認知、讀物類型、閱讀時間、家庭藏書量、是否愛好閱讀等開展調(diào)查。統(tǒng)計結(jié)果顯示，大多數(shù)小學生熱愛閱讀，認識到閱讀的重要性，但對兒童分級閱讀概念缺乏認知，缺乏有效的閱讀引導，閱讀主動性不足，日閱讀時長不夠，家庭藏書較少，兒童監(jiān)護人學歷不高，閱讀意識落后，閱讀陪伴欠缺。筆者與4名學校負責人的訪談記錄反映，在兒童分級閱讀概念的認知方面，認為兒童分級閱讀即為分年級閱讀，沒有真正了解過兒童分級閱讀。在兒童分級閱讀的作用方面，認為兒童分級閱讀非常重要，但對兒童分級閱讀的關(guān)注度不夠。在兒童分級閱讀書目方面，有教育部發(fā)布的《中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》等，但未深入了解書目情況。在兒童分級閱讀需求方面，認為應當通過有效的兒童分級閱讀培養(yǎng)孩子的閱讀興趣及閱讀習慣。在兒童分級閱讀指導方面，大多結(jié)合課程標準進行閱讀指導，希望與圖書館合作開展兒童分級閱讀的專業(yè)指導服務。

基層公共圖書館影響著幼兒閱讀習慣和閱讀素養(yǎng)，能促進中小學生閱讀。在兒童0—12歲時期，也就是學齡前階段、幼兒園階段和小學階段，對兒童的閱讀引導和指導對兒童的終身閱讀起著至關(guān)重要的作用，是將兒童分級閱讀概念推廣普及到家庭的最佳時期，如果錯失了兒童分級閱讀理念灌輸?shù)淖罴褧r期，即錯失了兒童奠定閱讀基礎，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，提升閱讀興趣的最佳時期。迫切需要通過兒童基礎教育推廣兒童分級閱讀的科學原理，以兒童基礎教育為出發(fā)點實施兒童分級閱讀推廣。

縮小兒童閱讀差距迫切需要實施兒童分級閱讀推廣。據(jù)南網(wǎng)知行教育發(fā)展基金、中國新聞出版研究院聯(lián)合發(fā)布的《2022年鄉(xiāng)村小學閱讀狀況調(diào)查報告》顯示，鄉(xiāng)村小學生課外紙質(zhì)圖書閱讀率為93.5%，較全國小學生紙質(zhì)圖書閱讀率低五六個百分點。2018年發(fā)布的《中國鄉(xiāng)村兒童閱讀調(diào)查報告》顯示，高達74%的受訪鄉(xiāng)村兒童一年閱讀的課外讀物不足10本。這一數(shù)據(jù)與2016年發(fā)布的《中國城市兒童閱讀調(diào)研報告》形成鮮明的對比，城市兒童年均閱讀量在10本以上的占到了64.2%。由此可見鄉(xiāng)村兒童與城市兒童的閱讀狀況有較大差距。兒童的閱讀能力必須經(jīng)由后天的學習和實踐才能逐漸形成和獲得，是一個長期、動態(tài)的發(fā)展過程。兒童分級閱讀是培養(yǎng)兒童閱讀能力的重要途徑，通過兒童分級閱讀可以讓兒童閱讀獲得優(yōu)化提升。實施兒童分級閱讀對于縮小西部地區(qū)與中東部地區(qū)及不同地域兒童閱讀能力發(fā)展的差距，縮小不同社會經(jīng)濟地位的家庭支持兒童閱讀能力發(fā)展的差距，具有十分重要的作用。

基層公共圖書館閱讀推廣服務迫切需要實施兒童分級閱讀推廣。兒童分級閱讀既是一種有效的閱讀指導方式，也是一種必要的閱讀支持方式，更是一種重要的閱讀服務方式。兒童分級閱讀實施離不開家庭、學校、社會三個主導陣地：在家庭層面，家庭對兒童分級閱讀的認可是推動家庭親子閱讀的重要因素；在學校層面，學校是實施兒童分級閱讀的重要對象，是培養(yǎng)學生學習閱讀，用閱讀去學習的重要環(huán)境；在社會層面，基層公共圖書館既面向城市兒童、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）兒童，也面向農(nóng)村兒童，服務對象的閱讀能力不一而同，從兒童分級閱讀資源的建設、對兒童讀物的熟悉程度以及開展兒童分級閱讀推廣的專業(yè)程度，公共圖書館毋庸置疑是兒童閱讀推廣的主要公共場所，更是兒童分級閱讀推廣的主要陣地。所以，把最適合的書在最適合的時間、以最適合的方式送到孩子們的面前，圖書館責無旁貸。

開遠市圖書館兒童分級閱讀推廣的探索實踐及困境

開遠市圖書館兒童分級閱讀推廣服務對象分級實踐。我國0—12歲兒童需要經(jīng)歷學齡前、幼兒園、小學3個成長階段，開遠市圖書館采取年齡和學業(yè)年級相結(jié)合的方式對應分8個兒童分級閱讀等級。0—6歲兒童劃分為第1級、第2級，0—3歲的學齡前兒童為第一級，4—6歲的幼兒園兒童為第二級。7—12歲兒童劃分為第3級至第8級，一年級兒童為第三級，二年級兒童為第四級，三年級兒童為第五級，四年級兒童為第六級，五年級兒童為第七級，六年級兒童為第八級。

開遠市圖書館兒童分級閱讀推廣服務體系建設實踐。開遠市圖書館主要從服務機制、館藏布局、館藏資源、排架標引、閱讀指導團隊及閱讀活動等方面實施兒童分級閱讀服務體系建設。

一是兒童分級閱讀服務機制建設。開遠市圖書館建立“主體引導、基地打造、團隊支持、社會參與”的兒童分級閱讀服務機制。在主體引導方面，開遠市圖書館聚合了企業(yè)、社會團體及專家學者在內(nèi)的多元社會力量，構(gòu)成了兒童分級閱讀服務體系的主體部分。在基地打造方面，開遠市圖書館創(chuàng)建了紅河州社科普及示范基地、云南省科普基地、云南省親子閱讀示范基地、中國圖書館學會“全民閱讀示范基地”，努力健全基地要素。在團隊支持方面，開遠市圖書館組建了涵蓋兒童心理學、兒童性教育學、文學藝術(shù)、家庭教育等領(lǐng)域的企業(yè)、社團、講師在內(nèi)的全民閱讀志愿服務隊，充分發(fā)揮團隊文化樞紐的功能，助力兒童分級閱讀服務成效。在社會參與方面，開遠市圖書館吸納了學校、社區(qū)、書店、社工組織、書社等更多的社會力量主動融入圖書館，利用社會力量開設兒童閱讀服務空間，延伸兒童分級閱讀服務的覆蓋面，以更加堅實的社會基礎來做好兒童分級閱讀推廣。

二是兒童分級閱讀服務環(huán)境及場所建設。開遠市圖書館以圖畫書、文本圖書為依據(jù)分別建設兒童分級閱讀區(qū)域場所，一方面建設適合0—12歲兒童的兒童繪本館，依據(jù)兒童年齡、心理、生理等因素進行閱讀氛圍營造，設置功能分區(qū)，進行繪本分級，凸顯特色和趣味；另一方面為7—12歲讀者規(guī)劃合適的讀者閱讀服務區(qū)及圖書層架，使兒童進入閱讀空間后能快速定位閱讀場所，能夠快速選擇對應的閱讀書目，提升兒童閱讀實效。

三是兒童分級閱讀服務館藏資源建設。在兒童分級閱讀的館藏資源建設上把好“入藏關(guān)”，按照兒童身心成長、語言發(fā)展、心智情感等需求，編制適合本館分級的采購目錄，采購涵蓋文學及人文百科的經(jīng)典圖畫書、經(jīng)典當代文學作品和國內(nèi)外優(yōu)秀的人文百科作品，不斷豐富兒童分級閱讀館藏資源，形成本館兒童分級閱讀館藏資源特色。

四是兒童分級閱讀圖書排架標引建設。在兒童分級閱讀圖書加工時把好“標識關(guān)”，開遠市圖書館針對家長難以為孩子選擇匹配年齡、學業(yè)年級，以及閱讀能力、閱讀喜好、閱讀習性的書籍的問題，從圖書標引方面嘗試引入色標進行書目細分，探索以分級色標及專架色標相結(jié)合的方式進行兒童分級閱讀圖書標引。首先，開遠市圖書館按《中國圖書館分類法》進行分類，根據(jù)本館的圖書加工規(guī)則粘貼書標。其次，分級色標與閱讀服務對象分級相對應，定制兒童分級閱讀8色專用分級色標，將色標粘貼于書標下方。開遠市圖書館設立了“四季童讀”“閱讀繪999”“科普”“性教育”“文津圖書獎”等特色專架。為使特色專架的圖書便于區(qū)分和管理，專架圖書進行分級后，在書籍上端用圓點專架色標標識專架圖書。在兒童分級閱讀圖書上架時把好“提示關(guān)”，開遠市圖書館對應兒童分級閱讀專架編制清晰的提示說明，便于家長快速為孩子選擇適合的兒童讀物。

五是兒童分級閱讀服務團隊專業(yè)建設。在兒童分級閱讀推廣中，開遠市圖書館建立了包含本館館員、社會機構(gòu)、公益組織、專家組成的涵蓋中文繪本、中英文繪本、國學經(jīng)典等專業(yè)的兒童分級閱讀指導隊伍，加強對兒童分級閱讀相關(guān)分級標準及文獻分類研究，掌握不同年齡段兒童成長的心理特征及閱讀傾向，確保兒童分級閱讀服務實效和服務質(zhì)量。

六是兒童分級閱讀服務推廣活動建設。開遠市圖書館面向4—8歲兒童，策劃了“七巧板”兒童閱讀推廣項目，組織實施“邊讀邊繪”主題活動、“巧手捏世界”創(chuàng)意黏土趣味閱讀活動、“最美節(jié)日”主題活動、“文津圖書獎”獲獎童書主題閱讀活動、“潤物無聲 最美誦讀”主題活動、“萬物生長”中英文繪本故事會、“小屁孩 大智慧”少兒趣味編程活動等七個品牌活動；面向6—12歲兒童，策劃了“閱讀與成長”兒童分級閱讀推廣項目，實施了“書之旅”寒假兒童分級閱讀活動、“書之旅”暑假兒童分級閱讀活動及“曉時光”兒童分級閱讀活動；面向3—6歲、6—9歲、9—12歲兒童策劃“禾苗成長”性啟蒙學堂，分別開展性教育分級閱讀服務。

開遠市圖書館實施兒童分級閱讀推廣的困境。一是無統(tǒng)一的兒童分級閱讀標準作為指導參照。雖然有《親近母語中文分級閱讀標準》《中國兒童青少年分級閱讀內(nèi)容選擇標準》《中國兒童青少年分級閱讀水平評價標準》《享閱中文分級閱讀標準》《3—8歲兒童分級閱讀指導》等團體標準，但仍無統(tǒng)一的兒童分級閱讀標準。二是無統(tǒng)一的兒童分級閱讀能力和閱讀水平分析測評系統(tǒng)。閱讀能力水平測評與兒童分級閱讀標準同等重要，由于未建立統(tǒng)一的閱讀能力和閱讀水平分析測評系統(tǒng)，基層公共圖書館無法通過測評了解兒童個體的閱讀能力水平差異，就難以為兒童選擇提供合適的讀物。三是無統(tǒng)一的兒童分級閱讀書目查詢系統(tǒng)。由于尚未建立統(tǒng)一的中文分級閱讀文庫，兒童分級閱讀書目細分建設存在一定困難，無便捷的兒童分級閱讀書目查詢系統(tǒng)及平臺，即可通過輸入圖書名稱及版權(quán)信息即可查詢相應的圖書分級情況，或輸入兒童年齡或年級，即可推薦相應的兒童分級閱讀書目。

實施兒童分級閱讀推廣的對策思考

以國家政策推動構(gòu)建統(tǒng)一完善的兒童分級閱讀標準體系。一是建立統(tǒng)一完善的兒童分級閱讀標準體系。兒童分級閱讀重點在分級，難點在統(tǒng)一分級標準。如何制定具有權(quán)威性、實用性、科學性的分級閱讀標準，是目前亟待解決的難題。2023年5月，教育部、國家語委在國家圖書館啟動了“全民閱讀標準建設工程”，中文分級閱讀國家標準的制定將成為堅定文化自信，建設文化強國，增強國民素養(yǎng)的重要組成部分。二是建立統(tǒng)一完善的兒童分級閱讀測評體系。我國東中西部地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的不平衡，也必然會有文化發(fā)展的不平衡、閱讀素養(yǎng)發(fā)展的不平衡。要向兒童選擇提供合適的兒童讀物，并給予有效的閱讀指導，必須就兒童的閱讀能力和閱讀水平進行測評。對照兒童分級閱讀標準體系的建立，也應當建立兒童分級閱讀測評體系，形成標準化的測評試題。

以行業(yè)試點推動兒童分級閱讀開展試點示范服務。一方面，建立兒童分級閱讀服務專門組織，研究制定提供兒童分級閱讀服務的針對性方案，在省、州市、縣三級城市之間選擇能夠提供優(yōu)勢服務資源的圖書館打造兒童分級閱讀服務試點單位，結(jié)合“全民閱讀標準建設工程”完成兒童分級閱讀服務的有效嘗試，并將試點經(jīng)驗作為服務示范進行推廣，達到在全國兒童分級閱讀推廣的目的。另一方面，就兒童分級閱讀服務利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建行業(yè)交流平臺，打造資源共享、成果示范和交流互助的橋梁平臺，讓東中部地區(qū)試點經(jīng)驗通過數(shù)字化平臺流動和傳遞到西部地區(qū)，帶動西部地區(qū)兒童分級閱讀服務的發(fā)展。

在規(guī)范實施層面編制兒童分級閱讀服務指南和進行業(yè)務培訓。一是編制兒童分級閱讀服務指南。在兒童分級閱讀標準體系及兒童分級閱讀測評體系試點成熟的基礎上，從服務環(huán)境、館藏資源、空間布置、服務模式、服務技能方面編制普遍適用的兒童分級閱讀服務指南。編制適合學校、家庭、圖書館等對象使用的兒童分級閱讀用戶手冊，幫助學校、家庭、圖書館更好地實施兒童分級閱讀，使我國兒童分級閱讀逐步走向范式。二是開展兒童分級閱讀交流培訓業(yè)務。一方面，就不同地域開展兒童分級閱讀推廣的成功經(jīng)驗和研究成果舉辦形式多樣的線上線下交流活動；另一方面，由兒童分級閱讀指導專業(yè)人員組織專業(yè)的培訓，培育一批高水平的專業(yè)的兒童分級閱讀推廣人才，開展兒童分級閱讀專項服務，縮小東中西部基層公共圖書館館員的業(yè)務差距，在兒童分級閱讀推廣中取得實效。

在合作聯(lián)動方面建立與兒童分級閱讀推廣互動關(guān)系。一是拓寬兒童分級閱讀推廣主體。西部地區(qū)基層公共圖書館需要重視與政府主體、教育部門、校園主體、行業(yè)組織、社會團體、專業(yè)機構(gòu)、家庭主體等各主體之間的合作關(guān)系，開展聯(lián)合協(xié)作，提升各個主體之間的參與程度。二是拓寬兒童分級閱讀推廣載體。在兒童分級閱讀服務實踐過程中，創(chuàng)新服務方法和拓寬活動載體是有效服務的途徑。西部地區(qū)基層公共圖書館開展兒童分級閱讀應當根據(jù)區(qū)域特點、年齡段、閱讀需求等重點來拓寬推廣載體，如針對不同年齡段、學業(yè)年級打造兒童分級閱讀自有品牌，策劃實施針對性強、可操作性強的活動，提升兒童的閱讀能力，顯現(xiàn)出服務效果，積累有利于兒童分級閱讀推廣的經(jīng)驗和借鑒。三是拓寬兒童分級閱讀推廣對象。兒童分級閱讀的推廣對象應從達成共識的層面，將宣傳部門、政府部門、教育部門、學校、幼兒園、行業(yè)企業(yè)、社會團體、家庭等作為兒童分級閱讀推廣的實體，將各級各部門人員、中小學校校長教師、中小學圖書室管理人員、幼兒園園長教師、書店管理人員、培訓企業(yè)及各類型的家庭成員作為兒童分級閱讀推廣對象，在兒童分級閱讀推廣領(lǐng)域形成合力，構(gòu)建共識，傳播正確的兒童分級閱讀理念，開展正確的兒童分級閱讀指導。

結(jié)語

兒童分級閱讀是培養(yǎng)兒童閱讀素養(yǎng)的重要途徑，我國兒童分級閱讀正處在優(yōu)化階段，需要大量的理論研究和實踐推廣，開遠市圖書館希望通過兒童分級閱讀推廣的探索實踐，在當?shù)貜V泛普及“兒童分級閱讀”理念，并提高兒童分級閱讀認知度，引起政府、社會、學校、家庭對兒童分級閱讀的廣泛關(guān)注；希望通過兒童分級閱讀推廣的實施，把準兒童分級閱讀推廣的方向，縮小不同地域的兒童閱讀能力及閱讀素養(yǎng)方面的差距；希望更多的基層公共圖書館主動將兒童分級閱讀服務作為試點，進一步深化基層公共圖書館服務，幫助兒童、家庭、學校、社會更好地利用公共圖書館資源，提高兒童的閱讀興趣，增進閱讀體驗并提升閱讀素養(yǎng)。

作者單位：云南省紅河州開遠市圖書館

本文系中國圖書館學會2022年閱讀推廣課題“西部地區(qū)基層公共圖書館兒童分級閱讀推廣策略研究”（項目編號：YD2022B35）的研究成果。

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