隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不斷深入，我國中小學教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。然而，在數(shù)字化浪潮下，城鄉(xiāng)之間的教育均衡問題依然突出，主要表現(xiàn)在教育資源分配不均、師資力量差異、教育質(zhì)量參差不齊等方面。這種不均衡不僅影響了農(nóng)村學生的受教育機會和水平，也制約了教育公平的實現(xiàn)。2017年，國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化教育體制機制改革的意見》指出要“加強教師資源的統(tǒng)籌安排，實現(xiàn)縣域優(yōu)質(zhì)資源共享”。教師資源是教育公平的關鍵要素，構(gòu)建一支高質(zhì)量的教師隊伍是實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的有效途徑。而教研則是促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教學質(zhì)量的重要方式[1]。2019年，教育部發(fā)布的《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》中指出“要創(chuàng)新教研工作方式，因地制宜采用區(qū)域教研、網(wǎng)絡教研等多種方式提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力”。在此背景下，探索一種低門檻、高效率的教研模式，對于促進城鄉(xiāng)教育交流、共享優(yōu)質(zhì)教育資源、提升教師專業(yè)能力、推動教育均衡發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、傳統(tǒng)教研的局限與應變

在教育公平視域下，傳統(tǒng)教研方式暴露出一些明顯的不足。首先，傳統(tǒng)教研往往依賴于面對面的交流和研討，這在地域遼闊、交通不便的地區(qū)顯然存在很大的局限性。即便有定期的教研活動，也往往因為參與人數(shù)有限、交流時間短暫而難以達到深入研討的效果。其次，傳統(tǒng)教研在傳播教育資源方面存在明顯的短板。在有限的研討范圍和研討時間內(nèi)，城市地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源往往難以有效輻射到鄉(xiāng)村地區(qū)。缺乏名教師、優(yōu)質(zhì)資源的示范引領，延緩了鄉(xiāng)村教師的成長速度。不難看出，在以上多種因素的制約下，城鄉(xiāng)教師之間的交流和合作難以形成長效機制。城市優(yōu)質(zhì)的教學理念、方法和資源無法高效地傳播到鄉(xiāng)村地區(qū)，使得鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長受到制約，進一步加大了城鄉(xiāng)教育質(zhì)量的差距，阻礙了城鄉(xiāng)教育的一體化進程。

通過在線教研平臺，城鄉(xiāng)教師可以突破地域限制，實現(xiàn)實時交流和資源共享。這種新型的教研方式不僅可以提高教研活動的效率和教師的參與度，還可以促進城鄉(xiāng)教師之間的深度合作，為鄉(xiāng)村教師創(chuàng)造能夠參與高水平教學研討活動的機會，從而提升其教育教學能力，促進城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。然而，當下多數(shù)在線教研平臺往往需要高昂的購置費用和運維費用，這讓很多學校望而卻步，在線教研活動難以深入、持久地進行。如何降低教師開展在線教研活動的成本、提高教師參與在線教研的積極性和有效性是本文主要探討的內(nèi)容。

二、在線教研模式實施策略

（一）建立城鄉(xiāng)協(xié)同在線教研平臺

為破解城鄉(xiāng)師資分布不均、教育資源供給不平衡等問題，本文嘗試構(gòu)建“一核兩翼雙引擎”在線教研模式（如圖1）?！耙缓恕奔匆試抑行W智慧教育平臺為核心，“兩翼”即以在線智能文檔和智能表單實現(xiàn)功能拓展，“雙引擎”則是依托線上精選資源和線下眾籌資源來持續(xù)推動在線教研活動的開展。

國家中小學智慧教育平臺（以下簡稱“智教平臺”）是城鄉(xiāng)教師協(xié)同教研的主陣地。利用智教平臺的通訊錄，教研組長可以建立支持實時交流的教研群，將教學經(jīng)驗不同、信息技術應用能力不同的城鄉(xiāng)教師組成教研共同體。在智教平臺的“研修活動”功能、在線智能文檔和智能表格等工具的加持下，城鄉(xiāng)教師可以高效地開展多種教研活動。同時，智教平臺、學科微信公眾號、師生線下活動等渠道，都可以為教師源源不斷地提供優(yōu)質(zhì)的教研資源，持續(xù)推動城鄉(xiāng)協(xié)同在線教研，做到城鄉(xiāng)教師教研活動的降本增效。

（二）開展城鄉(xiāng)教師協(xié)同在線教研

智能文檔具有支持多人在線實時評價與協(xié)同等功能。教研組成員可直接在線修改教案，且可針對某段某句進行評論，組員之間均可對不同觀點進行討論。教研組長整合優(yōu)秀課例的教學設計、課堂實錄和課件等資源，將課堂實錄的在線鏈接發(fā)布到智教平臺的“研修活動”中。組員可直接點擊鏈接觀看課例，開展在線聽課、評課。最后，教研組成員以智能表單的形式在線提交評課記錄表，及時反饋教師的教研情況。這一套便捷、高效的遠程協(xié)同教研策略可幫助教師快速成長。

（三）促進優(yōu)質(zhì)教育資源的共享

通過智教平臺、學科微信公眾號、師生線下活動等渠道篩選和收集教育資源，可打造適合當?shù)亟處煂I(yè)成長的學科資源庫。智教平臺通訊錄群組中的“群共享”功能支持將優(yōu)質(zhì)教育資源共享給全體學科教師。城鄉(xiāng)教師通過鏈接即可訪問、下載學科優(yōu)質(zhì)資源。為使資源更具有針對性，教研員或備課組長可以根據(jù)教學實際情況對資源庫的資源進行二次篩選，并通過互聯(lián)網(wǎng)為教師推送具有示范作用的精品資源，為教師的專業(yè)成長點亮指路燈。

三、在線教研模式的實踐案例

本文以廣東省開平市城鄉(xiāng)各小學科學備課組長為對象組建教研組，筆者擔任教研組長，開展基于智教平臺的城鄉(xiāng)協(xié)同在線教研實踐。教研流程如圖2所示。

（一）組建教研共同體

為確保在線教研實踐能夠覆蓋本市所有小學，筆者先通過辦公平臺發(fā)文到各校，讓所有的科學備課組長通過在線表格完成個人信息的填報工作。這可以幫助教研組長了解教研組成員的基本情況并及時建立微信群。接著，筆者利用智教平臺創(chuàng)建具有發(fā)布“研修活動”功能的學科教研群，并將其群組碼和群二維碼分享到微信群。同時，為降低組員參與在線教研活動的技術門檻，筆者將如何安裝智教平臺、注冊賬號、加入教研群、參與研修活動等技術操作做成圖文和視頻形式的教程，并分享到微信群。這樣，各個組員都能夠便捷、高效地加入智教平臺的學科教研群，開平市小學科學教研共同體構(gòu)建完成。

（二）開展在線教研活動

教研組長以本市某小學A教師設計的粵教版小學科學四年級上冊“聲音的強弱”一課為素材來開展在線教研活動。

1.以智能文檔建協(xié)同備課之“翼”

教研組長利用在線智能文檔將A教師的“聲音的強弱”一課的教學設計初稿以教學環(huán)節(jié)的形式編排。這樣各個環(huán)節(jié)成為獨立的個體，方便成員查看和修改教學設計，提升閱讀舒適度的同時提高了協(xié)同備課的效率。另外，教研組長可將無需編輯的內(nèi)容設置成內(nèi)容保護區(qū)避免組員誤操作，使在線教研更加順暢。編排完成后，教研組長可將該文檔分享出去，方便后續(xù)在線教研活動的推進。

2.以智能表單構(gòu)在線評課之“翼”

教研組長使用在線智能表單的題目設計功能，在表單中添加授課教師信息、課堂信息、評課教師及其評課信息等項目。完成表單各題的設計后，教研組長發(fā)布和分享表單，教研群成員即可在線訪問和填寫，開展在線評課工作。

3.以智教平臺啟研修活動之“核”

在完成教學設計初稿的編排和在線評課表的設計后，在線教研便進入核心環(huán)節(jié)，具體步驟如圖3所示。

第一步，教研組長在智教平臺發(fā)布研修活動，研修內(nèi)容為通過在線智能文檔重新編排后的A教師的教學設計。在設置好在線教研的截止時間后，教研組長即可將教研任務推送給學科教研群。

第二步，教研群成員在接收到研修活動任務后，可利用電腦或手機隨時隨地查看研修內(nèi)容，并在群中針對本次研修活動進行實時交流和互動，共同完善A教師的教學設計。此外，利用在線智能文檔的評論功能，教研群成員可對教學設計的句子、段落、板塊進行精細點評，為A教師提出更加富有針對性的建議，從而有效提升協(xié)同備課的質(zhì)量。

第三步，A教師通過教研群和在線文檔，能夠?qū)崟r掌握教研群成員提出的修改建議，并及時回復評論，實現(xiàn)研修活動的深度交流。A教師綜合各項修改建議更新迭代自己的教學設計，并在課堂上開展教學實踐。視頻記錄下來的教學過程由A教師在課后交給教研組長。

第四步，教研組長將A教師的課堂實錄發(fā)布到自建的學科微信公眾號并生成分享鏈接，接著在智教平臺再次發(fā)布研修活動?；顒觾?nèi)容包括課堂實錄鏈接和用于在線評課的智能表單的鏈接。教研群成員隨后開展在線聽評課，開展第二次教研。

第五步，教研群成員根據(jù)研修活動指引，在線觀看A教師的課堂實錄，并形成評課意見，在線填寫評課表單。教研組長匯總后在線反饋給A教師。A教師根據(jù)自己的課堂教學情況和教研組教師的評課意見深度反思本課的教學，撰寫教學反思并分享到教研群，為教研群全體成員進一步優(yōu)化今后的教育教學工作提供有力依據(jù)。至此，一輪完整的城鄉(xiāng)協(xié)同在線教研活動結(jié)束。

（三）保障在線教研的持續(xù)推進

1.“引擎”之一：線上精選資源

針對師資力量薄弱的地區(qū)，尤其是鄉(xiāng)村學校，在線教研活動的持續(xù)、高效開展，離不開優(yōu)質(zhì)教研資源的支撐。智教平臺匯聚了大量由國家級、省級以及一線優(yōu)秀教師團隊制作的優(yōu)質(zhì)教學資源，涵蓋海洋、航天、地球科學、生命科學等豐富的科普資源，以及不同版本教材的小學科學視頻課程、學習任務單和課后練習等，為教師提供豐富的教學參考和研討素材。在開展在線教研活動時，教研組長首先從智教平臺的“課程教學”欄目中篩選出適合研討的精品課資源，再將其鏈接添加到智教平臺的“研修活動”中并推送給參與教研的教師。此外，教師還可以通過小學科學學科方面的優(yōu)質(zhì)微信公眾號獲取教研資源?；ヂ?lián)網(wǎng)能讓教學資源匱乏的鄉(xiāng)村教師有機會參與到基于優(yōu)質(zhì)課例資源的研討。教師通過學習先進的教育教學經(jīng)驗來提升自身的專業(yè)成長速度。

2.“引擎”之二：線下眾籌資源

線上資源雖然豐富，但并非所有的資源都適用于情況各異的學校，在資源的篩選和處理環(huán)節(jié)，同樣需要花費不少的時間和精力。為提升資源的適用性，教研組可依托本市小學科學教師隊伍的力量，通過各種活動共建適合當?shù)乜茖W教師需求的學科教學資源庫。例如，通過舉辦小學科學優(yōu)質(zhì)課例展評活動打造學科精品教學案例，通過實驗教學展示活動豐富的科學實驗素材，通過科學教師命題、單元整體作業(yè)設計等活動完善本市小學科學的習題庫等。在本市全體科學教師的共同努力下，科學學科在課堂實錄、說課視頻、實驗演示、試題、練習題等方面的資源不斷得到擴充。教師既是資源的建設者，也是資源的受惠者，他們在研中做、做中研，使在線教研活動持續(xù)深入開展。

（四）在線教研模式實踐效果及意義

通過技術的融合與形式的創(chuàng)新，“一核兩翼雙引擎”在線教研模式降低了教研的門檻，開平市各小學科學備課組長能深度參與研討，在幫助其他教師成長的同時，自己的教育教學理念也得到更新。城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源能到達邊遠地區(qū)，城鄉(xiāng)教師能一起交流教育教學經(jīng)驗，教師的教育教學能力不斷得到提升，有效縮短了城鄉(xiāng)教育教學的差距，促進開平市小學科學教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。通過在線集體備課、聽課、評課，A教師“聲音的強弱”一課的教學效果得到了極大提升，并產(chǎn)生了很好的示范效應。此外，在此教研模式的帶動下，開平市小學科學教師的教研氛圍不斷得到提升，穩(wěn)步推動科學教育教學質(zhì)量的發(fā)展。實踐的良好效果給予參與教師更足的信心，為后期模式更廣泛的應用打下堅實的基礎。這種示范引領、以點帶面的形式，能夠不斷擴大教研模式的受眾范圍，惠及更多的教師，推動開平市小學科學教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

四、結(jié)語

教育公平是構(gòu)建和諧社會的重要基石，也是我國教育事業(yè)發(fā)展的核心目標之一。當前，城鄉(xiāng)教育差距仍然是我國教育領域中一個亟待解決的問題。通過對“一核兩翼雙引擎”在線教研模式的探索，筆者期望能為我國城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供新的思路和解決方案，助力縮小城鄉(xiāng)教育差距，幫助每一位教師快速成長，促進每一位學生都能享受到高質(zhì)量、公平的教育機會。未來，筆者將持續(xù)關注并深入研究這一領域，力求通過技術賦能與制度創(chuàng)新，持續(xù)向教育公平這一目標邁進。

注：本文系2022年廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0專項科研課題“集團化辦學模式下整體推進能力提升工程2.0實效性研究”（課題批準號：TSGCKT2022359）的研究成果。

參考文獻

[1] 胡小勇，馮智慧.在線教研實用指南[M].廣東：廣東教育出版社，2020：1-2.

（作者系廣東省開平市教師發(fā)展中心教研員）

責任編輯：李媛