姚偉國(guó)：上海市民立中學(xué)副校長(zhǎng)，上海市特級(jí)教師，上海市地理學(xué)會(huì)理事，上海市教育委員會(huì)地理專業(yè)委員會(huì)理事，國(guó)家地理教材基地研究員，華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)特聘專家，第四期上海市雙名工程“攻關(guān)項(xiàng)目”主持人。撰寫(xiě)專著《生活地理新視角》《橫看成嶺側(cè)成峰——生活地理教育求索》，先后主編《奉賢鄉(xiāng)土地理》《陜西北路文蘊(yùn)探奇》等，參與編寫(xiě)上海初、高中地理教材，多篇文章被人大復(fù)印報(bào)刊資料轉(zhuǎn)載。近年主持完成“基于移動(dòng)終端的生活地理碎片化閱讀平臺(tái)建設(shè)研究與實(shí)踐”等市級(jí)科研項(xiàng)目，獲得上海市科研成果一等獎(jiǎng)。追求“生活地理教育”思想和“生活地理、理趣施教”教學(xué)風(fēng)格，注重教育生態(tài)培育，創(chuàng)設(shè)生活情境體驗(yàn)問(wèn)題解決，努力成就每一位學(xué)子。

生活離不開(kāi)教育，教育也離不開(kāi)生活，生活的土壤是滋養(yǎng)教育的沃土。生活地理是一個(gè)既立足現(xiàn)實(shí)又歷久彌新的課題，無(wú)論何時(shí)研究，人們都有不同的收獲。當(dāng)前，在互聯(lián)網(wǎng)快速普及與迭代發(fā)展、人工智能嶄露頭角的時(shí)代，現(xiàn)代生活不斷被重塑，教育需要融合信息技術(shù)才能更高效地吸收生活的養(yǎng)分。信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合充滿潛力，而且意義重大。尤其是對(duì)于地理這門涉及面很廣的學(xué)科，信息技術(shù)表現(xiàn)出驚人的生命力，更便捷地拉近了學(xué)生與世界的距離。這樣的深度融合不僅能推動(dòng)教育快速發(fā)展，還能讓學(xué)生更早地觸摸到時(shí)代脈搏，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

俞立中教授指出，地理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域及其被社會(huì)關(guān)注的程度要求把我們地理科學(xué)的發(fā)展和信息時(shí)代的發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中，信息技術(shù)也是一個(gè)高頻詞。因此，教師在教育教學(xué)對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用不僅要順勢(shì)而為，更要緊扣時(shí)代發(fā)展脈搏乘勢(shì)而上，找準(zhǔn)目標(biāo)，勇立潮頭?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們立足立德樹(shù)人根本任務(wù)，將生活地理作為地理教育的內(nèi)涵導(dǎo)向，以信息技術(shù)作為地理教育的實(shí)施途徑，開(kāi)展了豐富的地理教育教學(xué)實(shí)踐，以探索和重構(gòu)信息時(shí)代的中學(xué)地理教育教學(xué)體系。

一、積累地理微視頻，優(yōu)化教學(xué)資源

在數(shù)字時(shí)代的地理教學(xué)中，教師要緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式。這對(duì)地理教育教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)提出挑戰(zhàn)。

因慕課的出現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)微視頻的教學(xué)價(jià)值得到師生的普遍認(rèn)可。為了滿足師生的教學(xué)需求，我們開(kāi)發(fā)出一系列用于地理教學(xué)的微視頻資源，并將經(jīng)典教材內(nèi)容用生活化的微視頻呈現(xiàn)出來(lái)，以提高教學(xué)效果。當(dāng)前，微視頻的錄制技術(shù)已經(jīng)非常成熟，既有拍攝式，又有錄屏式、動(dòng)畫(huà)式、混合式等類型。為了兼顧內(nèi)容的實(shí)效性和操作的方便性，我們選擇制作錄屏式微視頻助力地理教學(xué)。

（一）開(kāi)發(fā)生活地理微視頻

對(duì)生活地理微視頻教學(xué)資源的積累，第一階段以教師創(chuàng)作為主。我們通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解了學(xué)生普遍認(rèn)為的地理知識(shí)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，之后結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)錄制體現(xiàn)這些內(nèi)容的講解微課。在教師的精心制作和持續(xù)努力下，學(xué)生對(duì)生活地理微視頻產(chǎn)生了價(jià)值認(rèn)同。第二階段是教師指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作。我們開(kāi)設(shè)了生活地理微視頻制作校本課程，針對(duì)性地指導(dǎo)感興趣的學(xué)生自主創(chuàng)作，從基于地理知識(shí)選擇合適的生活案例、撰寫(xiě)微視頻腳本到錄制微視頻，在加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)理解的基礎(chǔ)上提升媒體素養(yǎng)和綜合能力。第三階段是教師推進(jìn)學(xué)生全員參與生活地理微視頻制作。在教師和部分學(xué)生優(yōu)質(zhì)微視頻的影響下，大部分學(xué)生的參與熱情得以激發(fā)。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以長(zhǎng)作業(yè)的形式搜集優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)微視頻，師生共同合作，積累形成生活地理微視頻資源庫(kù)（如圖1），為地理教學(xué)積累寶貴的資源。

例如，教學(xué)“地域文化”時(shí)，我們指導(dǎo)學(xué)生以身邊的海派文化為主題錄制走進(jìn)地域文化的微視頻，然后和學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，選擇有代表性的海派文化元素。為了體現(xiàn)海派文化生活化的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)生實(shí)景走訪的活動(dòng)，比如從校門走到靜安別墅、張園、太陽(yáng)公寓、陜西北路等上海地標(biāo)；接著，將這些素材按照地域文化構(gòu)成維度制作課件，并用問(wèn)題鏈串聯(lián)撰寫(xiě)微視頻腳本引導(dǎo)學(xué)生深入思考；隨后，進(jìn)行微視頻拍攝和錄制，反復(fù)加工以優(yōu)化視頻效果；最后，將微視頻發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，和眾多生活地理微視頻一起供學(xué)生觀看，進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)選題選材、課件與腳本制作、音視頻錄制、視頻加工等環(huán)節(jié)，一節(jié)微視頻就錄制完成了。微視頻的錄制考驗(yàn)教師的數(shù)字素養(yǎng)，如何使用同樣考驗(yàn)教師的教育智慧，且影響著微視頻運(yùn)用于教學(xué)的效果。

講授新課時(shí)，我們將學(xué)生自主錄制的《身邊的海派文化》微視頻作為課堂導(dǎo)入資源，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的案例思考地域文化的構(gòu)成與特點(diǎn)，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們也將節(jié)選的不同地域文化特色的網(wǎng)絡(luò)視頻穿插在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中使用。這不僅豐富了教師的教學(xué)資源，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的綜合能力。我們還對(duì)相關(guān)生活地理微視頻資源進(jìn)行分類匯編，根據(jù)教材知識(shí)設(shè)置分成28個(gè)專題，并將其上傳到視頻網(wǎng)站與云盤(pán)等平臺(tái)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大大開(kāi)闊了學(xué)生視野。

（二）微視頻分享時(shí)事地理

當(dāng)前，地理教學(xué)中，教師更重視對(duì)學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，希望學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)更好地解決真實(shí)問(wèn)題。地理測(cè)試中，教師也融入了大量的時(shí)事背景素材。它們以時(shí)事為情境，考查學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題解決能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解社會(huì)時(shí)事新聞?dòng)葹橹匾?。為此，我們?huì)給學(xué)生布置梳理時(shí)事地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生參與生活地理微視頻制作的基礎(chǔ)上，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)領(lǐng)篩選、分析、解讀、制作不同時(shí)間段時(shí)事地理新聞的學(xué)習(xí)任務(wù)，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)事新聞和地理內(nèi)容自主命制測(cè)試題目，發(fā)展學(xué)生的高階思維。然后，運(yùn)用錄屏軟件，引導(dǎo)學(xué)生錄制時(shí)事地理微視頻。最后，將自己所錄制的微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形成當(dāng)年度的時(shí)事地理微視頻庫(kù)，方便全體學(xué)生自主瀏覽和學(xué)習(xí)（如圖2）。

由于每個(gè)班級(jí)學(xué)生都要完成此項(xiàng)任務(wù)，所以各時(shí)間段會(huì)有多名學(xué)生制作，這樣就積累了多元化的時(shí)事地理案例。即使有學(xué)生選擇了相同的時(shí)事新聞，也會(huì)呈現(xiàn)出差異化的分析和解讀。這個(gè)活動(dòng)也為教師的課堂教學(xué)提供了豐富案例。課堂上，教師能夠結(jié)合社會(huì)中的真實(shí)情境和學(xué)生分享中的生成性問(wèn)題進(jìn)行解讀，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、構(gòu)建融合平臺(tái)，提升教學(xué)效能

當(dāng)代學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的原住民，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)支持下的教學(xué)有需求，更有要求。教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提升教學(xué)效率。地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，需要教師不斷開(kāi)闊學(xué)生的地理視野；它也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要為學(xué)生提供交互體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。為此，我們進(jìn)行了融合信息技術(shù)的地理教學(xué)探索。

（一）建設(shè)地理微信公眾平臺(tái)

為了更好地打造地理融合教學(xué)平臺(tái)，我們先創(chuàng)建了“吾遙地理”微信公眾號(hào)。一方面，將公眾號(hào)菜單欄打造成傳播地理知識(shí)的窗口，借助3個(gè)一級(jí)菜單與13個(gè)二級(jí)菜單，較為全面地覆蓋地理教學(xué)維度，著力提升學(xué)生地理素養(yǎng)（如圖3）；另一方面，嘗試挖掘微信公眾號(hào)輔助課堂教學(xué)的功能。如教學(xué)“中緬油氣管道工程”時(shí)，我們運(yùn)用微信公眾號(hào)的消息自動(dòng)回復(fù)、關(guān)鍵詞回復(fù)、圖文推送、投票、寫(xiě)留言等功能優(yōu)化課堂交互活動(dòng)，借助后臺(tái)數(shù)據(jù)收集與分析了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，大大提升課堂交互效率。

面對(duì)走班教學(xué)的需求，我們還應(yīng)用微信公眾號(hào)進(jìn)行班級(jí)教學(xué)管理和學(xué)生拓展練習(xí)。教師可以在后臺(tái)設(shè)置一些關(guān)鍵詞，不同班級(jí)學(xué)生輸入所在班級(jí)信息、日期或相應(yīng)需求，就能夠獲取有針對(duì)性的資源，方便學(xué)生了解作業(yè)、獲取課件和訂正錯(cuò)題等，優(yōu)化了走班教學(xué)效果（如圖4）。為了提升學(xué)生作答客觀題的正確率，我們還在微信公眾號(hào)中整合了一些提供專項(xiàng)練習(xí)的小程序與應(yīng)用軟件，方便學(xué)生利用碎片化時(shí)間練習(xí)。

（二）打造地理融合教學(xué)平臺(tái)

雖然微信公眾號(hào)平臺(tái)在地理內(nèi)容傳播方面有較突出作用，但是在交互體驗(yàn)方面，它還達(dá)不到我們的預(yù)期。為了進(jìn)一步優(yōu)化融合教學(xué)平臺(tái)的交互功能，我們?cè)俅巫呱咸剿髦贰?/p>

最初，我們依靠第三方平臺(tái)獨(dú)立創(chuàng)建了“吾遙地理”App和“易自學(xué)”微信小程序，旨在為學(xué)生提供更加專業(yè)的地理學(xué)習(xí)工具。然而，由于第三方平臺(tái)模塊功能的局限性，基于此開(kāi)發(fā)的應(yīng)用程序未能達(dá)到我們預(yù)期的課堂交互優(yōu)化效果。

通過(guò)廣泛嘗試，我們隨后找到了專注于提升交互體驗(yàn)的優(yōu)幕（UMU）互動(dòng)平臺(tái)。它的討論、提問(wèn)、考試等互動(dòng)功能更加強(qiáng)大，而且可以通過(guò)大屏幕將師生的實(shí)時(shí)互動(dòng)數(shù)據(jù)與詞頻等進(jìn)行展示，方便教師分析應(yīng)用（如圖5）。例如，在教學(xué)“自然災(zāi)害與防災(zāi)減災(zāi)——洪澇災(zāi)害”時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)要求選擇合適的互動(dòng)功能與之匹配。洪水和澇災(zāi)是本教學(xué)內(nèi)容的重要概念，為了考查學(xué)生的理解與掌握情況，教師使用優(yōu)幕的互動(dòng)功能，讓學(xué)生選擇自己不太了解的災(zāi)害現(xiàn)象類型。學(xué)生作答結(jié)束，優(yōu)幕后臺(tái)能夠?qū)崟r(shí)反饋學(xué)生選擇的數(shù)據(jù)，方便教師進(jìn)行針對(duì)性講解，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。由于本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要分析較多的專題地圖等信息，但僅僅在教室中展示紙質(zhì)地圖，部分細(xì)節(jié)信息顯示不清楚，我們便運(yùn)用優(yōu)幕的圖文功能將地圖上傳至教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在移動(dòng)端對(duì)其進(jìn)行縮放操作，大大增強(qiáng)資料閱讀體驗(yàn)。課堂上，在優(yōu)幕互動(dòng)平臺(tái)的支持下，師生還能夠更為便捷地進(jìn)行線上與線下的交互學(xué)習(xí)，更好發(fā)揮信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的優(yōu)勢(shì)。我們還將它與微信公眾平臺(tái)進(jìn)行整合，搭建了融合教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的效果。

為了充分發(fā)揮混合教學(xué)平臺(tái)的價(jià)值，在小步子、多環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)原則的指導(dǎo)下，我們對(duì)已有教學(xué)流程進(jìn)行解構(gòu)并將其應(yīng)用于混合教學(xué)平臺(tái)中，方便學(xué)生課后根據(jù)需要自主學(xué)習(xí)。到目前為止，我們創(chuàng)建了100多節(jié)混合教學(xué)課程，影響了近4000名學(xué)生。

由于優(yōu)幕互動(dòng)平臺(tái)本身就專注交互提升，結(jié)合其他教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，我們能夠擁有更加豐富的社會(huì)化功能與應(yīng)用，拓展混合教學(xué)平臺(tái)的使用場(chǎng)域，讓學(xué)生走出課堂，延伸到綜合實(shí)踐活動(dòng)中。比如，在學(xué)校人文節(jié)“地上說(shuō)政”專場(chǎng)活動(dòng)中，我們就運(yùn)用過(guò)該平臺(tái)服務(wù)于知識(shí)競(jìng)賽、項(xiàng)目化活動(dòng)組織等。

（三）開(kāi)發(fā)地理圖層疊置學(xué)件

經(jīng)過(guò)初期的融合實(shí)踐，我們?cè)谡n堂改進(jìn)和技術(shù)助力師生教學(xué)方面取得了一定的成效，但是地理學(xué)科特性尚顯不足。為此，我們將目光轉(zhuǎn)向?qū)W生地理核心素養(yǎng)的培育，以更深入地挖掘融合技術(shù)的地理教學(xué)價(jià)值。

在深度解讀地理核心素養(yǎng)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，圖層疊置操作在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)方面具有重要意義。例如，將某一空間區(qū)域的不同地理要素進(jìn)行拆分和提取，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生更精細(xì)地理解人類生存的復(fù)雜地理環(huán)境。這種過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用空間—區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知思維可視化的有效方式。相反，進(jìn)行不同維度的疊加操作，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生綜合地認(rèn)識(shí)人類生存的地理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合視角來(lái)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)綜合思維可視化的重要表現(xiàn)。

由于常規(guī)的實(shí)體地圖無(wú)法達(dá)到上述期望的效果，為了克服使用上的不便，我們發(fā)掘了PPT中iSpring Suite插件的潛力。在常見(jiàn)的PPT中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，根據(jù)圖層動(dòng)畫(huà)預(yù)設(shè)和語(yǔ)音指令錄制設(shè)計(jì)出交互的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。隨后，借助iSpring Suite插件將PPT轉(zhuǎn)化為HTML5的交互式學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，供學(xué)生線上進(jìn)行圖層疊加等操作。

例如，教學(xué)“農(nóng)業(yè)區(qū)位”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在圖層操作的交互式學(xué)件中，通過(guò)對(duì)不同要素主題圖層的疊加與拆分操作，如通過(guò)將澳大利亞的地形、氣候、人口密度、植被覆蓋、降水量等專題地圖與澳大利亞的小麥牧羊帶進(jìn)行圖層疊加和相關(guān)性分析，然后將認(rèn)為有關(guān)的圖層拖曳疊加進(jìn)行驗(yàn)證，在闖關(guān)式的學(xué)習(xí)交互中實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的分析。由于這種交互式學(xué)件的制作主要依賴師生熟悉的PPT及相關(guān)插件，它不僅降低了師生的操作難度，還激發(fā)了教師的創(chuàng)作熱情和學(xué)生參與的積極性。

三、開(kāi)展學(xué)生論壇，集聚教育智慧

由于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速普及，各個(gè)場(chǎng)景下涌現(xiàn)出豐富的教育教學(xué)應(yīng)用案例，這些差異化的案例都有值得我們借鑒的價(jià)值。在立德樹(shù)人根本任務(wù)的引領(lǐng)下，為了培養(yǎng)學(xué)生借助情境解決真實(shí)問(wèn)題的能力，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)，并為學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用提供展示交流的平臺(tái)，我們?cè)谏虾Ｊ械乩韺W(xué)會(huì)的指導(dǎo)下組織了基于問(wèn)題解決的“地理情境+信息技術(shù)”青少年創(chuàng)客論壇。

該論壇吸引了來(lái)自上海市靜安、黃浦、閔行、奉賢等多區(qū)師生的積極參與。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下借助信息技術(shù)解決真實(shí)情境中的地理問(wèn)題，并在論壇中進(jìn)行了交流。這讓我們看到了ArcGIS軟件、無(wú)人機(jī)、谷歌地球等信息技術(shù)軟硬件在不同地理情境中的應(yīng)用成果。雖然很多信息技術(shù)已經(jīng)在地理教學(xué)中得到推廣，但是由學(xué)生作為主體應(yīng)用并解決真實(shí)問(wèn)題的案例并不多見(jiàn)。這次論壇還匯集了多區(qū)的優(yōu)秀案例，既為教師教學(xué)積累了豐富的素材，也給參與師生團(tuán)隊(duì)帶來(lái)了啟發(fā)與鼓勵(lì)。論壇還得到高校專家的點(diǎn)評(píng)，使參與師生團(tuán)隊(duì)得到專業(yè)的指導(dǎo)，收獲遠(yuǎn)超預(yù)期。

受此次論壇成功舉辦的鼓勵(lì)，在地球日活動(dòng)中，我們不僅指導(dǎo)本校學(xué)生參加，還面向全市學(xué)生發(fā)出邀請(qǐng)，在云端共同參與。它吸引了上海多區(qū)的學(xué)生踴躍報(bào)名。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)直播技術(shù)，我們擴(kuò)大了活動(dòng)的學(xué)生參與規(guī)模。經(jīng)過(guò)協(xié)調(diào)，我們的地球日活動(dòng)分為初中、高中學(xué)段分別進(jìn)行，還設(shè)置了主會(huì)場(chǎng)和分會(huì)場(chǎng)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作圖文、音視頻等作品宣傳地球日，并邀請(qǐng)專家開(kāi)設(shè)講座與學(xué)生交流（如圖6）。在學(xué)生作品展示環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)無(wú)人機(jī)航拍校園植被覆蓋情況、創(chuàng)作環(huán)保視頻趣配音、用電腦繪制環(huán)保海報(bào)等方式，表達(dá)自己保護(hù)地球的倡議；在線知識(shí)競(jìng)賽環(huán)節(jié)，各校學(xué)生團(tuán)隊(duì)激烈比拼，深化自己對(duì)環(huán)保理念的認(rèn)知和對(duì)環(huán)保知識(shí)的理解；講座宣傳中，專家介紹了在線的虛擬碳足跡游戲，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成減排的生活習(xí)慣……云端地球日活動(dòng)的開(kāi)展，不僅有助于向?qū)W生宣傳地球保護(hù)理念，還讓教師搜集了豐富的信息技術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用案例，將其更好地用于地理教學(xué)中。

四、應(yīng)用人工智能技術(shù)，探索教育未來(lái)

當(dāng)前，人工智能迅速吸引了全世界人們的目光。自然語(yǔ)言理解、計(jì)算機(jī)視覺(jué)、語(yǔ)音識(shí)別、圖像描述、視頻生成等技術(shù)難題相繼有所突破，為未來(lái)教育的發(fā)展打開(kāi)了想象空間。在全球競(jìng)逐通用人工智能技術(shù)的背景下，我國(guó)提出要開(kāi)展“人工智能+”行動(dòng)。這也為我們的地理教育教學(xué)指明了探索的方向。

地理主觀題批閱中，很多教師發(fā)現(xiàn)，它普遍存在缺乏個(gè)性化反饋、難以避免的主觀判斷，以及教師時(shí)間和精力成本過(guò)高等問(wèn)題。為了優(yōu)化地理主觀題批閱效果，我們積極探索運(yùn)用生成式人工智能批閱地理主觀題的可行性。

生成式人工智能在理解語(yǔ)言方面有一定的優(yōu)勢(shì)，但在主觀題批閱中，則需要提高對(duì)所理解內(nèi)容的精確性。為了避免人工智能理解偏差，我們調(diào)整運(yùn)用策略，嘗試采取對(duì)比學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案的方式批閱，旨在最大限度地發(fā)揮人工智能在文本理解方面的優(yōu)勢(shì)。為了提升主觀題批閱的準(zhǔn)確率，我們?yōu)槊康李}目制定了詳細(xì)的批閱規(guī)則和賦分標(biāo)準(zhǔn)。在確保批改準(zhǔn)確的同時(shí)，為了給學(xué)生提供個(gè)性化反饋，我們還指示人工智能給出針對(duì)性的回答指導(dǎo)和查漏補(bǔ)缺建議。這樣，學(xué)生在看到批改分?jǐn)?shù)的同時(shí)，也能獲得具體的指導(dǎo)建議，從而極大地增強(qiáng)了批改體驗(yàn)。

通過(guò)精心策劃的批閱策略，包括文本比較、細(xì)則撰寫(xiě)以及指令下達(dá)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們已初步構(gòu)建了生成式人工智能應(yīng)用于批閱主觀題的體系。為了全面評(píng)估這一體系的實(shí)際效果，我們將標(biāo)準(zhǔn)答案依據(jù)不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，并在人工智能完成批閱后再次進(jìn)行人工驗(yàn)證。結(jié)果表明，雖然生成式人工智能在理解過(guò)程中表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性，但總體上已能滿足師生批閱的基本要求。此外，通過(guò)合理的算法匹配、充分的預(yù)訓(xùn)練，以及對(duì)批閱細(xì)則的不斷優(yōu)化，我們可以顯著提高批閱的準(zhǔn)確性?；谶@些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們總結(jié)出針對(duì)不同語(yǔ)言結(jié)構(gòu)題目的差異算法批閱建議（見(jiàn)表1）。

生成式人工智能在為教師帶來(lái)批閱便利的同時(shí)，也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，學(xué)生獲取知識(shí)變得更為容易。他們?cè)谌斯ぶ悄艿膸椭履芨p松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至學(xué)習(xí)效果比教師的預(yù)設(shè)更好。此時(shí)，教師需要進(jìn)階思考，傳授給學(xué)生的是解決問(wèn)題的方法。這更加考驗(yàn)教師的智慧。教師應(yīng)該將生成式人工智能的出現(xiàn)作為寶貴的教育契機(jī)，深化信息技術(shù)與地理教育的進(jìn)階融合，將其指向立德樹(shù)人，開(kāi)展有溫度、有智慧的地理教育教學(xué)。未來(lái)，人工智能將相伴學(xué)生左右。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生使用，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用好，從而更高效地學(xué)習(xí)和生活。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，生活地理教育將擁有更加廣闊的發(fā)展空間和更加豐富的內(nèi)涵。在立德樹(shù)人根本任務(wù)的指引下，我們將繼續(xù)以生活地理為內(nèi)涵建設(shè)方向，促進(jìn)地理教育與信息技術(shù)深度融合，探索新的教學(xué)方式和方法，為學(xué)生全面發(fā)展和教育高質(zhì)量發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

責(zé)任編輯：孫建輝