〔摘 要〕 現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，對課程改革產(chǎn)生了積極的影響。教師應(yīng)整合學(xué)習(xí)資源，注重把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效融合，發(fā)揮學(xué)生“學(xué)習(xí)小主人”的作用，啟迪其思維，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)潛心鉆研教材，探究數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)多元化的情境，促使學(xué)生積極主動參與探究學(xué)習(xí)，不斷提高思維能力，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕 信息科技；小學(xué)數(shù)學(xué)；深度融合；結(jié)合點(diǎn)

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 18 136-138

在小學(xué)數(shù)學(xué)融合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，一些教師對信息化教學(xué)不夠重視，沒有明確的融合路徑，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味。教師未根本轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，也沒有找到數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，因而未能實(shí)現(xiàn)“教育+技術(shù)”的深度融合。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中與信息技術(shù)深度融合，有效探究融合途徑與方法，亟待解決。筆者就此進(jìn)行實(shí)踐探究。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如今，信息技術(shù)的發(fā)展日益迅猛，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以突破傳統(tǒng)的講授方式，把現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系在一起。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，把數(shù)學(xué)知識與音頻視頻、圖形圖像、公式文字等相互結(jié)合，以相互交融的形式直觀形象地加以展示，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)問題。例如在教學(xué)“三角形的認(rèn)識”一課時，關(guān)于“高”的知識比較抽象，是本節(jié)課的難點(diǎn)。教師就可利用信息技術(shù)展示三種不同類別的三角形，并直觀演示三類不同三角形的高。在演示過程中，學(xué)生對于鈍角三角形的內(nèi)高能快速找到，但對于外高，部分學(xué)生尋找起來有些難度。教師可利用多媒體或班班通展示，以動態(tài)的形式突出三角形的高，突破教學(xué)重難點(diǎn)。一系列這樣的演示，可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升整堂課的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在多元化現(xiàn)代信息技術(shù)的融合之中理解數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，體會感悟數(shù)學(xué)知識的魅力，提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、促進(jìn)學(xué)生自主探究

數(shù)學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。教師應(yīng)善用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元化的情境，讓學(xué)生在不同的問題情境、生活情境、游戲情境中，聚集精力，激活學(xué)習(xí)興趣，全身心地投入自主探究，積極參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效率。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時，應(yīng)以學(xué)生為本，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生在互動、和諧愉悅的情境中主動探究學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如在“認(rèn)識多位數(shù)”的教學(xué)中，教師可利用班班通課件引導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)數(shù)器撥數(shù)，讓其認(rèn)知萬、十萬、百萬這些位數(shù)。萬是十個一千進(jìn)位，十萬是十個一萬進(jìn)位。這時，教師提問學(xué)生：“二十八萬、一百二十八萬和一千一百二十八萬分別是多少？數(shù)字應(yīng)該怎樣寫呢？”學(xué)生舉手，教師同意；學(xué)生上臺寫出答案，教師評價激勵。還有一種方法是讓展臺出示，通過連線讓學(xué)生選擇答案。這樣，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，猶如一場精彩的闖關(guān)活動，學(xué)生小手舉得老高，臉憋得通紅，氣息急促。通過信息技術(shù)手段，學(xué)生主動合作探究，生生互動交流，突出了學(xué)生的主體地位，教師以學(xué)定教、以生為本的教學(xué)理念也能夠得到充分體現(xiàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行豐富的猜想和假設(shè)，能夠提出問題，發(fā)表各自的獨(dú)特見解，并通過自主探究、小組合作勇敢地探索，尋找正確答案。教學(xué)時，教師可充分使用多媒體，吸引學(xué)生的注意力，使其全身心地投入學(xué)習(xí)，讓他們通過生生交流啟迪思維，發(fā)揮奇思妙想，提出一些與眾不同的、創(chuàng)造性的問題，自主探索新方法、新思路，很好地培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

例如在教學(xué)“位置與方向”時，教師利用多媒體展示，讓學(xué)生明確題目要求，很直觀地看清方向標(biāo)并從中定出方位。同時，用多媒體展示，拖動坐標(biāo)與距離，讓學(xué)生在黑板上實(shí)踐操作，思考解題方法、測量技巧，辨別方向。接著讓學(xué)生在小組中提出疑問，生生分析解答，小組合作探究，突破本課重難點(diǎn)。這樣，教師把信息技術(shù)與小組合作相融合，精準(zhǔn)傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和解決生活中實(shí)際問題的能力，也拉近了師生距離，形成和諧而融洽的互動關(guān)系。

四、引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是理解性學(xué)習(xí)。學(xué)生將已有知識經(jīng)驗(yàn)遷移到另一個問題情境中應(yīng)用，能解決情境中的新問題。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，需在教師引領(lǐng)下，全身心地積極投入、親歷體驗(yàn)，獲得新知識。但在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只靠教師講解是不夠的。于是教師就需充分融合現(xiàn)代信息技術(shù)，層層引導(dǎo)，全面構(gòu)建深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“長方形和正方形的周長”時，教師可借助信息技術(shù)，直觀地動態(tài)演示什么是周長，就能使復(fù)雜的問題一下子變得直觀、簡單明了，很好地幫助學(xué)生理解掌握重難點(diǎn)。無論是認(rèn)識周長的含義，還是用周長的知識解決問題，學(xué)生只需動手剪一剪、拼一拼或畫一畫，再指出周長在哪里，在課件中直接體現(xiàn)。信息技術(shù)在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用。

再比如，用兩個長為40厘米、寬為24厘米的長方形拼一個新圖形，它的周長該怎么來表示？周長是多少厘米？學(xué)生在班班通屏幕上操作，先拼出幾個不同形狀的圖形，通過觀察比較它們的周長并進(jìn)行猜想。有的說拼成的圖形一定比一個小長方形的周長更大，有的說兩個小長方形拼的周長比大長方形的要長，還有的說拼一個新圖形會等于兩個長方形的周長。接著，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同座合作，按照“拼—畫—描—算”的操作步驟求出圖形的周長。學(xué)生借助屏幕直觀圖，在電腦屏幕上用拉伸、拉直等方法對周長進(jìn)行比較，加深對周長含義的理解。

在此過程中，學(xué)生不僅用計(jì)算結(jié)果證明猜想是錯誤的，還借助親歷操作“拼”，清晰地看到原本在外面的邊，由于“拼”時重合了兩條邊，因此拼出的圖形周長就比兩個小長方形的周長之和少了兩條邊的長度，進(jìn)而輕松地解決了不規(guī)則圖形的周長。學(xué)生圍繞周長學(xué)習(xí)內(nèi)容，全身心積極主動參與、親歷操作體驗(yàn)、獲得周長的新知，從而實(shí)現(xiàn)了理解性的學(xué)習(xí)，將已有知識在新的問題情境中進(jìn)行遷移應(yīng)用和重構(gòu)，以解決生活中的實(shí)際問題。通過信息技術(shù)的層層引導(dǎo)，助力學(xué)生發(fā)散數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)知識之間的有效關(guān)聯(lián)，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

五、改進(jìn)評價方式

教師應(yīng)關(guān)注所有學(xué)生，讓他們獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)尋找和挖掘?qū)W生的每一個亮點(diǎn)，給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生的積極主動精神迸發(fā)。這需要教師花時間下功夫，融合現(xiàn)代信息技術(shù)，采用多種評價方式，并關(guān)注學(xué)生的個體差異。學(xué)生在課堂上解決數(shù)學(xué)問題時，教師可利用信息技術(shù)軟件和多媒體工具，應(yīng)用挑戰(zhàn)性、激勵性的語言，或使用手勢語、頭勢語、眼神語和表情語，或通過音樂、圖片和視頻，聚集學(xué)生的注意力，刺激他們的良性情緒?；蛘?，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組或個人，采取贈送小禮物，頒發(fā)獎牌、獎狀等多種形式進(jìn)行評價，讓學(xué)生具有獲得感，積極主動完成任務(wù)。

如，在教學(xué)“整十?dāng)?shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)口算”時，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)情況等設(shè)計(jì)評價內(nèi)容，并把每個教學(xué)環(huán)節(jié)的評價細(xì)化。教師首先利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)評價目標(biāo)、任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)、方式等，進(jìn)而針對整十?dāng)?shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)口算的環(huán)節(jié)明確學(xué)習(xí)任務(wù)。先在小組內(nèi)生生評價，再由教師進(jìn)行整體評價。在信息技術(shù)軟件評價中，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生的反思意識、總結(jié)能力等。

此外，教師還可在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使用平板下載反饋信息及數(shù)據(jù)，了解學(xué)情。同時，將收集梳理的內(nèi)容生成統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行結(jié)果反饋，詳細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時掌握信息，科學(xué)有序地調(diào)整教學(xué)流程。在信息技術(shù)的大力支持下，數(shù)學(xué)教學(xué)特色盡顯，學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，教學(xué)活動得以有效實(shí)施。

六、搭建家校共育平臺

現(xiàn)代信息技術(shù)在搭建學(xué)習(xí)小組平臺，建立學(xué)習(xí)小組聯(lián)絡(luò)群，加強(qiáng)師生、家校溝通，方便家長之間、生生之間討論交流問題、發(fā)表觀點(diǎn)、分享成果、掌握學(xué)習(xí)情況等方面，起著重要的作用，能夠有力地促進(jìn)學(xué)生的成長進(jìn)步。數(shù)學(xué)教師應(yīng)搭建學(xué)生教師家長三者之間的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺。家長通過該平臺，可及時與教師溝通，掌握孩子的學(xué)情和在校表現(xiàn)，查閱學(xué)校動態(tài)信息，反映孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。教師利用該平臺，可以提供相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息，對學(xué)生進(jìn)行知識和能力的檢測，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價等。學(xué)生則可以通過該平臺查閱資料，搜集信息，自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并呈現(xiàn)個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有效的技術(shù)支持，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得到充分體現(xiàn)。同時，教師也可通過搭建學(xué)習(xí)小組平臺等方式，指導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)，推動學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合，使學(xué)生能夠按照自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式，更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)個性化的數(shù)學(xué)知識體系，從而真正成為學(xué)習(xí)的主體。

教師在使用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組平臺時，還應(yīng)特別關(guān)心學(xué)習(xí)能力差的或自制力差的學(xué)生，時時關(guān)注這些學(xué)生線上學(xué)習(xí)或自主查閱資料等情況，提醒其圍繞主題專心用功，及時查看學(xué)習(xí)進(jìn)度，以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢。

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