2024年政府工作報告著重提出了“新質(zhì)生產(chǎn)力”“高質(zhì)量發(fā)展”等關(guān)鍵詞。與此相呼應(yīng)的是，以大語言模型為代表的生成式人工智能正悄然推動著教育領(lǐng)域的深刻變革。以語文學科為例，文生文技術(shù)解決了作文評改與個性化學習的難題；文生圖技術(shù)以視覺輔助的方式加深了學生對復(fù)雜文本的理解；文生視頻技術(shù)則可化身為虛擬學伴，在互動中改變著學生的認知和思維方式。生成式人工智能不只有表面的炫酷，其應(yīng)用或?qū)⑸疃戎厮苷Z文的教學結(jié)構(gòu)。

從教的層面看，生成式人工智能顯著提升了教學資源的生成速度和獲取便利性。傳統(tǒng)的備課，教師需要花費心力去尋找資源和撰寫教案，而利用生成式人工智能，教師只要提供課程標準、教學思路、文本材料和所學課文，就能即時獲得教學設(shè)計框架和所需課程資源。此外，生成式人工智能還能根據(jù)學生的學習進度和需求，為其定制個性化的教育資源。融合使用文生文、文生視頻技術(shù)，教師還可以設(shè)計虛擬助教，從而實現(xiàn)一對一師生互動。這種全樣本、全過程的對話數(shù)據(jù)能夠相對精確地描繪出每個學生當前的思維結(jié)構(gòu)和語言水平，以及隨時間的發(fā)展變化，從而幫助教師及時把握學生的學習力、創(chuàng)造力和想象力，進行更有效的教學指導(dǎo)。

從學的層面看，生成式人工智能可根據(jù)每個學生獨特的認知節(jié)奏和智能偏好，為他們提供多元可選的學習方式。一是虛擬學伴。學生可根據(jù)自己的學習風格、交際偏好和性格情趣，運用生成式人工智能設(shè)計一個虛擬學伴，從而在多模態(tài)語料的互動中增強自身學習的投入度和參與度。二是情境創(chuàng)生。運用生成式人工智能，學生可根據(jù)文本主題創(chuàng)設(shè)故事現(xiàn)場，在增強虛擬現(xiàn)實中參與語言實踐。如，生成《帶上她的眼睛》中“落日六號”失航時誤入的地心區(qū)，學生猶如“親”臨其境，切身感知地航員“她”為祖國、為科學的獻身精神。三0ozB87QgT7IO24nXdsjWyHS7xmcFZiQK+fWCB7Zgjj8=是自主反饋。生成式人工智能可以在短短幾分鐘內(nèi)向?qū)W生提供即時反饋。學生在尚有心理期待和學習熱情時得到反饋結(jié)果，可實現(xiàn)自我監(jiān)控下的持續(xù)學習或補償學習。

從評的層面看，生成式人工智能可為語文教學提供更加精準的全過程評價。一是課前診斷。生成式人工智能可依據(jù)過程數(shù)據(jù)按需生成學習畫像，幫助教師精準把脈學習新課時學生掌握的先決知識，并基于學情設(shè)計高適切度的教學方案。二是課上監(jiān)控。生成式人工智能的嵌入，改變了教師對學生的被動關(guān)注，通過分析學生與虛擬學伴的對話軌跡，教師可客觀評估學生的思維品質(zhì)、識別學習難點。三是課后反饋。傳統(tǒng)的作文批改，學生至少兩周后才能獲得一個等級反饋。智能批改技術(shù)雖未達到100%的精確度，但它能提供即時反饋，且已在字詞運用、語句正誤、段落結(jié)構(gòu)、言語質(zhì)量與思維邏輯等方面展現(xiàn)出了超越人類教師的能力。

生成式人工智能嵌入語文教—學—評的全環(huán)節(jié)應(yīng)用，不僅僅是一種技術(shù)的革新或理念的迭代，更是對語文教學結(jié)構(gòu)的深度重塑：它正在打破師生間知識擁有權(quán)的壁壘，賦能語文教學從單一走向多元、從群體走向個體，實現(xiàn)數(shù)智環(huán)境下的自適應(yīng)學習，使班級授課制下的個性化學習變?yōu)楝F(xiàn)實。當然，教師在嘗試運用新技術(shù)時，還要不斷增強網(wǎng)絡(luò)安全意識，全面保護師生的個人隱私。同時，教師也應(yīng)控制好使用技術(shù)的度，平衡好人機互動，確保技術(shù)能夠真正有效地服務(wù)于核心素養(yǎng)的落地，開創(chuàng)數(shù)智時代語文教育的新生態(tài)。

（作者系北京師范大學文學院教授、博士生導(dǎo)師）