摘 要：差異化教學模式與傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學模式形成鮮明對比，它不是采用“一刀切”的教學方式，而是針對學生的獨特性進行教學，注重因材施教。在初中物理的課堂中，每個學生都是具有特點和獨特需求的個體。因此，教師不僅在制定教學目標、選擇教學內(nèi)容與方法時要考慮學生的個體差異性，在創(chuàng)設學習環(huán)境時也要充分照顧到每個學生的特點。了解學生的差異性是至關(guān)重要的，借助“泰微課”的工具，教師可以進行層次分明的差異化教學，確保每個學生都能得到個性化的關(guān)注，從而促進每個學生的全面成長。

關(guān)鍵詞：泰微課；初中物理；差異化

1 引言隨著新課程的實施、教育技術(shù)的發(fā)展和教育理念的不斷革新，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學模式已不再適用于現(xiàn)代教育，更多的教育工作者開始尋找能夠適應學生個體差異的新型教學方法。其中，“泰微課”作為新興的在線教學平臺備受關(guān)注，它既提供了豐富的教學資源，又為教師提供了差異化教學的可能性。“泰微課”的小而精，能夠滿足不同學生的學習要求，進行自主學習，不受時間和空間的限制。初中物理作為基礎科學教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的科學思維和實踐能力具有至關(guān)重要的作用。在初中物理教學中，如何將“泰微課”這一新型工具與差異化教學相結(jié)合，實現(xiàn)真正的因材施教，成為眾多教育者關(guān)注的焦點。［1］

2 “泰微課”在初中物理差異化教學中的應用價值隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷演進，數(shù)字化的教學已經(jīng)逐漸成為教育的新常態(tài)。在此背景下，多種線上教學平臺蓬勃發(fā)展，為教育提供了多元便捷的選擇?！疤┪⒄n”是其中的佼佼者，尤其在滿足差異化教學需求上展現(xiàn)出了其獨到的價值。

“泰微課”的最大優(yōu)勢是其內(nèi)容豐富且覆蓋面廣的資源庫，短而精的視頻資源能夠滿足不同學生的學習需求。學生能夠根據(jù)自身需求在此平臺上找到相應的教學資源，為學習提供幫助。而教師利用這一特點，可以更為精準地為不同的學生提供定制化的學習方案。這種教學模式既能增強學習的針對性，也能夠更好地滿足學生的個性化需求，從而極大地提高學生的學習積極性。

不僅如此，“泰微課”在互動性方面也做得尤為出色。在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，學生與教師之間的互動機會有限，但在“泰微課”上，實時的問答、反饋和討論，都可以得到即時響應。這種高度的交互性不僅可以及時地幫助學生解決學習上的問題，還能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣。

鼓勵學生之間的交流與合作是差異化教學的另一個重要方面。在物理教學中，學生之間的合作學習不僅可以幫助學生更好地理解、掌握知識，還可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和溝通能力。而通過“泰微課”，學生可以更方便地與其他同學進行交流，進一步提高學習效果。［2］

此外，“泰微課”還為學生提供了自由選擇學習內(nèi)容與學習進度的環(huán)境。在這種環(huán)境下，學生可以更加主動地掌控自己的學習節(jié)奏，這是對學生自主學習能力的極大鼓勵。而在實驗與實踐環(huán)節(jié)中，利用“泰微課”豐富的虛擬實驗和模擬實踐資源，學生可以不受時間和地點的限制，深入探究物理的神奇之處。［3］

在評價方式上，“泰微課”也進行了創(chuàng)新，不再局限于傳統(tǒng)的筆試或口試方式，更加注重對過程與實踐的評價。這樣的評價方式更有助于教師了解學生的真實學習情況，從而做出相應的教學調(diào)整?！疤┪⒄n”的存在，不僅為初中物理教學提供了多元化、個性化的教學平臺，也有助于提高教學的整體質(zhì)量。

3 “泰微課”在初中物理差異化教學中的實踐策略3.1 深入理解，正視個體差異

“泰微課”作為一種新型的教學方式，根據(jù)學生的差異化需求，提供有針對性的教學內(nèi)容。這種方式在初中物理教學中具有非常明顯的應用價值，它能夠幫助教師更加深入地了解學生，從而為學生提供更為貼切的教學方案。

首先，教師需要深入了解學生的個體差異。每位學生都是獨立的個體，其認知結(jié)構(gòu)、學習方式、興趣愛好都有所不同。為了對學生進行有效的差異化教學，教師需要對這些差異進行細致的觀察和分析。這不僅需要教師具備敏銳的觀察力，還需要教師具備足夠的知識和經(jīng)驗。通過對學生的差異進行深入的了解，教師可以更為準確地判斷學生的學習需求，從而為學生提供更為合適的教學策略。其次，在差異化教學中，教師的角色逐漸從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者。這要求教師不僅要具備豐富的學科知識，還需要具備一定的心理學和教育學知識。只有這樣，教師才能夠真正地從學生的角度出發(fā)，幫助學生建立起完整的知識體系。借助“泰微課”這一先進的教學平臺，教師可以利用豐富多樣的學習資源為學生制定個性化的學習方案，幫助學生更高效地掌握知識?！疤┪⒄n”在課前可為學生提供導航服務，幫助不同學生進行有效的預習。

3.2 細化類型，進行個案輔導

在物理教學中，學生面臨的問題多種多樣，涵蓋了從基礎知識到深度理解，從技能掌握到思維方式的各個方面。因此，教師需要根據(jù)問題的性質(zhì)和類型，對學生進行精準的個案輔導，確保每個學生都能獲得適合自己的指導。

第一，教師需要對學生出現(xiàn)的問題進行分類整理。這一步驟是對學生問題的細化，這樣教師能夠更加明確地了解學生的困惑所在，從而制定出更有針對性的教學策略。

第二，利用“泰微課”平臺，教師可以為學生提供更為個性化的輔導資源，這些資源可以為學生提供直觀具體的學習幫助。同時，平臺還支持教師與學生之間進行實時的在線交流，使得輔導過程更為高效便捷。再者，進行個案輔導的目的不僅僅是解決學生當前的問題，更重要的是培養(yǎng)學生解決問題的能力和思維方式。因此，教師在輔導過程中，不應過多地直接給出答案，而是要引導學生自己思考總結(jié)，幫助學生培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。

第三，進行個案輔導還需要教師具備足夠的耐心。每位學生的問題都是獨特的，需要教師進行細致的分析和針對性的指導。例如，教師在講解“太陽能”一課時，針對學生的知識掌握程度和認知水平，將學生分為初級、中級和高級三個層次，為每個層次的學生提供不同難度的太陽能相關(guān)視頻教程和在線練習。同時利用“泰微課”的問答功能，鼓勵學生提出自己的疑問，教師可以根據(jù)問題的性質(zhì)，進行個案回答或組織線上討論。其次，教師可以鼓勵學生進行小組合作，設計關(guān)于太陽能應用的小項目，例如制作一個太陽能熱水器模型或太陽能驅(qū)動的小玩具，并在“泰微課”上分享其成果。最后，教師可以根據(jù)學生在“泰微課”上的學習數(shù)據(jù)，如觀看視頻的次數(shù)、完成任務的情況等，識別出需要額外輔導的學生，并為其提供一對一的指導，也可為需要輔導的學生提供新的“泰微課”資源，同時還可以鼓勵學習能力強的學生自己制作“泰微課”為同學排憂解難。

3.3 拓展延伸，學科跨越融合

教育的終極目標不僅是要傳授知識，還要培養(yǎng)具有獨立思考能力、創(chuàng)新能力和批判性思維的個體?！疤┪⒄n”為實現(xiàn)這一目標提供了強大的支持，特別是在拓展延伸與促進個性發(fā)展方面。通過“泰微課”，學生不僅可以學習物理，還可以與其他學科進行跨學科的融合學習。這有助于學生建立更加全面系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，也可以拓寬學生的視野，培養(yǎng)多元化的思維能力。此外，“泰微課”還支持學生進行項目式學習，自組團隊，共同研究和探討某一物理問題。這不僅能幫助學生深入理解物理知識，還能培養(yǎng)學生的團隊合作與溝通能力。學生在“泰微課”上完成的學習項目，可以在平臺上進行展示分享。在激發(fā)學生學習積極性的同時，還能提高學生的自信心與成就感，促進學生個性發(fā)展。

例如，教師在講解“電磁轉(zhuǎn)換”這一單元時，利用“泰微課”提供的視頻資源，為學生展示電流和磁場之間的轉(zhuǎn)換原理，如使用直流電流通過線圈產(chǎn)生磁場的實驗視頻，以及使用動態(tài)圖解來幫助學生直觀地理解電磁轉(zhuǎn)換的過程。教師根據(jù)學生的學習進度分配不同的學習任務。如對于已經(jīng)掌握基本知識的學生，可以使其深入研究電磁轉(zhuǎn)換的應用，如電磁鐵、發(fā)電機等；而對于需要加強基礎知識的學生，則可以為其提供更多的實驗視頻和模擬實踐機會。教師利用“泰微課”提供的虛擬實驗工具，讓學生在線進行“電磁轉(zhuǎn)換”相關(guān)的實驗，探究線圈纏繞組數(shù)、電流大小等因素是如何影響磁場強度的，讓學生自己模擬實驗，使學習更加自主化。［4］教師也可鼓勵學生組隊進行項目研究，如創(chuàng)新設計一個簡單的發(fā)電機或者研究電磁鐵在日常生活中的應用，然后鼓勵學生將研究成果上傳到“泰微課”平臺上分享，提高學生的自信心與成就感。

4 結(jié)語“泰微課”作為現(xiàn)代教育的新型工具，已在初中物理差異化教學中展現(xiàn)出不可忽視的價值。它不僅能拓寬教學的視野，為學生提供個性化的學習路徑，還能促進教與學的深度互動。在課前預習、課中學習、課后的鞏固練習中，“泰微課”都起到了應有的作用。差異化教學的核心在于因材施教，而“泰微課”正好為這一理念提供了實踐的場域，允許每位學生根據(jù)自己的興趣進行選擇性自主學習?？傊疤┪⒄n”不僅為初中物理教學帶來了新的機遇，也為教育的未來點亮了一盞明燈。

參考文獻

［1］孔令發(fā).“泰微課”在初中理科差異化教學中的實踐研究［J］.教育藝術(shù)，2023（8）：26.

［2］黃興國，吳志宏.初中物理翻轉(zhuǎn)課堂因你更精彩［J］.數(shù)理化解題研究，2018（11）：62-63.

［3］樊琳.泰微課 讓分層更高效——淺析微課背景下的初中物理分層價值達成［J］.數(shù)理化解題研究，2022（11）：104-106.

［4］賈創(chuàng)鴿.基于“泰微課”模式下“翻轉(zhuǎn)課堂”的初中物理創(chuàng)新教學的研究［J］.考試周刊，2018（22）：153.

*基金項目：本文系泰州市2019年度教研課題“‘泰微課’在初中物理差異化教學中的實踐研究”（課題編號：TZJYYB2019041）的研究成果。