摘要：心理社團是落實“雙減”政策、實施課后育人的有效途徑之一。目前，在社團活動中常出現(xiàn)學生游離于活動之外，或是不表達的“旁觀者”現(xiàn)象，不利于團體進程的推進和團體凝聚力的增強，有時甚至會破壞團隊合作，對學生彼此之間深入探索問題造成阻礙。為提升心理社團活動的實效性，減少“旁觀者”的出現(xiàn)，提出以下建議：調(diào)查學生的心理需求，活動設置有彈性；創(chuàng)設安全的活動氛圍，使學生在活動過程中有融入感；設置團體評價機制，使人人爭做活動的主人；發(fā)揮教師的教育機智，聚無形散沙為有形高塔。

關鍵詞：心理社團活動；旁觀者；小學生；課后服務

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）21-0072-03

一、引言

“雙減”政策落地后，福建省龍巖師范附屬小學充分利用資源優(yōu)勢實施課后育人活動，學生們可根據(jù)自身的興趣和特長選擇參加相應的社團。其中，心理社團的學生以年級為單位，每個班級以自愿報名、班主任推薦及家長填報等不同方式招募成員。因為小學生天性活潑、喜歡游戲，所以心理社團活動多采用團體心理輔導的形式。在實踐中發(fā)現(xiàn)，團體活動過程中常出現(xiàn)有的學生脫離團體、不想?yún)⒓?，或是只參與活動但不分享、不表達的情況，也就是 “旁觀者”現(xiàn)象。

心理社團成員來自不同班級，彼此不熟悉；個別成員對心理社團不了解，有的甚至質(zhì)疑家長或是班主任為什么讓自己前來，防御心強，阻抗嚴重，全程不愿意參與，只是抱著觀望的態(tài)度在一旁瞧著，或者干脆坐在角落里做自己的事情，覺得有興趣的活動才加入。這兩種情況不但影響社團活動的開展，同時也會影響其他學生，比如一起玩偷偷帶來的小卡片或是疊紙飛機、悄悄講話、打鬧嬉戲等，游離于團體之外，自立小團體，需要教師不斷提醒，直接影響團體凝聚力的形成和團體動力的催發(fā)，不利于整個團體進程的推進和深入。

團體心理輔導活動最重要的環(huán)節(jié)就是活動體驗后的分享和感悟[1]，“旁觀者”因為沒參與或是體驗不深，分享不出自己的感受，一般只是說“很有趣”“很好玩”。對于深入性的探討，如“你在活動中有何感受”“哪個環(huán)節(jié)讓你印象深刻”“針對團隊成員的表現(xiàn)，說說你的看法”等問題，缺少自己的想法，也不愿意去思索，主動性差，其他成員也受其影響，導致團體氣氛沉悶，無法發(fā)揮團體輔導的功能。

那么，如何有效減少活動中的“旁觀者”現(xiàn)象，提升心理社團活動的實效性？結合社團實踐經(jīng)驗，本文提出以下建議。

二、調(diào)查學生的心理需求，彈性設置活動流程

“雙減”要求課后服務開展以滿足學生個性化需求為導向，堅持個體自由全面發(fā)展的理念?！芭杂^者”出現(xiàn)的原因之一就是學生感覺無聊或是無趣，不了解活動的意義，故脫離當前的活動[2]。為此，需要在了解學生的基礎上設計相應的環(huán)節(jié)，以調(diào)動他們的積極性。團隊建設伊始，我發(fā)放問卷進行現(xiàn)場調(diào)查，讓學生填寫參加心理社團的目的以及期待的收獲。從收集上來的情況看，學生的需求各有不同，有的是為了鍛煉自己的能力，有的是為了多結交朋友，有的是為了學會調(diào)控情緒，還有的是為了提升注意力，等等。

經(jīng)過幾番思量，我決定對活動的流程設置進行調(diào)整，以貼合學生的個性化需求，滿足學生的心理期待。例如，在抽取積木的活動中，每個小組一盒積木，讓學生先將其搭成一個自己喜歡的形狀，然后組內(nèi)成員在不影響其結構致使其坍塌的情況下輪流從中抽出一個積木。這一活動能同時考驗成員的專注程度及觀察和判斷能力。在活動中，每個成員都小心翼翼地伸手去抽，發(fā)現(xiàn)沒有倒都興奮不已，即使倒塌了心情沮喪也會因為不服氣而重振旗鼓，彼此之間還會相互鼓勁，給對方出主意，現(xiàn)場氣氛活躍?？梢姡敾顒淤N合學生的個性特點和需求時，對學生的吸引力增強，有利于團體動力的催發(fā)，從而減少“旁觀者”的出現(xiàn)。

三、創(chuàng)設安全的活動氛圍，使學生在活動過程中有融入感

心理社團成員來自不同的班級，首次聚在一起會顯得很拘謹，通常是同班的幾個小伙伴或是曾經(jīng)相識的坐在一起。某次活動中，有個班只有一位女生前來，其他學生有說有笑，她就一個人默默地坐在角落里。破冰活動為“馬蘭花開”，規(guī)則是開幾朵幾位同學圍成一個圈，這個女生有兩次都落單了，盡管當時分享了感受，但是對后續(xù)的活動開始回避，不愿意加入，只是在一旁看著，成了“旁觀者”。我課后與她交流，她說對同學都不熟悉，擔心再次落單或被同伴指責、排斥，所以不想?yún)⒓踊顒印?/p>

學生的個體差異較大，團體異質(zhì)性程度較高，要想讓學生快速融入團體中，需要教師具有敏銳的觀察能力并創(chuàng)設安全的氛圍，由此避免學生在活動過程中感受到傷害和孤立。針對該名女生的情況，我指派了幾個個性開朗的學生邀請該女生加入她們的小組，多關注她的情緒反應和表現(xiàn)，讓她感受到團體的歸屬感和安全感。例如，在“風雨同舟”活動中，隨著報紙越變越小，小組成員不斷嘗試和商議，我看到該女生從開始的怯懦到后面的主動提出自己的看法和建議，在思維和情感的碰撞中越來越投入。在分享的時候，我詢問她感受，她回應說：“大家都在活動中努力想辦法，自己也被小組成員接受了，很開心?！?/p>

“旁觀者”的出現(xiàn)是不同的因素導致的，教師要善于觀察，找到原因，因勢利導，讓社團成員感受到團體對其的包容和接納，從而提高對團體的認可度和融入度。

四、設置團體評價機制，使人人爭做活動的主人

團體活動只有參與才能體驗其中的魅力[3]，領悟互動帶給自己的情緒感受。我所帶領的社團是三年級的學生，該年齡段學生的自我意識開始萌發(fā)，但是自我控制能力弱，規(guī)則意識不強，易受周邊環(huán)境的影響，人云亦云，缺少自己的判斷。特別是活動結束后的分享環(huán)節(jié)，大部分學生只是單純覺得好玩，缺乏深入思考，分享的時候回答不出來，或是直接游離，不聽其他人分享，對整個活動的感受缺少深入性的反思和總結，對心理社團活動的評價就是“玩游戲”，其他的說不出所以然來。

為了轉(zhuǎn)變學生的觀念，我設定了團體評價機制，盡量保證人人參與，調(diào)動學生的主觀能動性，促使他們爭做活動的主人。我在社團中采用積分制的形式，每個小組一張計分牌，張貼在最顯眼的地方，根據(jù)每個小組成員的綜合表現(xiàn)直接給分，確保每個小組之間的分差都在伯仲之間，只要夠一夠、跳一跳就能奪冠。在這一競爭機制下，大家都想努力讓本小組領先。

例如，在“尋找領袖”活動中，成員們都想當“帶領者”，但是原本的活動設置中規(guī)定只有一名“帶領者”，該怎么辦？我將問題拋給大家：“我們一起開動腦筋，看看哪個小組能想出辦法來，想到一個辦法就獲得一個積分?！贝藛栴}一拋出，小組成員紛紛出謀劃策：有的說可以輪流當；有的說可以按照小組的方式，每個組推出一個；還有的說可以多設置幾名混淆是非的“帶領者”，這樣觀察者的難度就增加了。最后在總結方法的時候，全體成員一致同意設置“假帶領者”，就此根據(jù)新的活動規(guī)則開展活動，大家的興趣更高了，因為增加了難度，觀察者們摩拳擦掌，在團體成員中來回尋找，平時游離于外的學生此刻也全神貫注地參與到活動中。最后的分享環(huán)節(jié)，多數(shù)學生談到作為“帶領者”和“觀察者”的感受，也提到了耐心、細心的重要性，表達的意愿和欲望強烈。因為是全體成員共同改編和參與，活動的觸發(fā)點更多，學生在活動后都能言之有物、言之有情，每個人都成了活動的主人。

五、發(fā)揮教育機智，聚無形散沙為有形高塔

心理社團不同于心理課，它純以活動為載體，體驗性更強，對團體成員的參與性和配合度提出了更高的要求。小學生的自控能力較弱，會因活動的性質(zhì)和個人的情緒狀態(tài)而表現(xiàn)出不同的行為反應?；顒油ǔＲ孕〗M的形式開展，成員之間難免有肢體的碰觸，為此現(xiàn)場常出現(xiàn)各種出乎意料的小狀況。例如，因為對方無意的一句話或是一個動作而大動干戈；還有的會因為課前的恩怨而在活動中彼此針鋒相對；有時還沒開始介紹規(guī)則，個別學生就躍躍欲試，很是不耐煩；活動一結束，學生不是三三兩兩聚在一起玩笑，就是跑去玩其他的物品。類似的場景就像是一盤散沙，著實讓人頭疼不已。活動要達成預期效果很難，對教師的控場能力和教育機智提出了挑戰(zhàn)。

團體心理輔導活動本身具有的趣味性對小學生有著吸引力，但是活動的組織和分享總結的深入性考驗著教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育機智。小學生更需要教師在團體活動中秉持包容、開放和接納的態(tài)度，允許規(guī)則之外的例外發(fā)生，也要機智巧妙地化解成員之間的尷尬和矛盾。

有一次社團活動中，有兩個學生因為在校外發(fā)生爭執(zhí)，一上社團課就開始互懟并動起手來。在大家的勸說下，雙方還是互有怨氣，互不搭理對方，也不參與活動，成了“旁觀者”。針對這種情況，我結合本次活動的內(nèi)容，將他倆帶到同學面前，問：“他們兩個此刻像什么？”大家紛紛說“像河豚”“像刺猬”“像炸彈”?！笆前?，他倆此刻特別生氣，剛好今天我們要進行炸碉堡活動，就請兩位當炸彈，各領一隊成員炸毀營地，比一比誰炸毀的多。”聽到這里，他倆都來了興趣，想著要狠狠贏過對方。在活動開始前，需要雙方先商定一個規(guī)則，決定順序和流程。在商議的過程中，他們之間的“火藥味”漸漸消失了，之前的不快也煙消云散，放學后，他倆還相約一起去打乒乓球?？梢娊逃谌魏螘r刻都可以發(fā)生，關鍵在于教師要充分發(fā)揮教育機智，如此才能將“旁觀者”變成活動的主力軍，聚無形散沙為有形高塔。

心理社團活動目前是課后服務的一種形式，旨在幫助學生提升心理品質(zhì)，以積極的方式應對在生活中遇到的困難和挫折。心理社團中出現(xiàn)的“旁觀者”現(xiàn)象對于教育者來說既是挑戰(zhàn)，也是提升自身教學能力的契機。教師要學會走進學生的心里，貼近學生的生活，以平等的姿態(tài)與學生對話，同時不斷反思，積累經(jīng)驗。唯有如此，方能更好地通過社團活動引領學生成長，使學生真正有所收獲。

參考文獻

[1]陳德冰. 有效減少心理輔導活動課的“旁觀者”[J]. 中小學心理健康教育，2017（11）：30-32.

[2]鞠慧卿. 學習中的“旁觀者效應”[J]. 中小學心理健康教育，2013（15）：1.

[3]彭慧敏. 職高心理課中“旁觀者”出現(xiàn)的原因及對策[J]. 中小學心理健康教育，2018（29）：28-31.

編輯/于 洪 終校/黃瀟瀟