〔摘 要〕 在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)支撐的微課為學(xué)科教學(xué)注入了新的活力。微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂后，為課程內(nèi)容的拓展提供了廣泛的空間，有效促進了小學(xué)生數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)行為的深度落實。基于此，立足小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中合理利用微課的重要性，結(jié)合實際教學(xué)體會，不斷探索實踐基于微課教學(xué)條件下的小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新策略，以有效促進小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)探究能力。

〔關(guān)鍵詞〕 微課；教學(xué)；發(fā)揮優(yōu)勢

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 18 130-132

自從信息技術(shù)不斷融入課程教學(xué)以來，微課這一新型教學(xué)模式顯現(xiàn)出了獨特的功能和價值。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課，更加貼合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點，其在豐富教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源收集、師生教學(xué)互動、課堂教學(xué)反饋、課后拓展學(xué)習(xí)等方面都具有極為有效的作用。能夠有效拓展學(xué)生探究、獲得和整理數(shù)學(xué)知識的路徑，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)教師要積極利用微課，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識視野。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題主動探究，順利實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識點的內(nèi)化，確保課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的相互補充與相互融合，進而實現(xiàn)激活學(xué)生數(shù)學(xué)探究興趣、提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。

一、為學(xué)生提供邏輯思維訓(xùn)練空間

從數(shù)學(xué)知識的來源和運用指向分析，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，能應(yīng)用數(shù)學(xué)原理主動探究生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，實現(xiàn)有效解決數(shù)學(xué)問題的目的。因此，對于年齡小、探究興趣高但是注意力不能長時間集中的小學(xué)生而言，教師需要借助微課，采取多元化的策略，將數(shù)學(xué)學(xué)科中的說理性、思辨性的內(nèi)容，以感性和形象的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從具象思維向抽象思維順利過渡。在這個過程中，微課教學(xué)發(fā)揮了強大的功能。運用微課講解數(shù)學(xué)學(xué)科中的關(guān)鍵知識點和難點，可以讓小學(xué)生產(chǎn)生興趣，長時間地保持學(xué)習(xí)注意力，并能幫助學(xué)生理解相關(guān)數(shù)學(xué)原理，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維認知能力的培養(yǎng)和發(fā)展。同時，微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中營造了良好的問題情境，擴充了課堂容量，為學(xué)生節(jié)約了思考時間，生成了供學(xué)生主動探究的課堂教學(xué)資源，使數(shù)學(xué)知識教學(xué)過程能夠順利和有效實施，強化了小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練效果。

例如，教師在教學(xué)“圓柱圓錐體積公式”這一內(nèi)容時，針對本課教學(xué)目標(biāo)，就可以很好地借助微課對學(xué)生實現(xiàn)邏輯思維能力的引導(dǎo)。由于圓柱和圓錐的體積公式教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)理解了圓、長方體、正方體的表面積與體積計算公式的基礎(chǔ)上進行的，因此，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)形狀的知識，教師需要從學(xué)生的空間觀念培養(yǎng)角度出發(fā)。教師在錄制微課的過程中，要從學(xué)生的邏輯思維規(guī)律出發(fā)，設(shè)計訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的有關(guān)活動，通過視頻直觀演示，讓學(xué)生充分感受圓柱圓錐的基本特征，并借助判斷、推理等思維步驟順利推導(dǎo)出圓柱圓錐的體積公式。這樣一來，在微課的引導(dǎo)下，學(xué)生的空間概念得到拓展。微課為學(xué)生提供了邏輯思維訓(xùn)練空間，為其邏輯思維能力的提升創(chuàng)造了條件，同時也為學(xué)生后續(xù)接受難度更高的數(shù)學(xué)知識鞏固了基礎(chǔ)。

二、激活學(xué)生的探究欲望

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師不注重對教學(xué)內(nèi)容的整合，教學(xué)手段過于單一，習(xí)慣于向?qū)W生提出一系列學(xué)習(xí)任務(wù)和硬性要求，學(xué)習(xí)活動設(shè)計枯燥乏味，無法有效激活學(xué)生的探究欲望。為有效解決這一問題，教師要結(jié)合教材、學(xué)情，通過微課這一科學(xué)合理的教學(xué)方法，充分激活學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中全面體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與魅力所在，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借助微課技術(shù)順利實現(xiàn)這一目標(biāo)，將枯燥乏味、理解難度較大的數(shù)學(xué)概念知識，通過微課形式以更活潑、更形象的方式呈現(xiàn)出來，保證數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動的趣味性，有效激活學(xué)生的探究欲望，引領(lǐng)學(xué)生開展自主探究和合作交流。

例如，在“長方體”相關(guān)知識點的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用微課技術(shù)制作短小精悍的視頻講解，把圖像和聲音相結(jié)合，向?qū)W生介紹長方體的定義、性質(zhì)和相關(guān)計算方法。教師可以利用動態(tài)的圖像和實際場景的演示，幫助學(xué)生更好地理解和記憶相關(guān)概念。設(shè)計互動課件，讓學(xué)生通過點擊、拖動等操作，參與長方體的學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)主動探索和學(xué)習(xí)。例如，可通過拖拽長方體的邊長觀察長方體體積的變化規(guī)律，從而掌握其體積計算公式。通過應(yīng)用信息技術(shù)虛擬不同規(guī)格的長方體模型，學(xué)生可以自由地改變長、寬、高等參數(shù)，觀察其體積和表面積發(fā)生的變化，從而深入理解長方體的特征。還可以利用視頻演示長方體拼圖游戲，讓學(xué)生通過拼裝長方體，對長方體的體積計算方法產(chǎn)生較大的探究欲望。從實踐中得知，在小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練中，微課的使用能夠很好地激活學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)問題探究情境

在信息技術(shù)條件下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中可以便捷地鏈接生活中的數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，確保學(xué)生在熟悉的場景中完成對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以利用微課的優(yōu)勢和價值，深度關(guān)注日常生活場景的數(shù)學(xué)元素，借助微課創(chuàng)設(shè)具有探究元素的問題情境。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一系列的數(shù)學(xué)生活化元素，引導(dǎo)其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，密切關(guān)注日常生活中的數(shù)學(xué)元素與數(shù)學(xué)知識之間存在的必然聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，實現(xiàn)學(xué)以致用。

例如，在“余數(shù)除法”的教學(xué)中，教師可以事先錄制余數(shù)除法的講解視頻，并通過家校平臺提供給學(xué)生在家預(yù)習(xí)新課時觀看。視頻講解可以包括對余數(shù)除法的概念、方法和解題步驟的詳細解釋和示范。學(xué)生在課前觀看視頻講解后，可以對余數(shù)除法的知識點進行預(yù)習(xí)，以便在課堂上能夠更好地理解和應(yīng)用知識點。在課堂上，教師可以對學(xué)生觀看微課視頻過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行討論和互動。師生可以互相提出問題，讓學(xué)生通過小組討論的形式，思考和分享自己的理解，分析問題、提出解決思路，并進行實際計算。教師可以提供一些有余數(shù)除法的實際問題或應(yīng)用題，讓學(xué)生運用微課視頻中所學(xué)的余數(shù)除法知識進行解答。在此過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解程度和不同需求，繼續(xù)使用微課視頻進行個別的、差異化的教學(xué)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。微課的使用，方便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠根據(jù)自己的需求反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，加深對知識點的理解和記憶。

四、調(diào)動學(xué)生探究主動性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生探究能力進行鍛煉和培養(yǎng)，是要求小學(xué)生能夠主動深入地投入探索活動之中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)角度出發(fā)，有效激發(fā)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識的心理，以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使其積極主動地通過探究性學(xué)習(xí)獲取數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能。在這個過程中，教師要注重采用微課教學(xué)形式，將數(shù)學(xué)知識以生動、形象、直觀的形式展示給學(xué)生。讓學(xué)生能夠建立起數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生提升對數(shù)學(xué)知識的記憶程度與理解程度，以有效滿足小學(xué)生群體的個性化學(xué)習(xí)需求，激活其數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，顯著提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”時，為了引導(dǎo)小學(xué)生在已掌握的對平行四邊形初步感知的基礎(chǔ)上，全面認識平行四邊形的邊長、周長、面積等相關(guān)知識，教師需借助微課引導(dǎo)小學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，訓(xùn)練其數(shù)學(xué)邏輯思維能力。首先，使用微課視頻展示平行四邊形拉伸的動畫，展示平行四邊形的性質(zhì)和面積計算方法。通過動態(tài)的圖像和過程演示，可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶平行四邊形的基本概念和主要特征。其次，通過微課教學(xué)視頻介紹平行四邊形的面積計算方法和實例，借助實際案例的展示和講解，可以讓學(xué)生通過點擊、拖動等操作參與面積計算的過程。之后，讓學(xué)生自己嘗試使用電子畫板設(shè)計制作微視頻，探究不同平行四邊形的變化軌跡和規(guī)律，通過學(xué)生親自動手實踐的形式，師生之間實現(xiàn)有效的互動交流。學(xué)生可以全身心投入各類平行四邊形知識的學(xué)習(xí)，主動探索和學(xué)習(xí)，從而掌握平行四邊形相關(guān)知識的形成過程。還可以利用微課技術(shù)創(chuàng)建問題探析和解決環(huán)境，讓學(xué)生通過實際操作感知平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程。教師可以設(shè)計多樣化的平行四邊形，讓學(xué)生自主操作，進行平行四邊形周長和面積的計算練習(xí)。微課形式的學(xué)習(xí)方式，可以為學(xué)生提供更多的實踐機會，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其是可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個基本的數(shù)學(xué)知識點后，通過及時觀看微課視頻，主動對照和反思自己的思維過程和學(xué)習(xí)效果，從數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的角度理解和探究解決問題的具體途徑。正是在這種體驗和實踐過程中，有效鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識探索能力，提升了邏輯思維能力訓(xùn)練效果。

五、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)質(zhì)疑能力

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力都處于初步發(fā)展階段。因此，面對較為生硬枯燥的數(shù)學(xué)知識，他們不能長時間維持有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下，難以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和解決問題能力。為有效解決這一問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理引入微課模式，不僅可以有效豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，而且可以引入學(xué)生喜聞樂見的多元化數(shù)學(xué)練習(xí)題目，確保學(xué)生在解答練習(xí)題目的過程中，在與教師的互動交流環(huán)節(jié)，能夠保持積極參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動投入數(shù)學(xué)知識的體驗和探究過程。微課教學(xué)，使教學(xué)活動不受外界因素以及內(nèi)部不穩(wěn)定因素的影響，節(jié)約大量的理論知識講解時間，確保學(xué)生擁有自主發(fā)展空間與自主學(xué)習(xí)時間。促使學(xué)生在問題探究、質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)對一系列數(shù)學(xué)問題提出疑問，發(fā)表自己的觀點與見解，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)質(zhì)疑能力。

例如：在“圖形的放大與縮小”的教學(xué)中，教師可以提前設(shè)計好微課，在微課視頻中為學(xué)生播放一些大家熟悉的標(biāo)志性建筑物或者自己出去游玩的圖片，并且對學(xué)生展開科學(xué)引導(dǎo)，說明這些圖片都結(jié)合特定的比例進行了縮小或放大。在實物刺激下，學(xué)生對圖形進行放大縮小的探究欲望越來越高，會產(chǎn)生很強的質(zhì)疑能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就由被動式轉(zhuǎn)化為主動式，從而保證其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得以穩(wěn)固提升。需要注意的是，在微課教學(xué)資源的選取環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)秉承科學(xué)性原則、教育性原則以及思想性原則，通過整合資源，將文字素材、圖片素材、視頻素材結(jié)合特定的順序進行排序，確保微課內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容高度契合。以此，使微課能夠產(chǎn)生懷疑價值，從而作為教學(xué)內(nèi)容的延伸與補充，構(gòu)成完整的邏輯體系，實現(xiàn)提高學(xué)生科學(xué)質(zhì)疑能力的目的。同時，微課教學(xué)還能夠建構(gòu)起與生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，降低數(shù)學(xué)知識點的理解難度，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與教材之間深入淺出的互動與交流，顯著提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

總而言之，隨著學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)被不斷強化，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，一定要激活學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究興趣和探究主動性，大力拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，從而幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心學(xué)習(xí)能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在搞好常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合章節(jié)中所蘊含的核心知識點，大力發(fā)揮微課技術(shù)在有效降低數(shù)學(xué)知識理解難度方面、在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面、在發(fā)展學(xué)生思維能力和空間想象力方面的得天獨厚的優(yōu)勢與作用，激活學(xué)生的探究興趣。應(yīng)借助微課引入拓展性的教學(xué)內(nèi)容，擴充學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備，促使學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)拓展性數(shù)學(xué)知識的探究，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

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