摘 要：作為學(xué)校的組成部分，班級是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場所。班主任作為班集體的領(lǐng)導(dǎo)者與組織者，在整個教育過程中具有舉足輕重的作用。對于提升學(xué)生的個人能力和學(xué)習(xí)成績而言，班主任扮演著至關(guān)重要的角色。因此，在初中教育階段，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的班集體意識。

關(guān)鍵詞：初中生 歸屬感 學(xué)習(xí)態(tài)度 班級管理 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.056

在實際的教學(xué)過程中，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動，并幫助落后的學(xué)生取得進(jìn)步，關(guān)鍵是要從培養(yǎng)學(xué)生的正面學(xué)習(xí)態(tài)度和糾正他們的不良學(xué)習(xí)觀念開始。如果一個人缺乏正確的世界觀、人生觀和價值觀，就很難擁有良好的行為習(xí)慣，更不用說能夠為社會做出貢獻(xiàn)了。因此，教育工作者有責(zé)任將改變低成績學(xué)生的思想政治觀念和培育他們的正面心理特質(zhì)置于優(yōu)先考慮的位置。班主任作為班級建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和教育者，對班級管理工作具有重要作用。班級不只是學(xué)校的基石，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活中也占據(jù)了第二重要的位置。班級管理水平直接關(guān)系到每一位學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和未來命運。班級管理不只是關(guān)于組織行為的問題，它同樣涉及心理和生理的層面。作為一門科學(xué)，心理學(xué)已經(jīng)滲透到社會各個領(lǐng)域。它對學(xué)生的個人能力和學(xué)術(shù)表現(xiàn)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。班主任作為小學(xué)生班集體建設(shè)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其工作效果直接決定著整個班級的教育教學(xué)質(zhì)量。因此，尋找方法來提升小學(xué)班級的管理水平已經(jīng)成了當(dāng)前教育者所要面對的核心議題之一。

班級成員之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，而這些聯(lián)系往往通過班主任體現(xiàn)出來。學(xué)生在班級中所體驗到的情感，也就是對班級的歸屬感，無疑會在一定程度上改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而對他們的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生進(jìn)一步的影響。同時，作為一種重要的學(xué)習(xí)環(huán)境，良好的班級氛圍也能夠為學(xué)生提供一個寬松和諧的成長空間。因此，在本研究中，當(dāng)我們探索班級集體建設(shè)與學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的聯(lián)系時，這個變量是不可忽視的。本文通過實證分析，以初中三年級兩個班作為實驗對象，探究班集體建設(shè)對于中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)成績的影響，同時還考察了班級歸屬感在其中發(fā)揮的作用。通過深入研究相關(guān)文獻(xiàn)，我們觀察到以往的研究主要聚焦于定性的研究方法，并對班級歸屬感和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了理論性的分析?；谶@些發(fā)現(xiàn)，我們提ea39ae7fc5c8872f25694a7b97eea69e出了一系列培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)態(tài)度的策略和建議。

一、班級歸屬感的概念

在個體社會化發(fā)展的進(jìn)程中，歸屬感是一項至關(guān)重要的元素，而獲得所在群體的認(rèn)可和關(guān)心，則成為推動個體實現(xiàn)共同目標(biāo)的直接動力。中學(xué)生處于青少年時期，他們對自己的所屬群體有一種強烈的認(rèn)同感和責(zé)任感。在中學(xué)階段，教育工作者有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生對班級的歸屬感，同時激發(fā)他們作為群體成員的集體認(rèn)同。本文通過文獻(xiàn)研究，結(jié)合筆者多年從事班主任工作的實踐經(jīng)驗，從心理學(xué)角度出發(fā)，探討了中學(xué)生班級歸屬感的形成機制，以期為中學(xué)教育提供有益參考。馬斯洛提出了需求層次理論，將人類的需求分為五個層次，其中歸屬和愛的需求位于金字塔的第三層。他認(rèn)為，一個人需要與他人建立感情聯(lián)系或關(guān)系，例如結(jié)交朋友、追求愛情、參加團(tuán)體并在其中獲得某種地位等，這就是歸屬和愛的需求。因此，學(xué)校教育中最重要的任務(wù)之一便是使每個學(xué)生能從屬于班級，成為班級真正的主人。良好的班集體能促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展，有利于學(xué)生形成正確的價值觀，增強集體凝聚力。在學(xué)生的心理健康成長、學(xué)習(xí)自信心的建立以及人際交往能力的提高等方面，它具有顯著的促進(jìn)作用。同時還能促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流與合作。

二、班級歸屬感與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅是塑造其學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵因素，更是影響其個性塑造和發(fā)展的重要因素。在新課程改革中，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是一個新的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，探索如何引導(dǎo)學(xué)生形成一種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，已成為教育研究領(lǐng)域中備受關(guān)注的重要議題。本文通過文獻(xiàn)法，從不同角度分析了班集體中教師、同學(xué)以及班級成員之間關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的作用機理，并探討了班內(nèi)歸屬感對于學(xué)習(xí)態(tài)度的積極作用。學(xué)校的良好風(fēng)氣也能夠在一定程度上反映出班級的狀況。班級是一個相對穩(wěn)定的群體，它能夠為學(xué)生提供一種相互交往的機會。此外，班級作為學(xué)生情感交流的場所，為學(xué)生們提供了一個設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、建立友誼、促進(jìn)團(tuán)結(jié)合作、獲得學(xué)習(xí)滿足感的理想場所。因此，班級不僅能為學(xué)生提供一個交流的平臺，而且有助于培養(yǎng)他們的集體榮譽感。此外，班級還有助于學(xué)生構(gòu)建知識和方法，培養(yǎng)探究的能力。因此，對班級進(jìn)行社會學(xué)意義的探討具有重大價值。傳統(tǒng)上，對于學(xué)校社會心理環(huán)境的研究，我們可以將其劃分為兩個不同的維度，一個是在學(xué)校內(nèi)部，另一個則是在班級或課堂中。前者側(cè)重于從教育制度方面進(jìn)行考察，后者則主要關(guān)注于班級氛圍。班級氛圍對學(xué)生非常重要，因為當(dāng)他們進(jìn)入教室時，他們就知道班級是否做好了迎接他們的準(zhǔn)備，是否能幫助他們建立歸屬感，是否能培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、班級管理策略

1.推行多樣化的班級活動，以增強學(xué)生對班級的認(rèn)同感

對于初中生而言，組織班級活動，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，是提升學(xué)生歸屬感的一項精妙策略。通過豐富多彩的班級活動，教師能夠使學(xué)生獲得知識、技能和情感體驗。難忘的插曲和共同的課堂活動所蘊含的教育意義往往會在學(xué)生心中留下深刻的印象。因此，如何把班級活動與培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)相結(jié)合起來，使之成為促進(jìn)學(xué)生成長的催化劑是擺在每個班主任面前的問題。班級活動的實施方式多種多樣，呈現(xiàn)出多姿多彩的面貌。其中，主題班會就是一種比較有吸引力的形式。首先，我們可以策劃具有獨特班級特色的“主題班會活動”，為學(xué)生提供參與其中的機遇。其次，可以組織主題班會活動，讓學(xué)生通過自己動手操作來學(xué)習(xí)知識、掌握技能。在確定主題班會的內(nèi)容時，教師和學(xué)生需要共同商討，并深入挖掘班會活動中潛藏的教育資源，以確保其最大化的價值。再次，教師可以選擇適合每個學(xué)生成長特點的“主題班會實踐活動”，比如，根據(jù)不同年級的孩子的身心發(fā)展規(guī)律來制定相應(yīng)的主題計劃。對于初中一年級的學(xué)生群體而言，班會主題可以被設(shè)定為“我對班級的熱愛”“我對宿舍的熱愛”“我對家與長輩、父母、教師等的深深關(guān)愛”。另外，教師還可以設(shè)計一些豐富多彩的活動來增強主題班會的吸引力。參加這些活動可以增進(jìn)師生、同事、家長和孩子之間的情感交流，拓展人際關(guān)系。

我們鼓勵學(xué)生積極參加各種課外活動，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷。參加課后俱樂部、春秋郊游等活動，不僅能營造師生、同學(xué)之間的和諧關(guān)系，還能為學(xué)生提供鍛煉自我的機會。在競賽中，教師可引導(dǎo)學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)心得，共同探討學(xué)習(xí)問題，提高集體凝聚力和歸屬感，使他們感到自己是班級里一個不可缺少的成員。這類活動有助于提升學(xué)生的班級榮譽感，從而培養(yǎng)他們對班級的熱愛和責(zé)任感。我們還可以組織英語競賽、詩歌節(jié)、辯論會和社交活動。這些活動有助于學(xué)生探索自己的興趣和愛好，彰顯他們的特質(zhì)，激發(fā)他們的潛能。通過這些活動，教師也能夠了解每一位同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)情況及存在的問題，為今后更好地開展教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)的過程中，并非所有學(xué)生都能夠在學(xué)業(yè)上獲得成功，因為學(xué)業(yè)上的挫敗感可能會引發(fā)一些學(xué)生的自卑感，從而對他們的身心健康成長產(chǎn)生不利影響。因此，教師要善于利用各種形式幫助這些學(xué)生樹立自信心。若能發(fā)掘此類學(xué)生在其他領(lǐng)域的才華，不僅能讓他們感受到成功的喜悅，更能感知到群體對他們的認(rèn)可，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。這樣的教學(xué)方式不僅能夠點燃學(xué)生的求知欲，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，以及對集體的情感共鳴。教師通過開展班干部競選活動、成立心理健康咨詢室等形式，能夠引導(dǎo)這些學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

此外，教師還可策劃班級集體心理輔導(dǎo)活動，例如，針對初一階段的“破冰計劃”、初二階段的“競爭與合作”類活動、初三階段的“釋放壓力、放松自我”類活動。通過這些活動，學(xué)生能夠獲得更多關(guān)于班級群體意識和行為的信息，從而更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。這類活動有助于學(xué)生快速了解班級成員的情況，促進(jìn)團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，并減輕他們的學(xué)業(yè)壓力，從而正確看待升學(xué)考試。

2.對于家庭類型，我們應(yīng)該給予充分的關(guān)注和重視，并積極采取措施

研究表明，在不同的家庭類型中，班級歸屬感的角色認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)出顯著的差異。初中生在角色意識方面表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，相比之下，重組家庭的角色意識則相對較弱。從親密度角度分析，核心家庭的學(xué)生比非核心家庭的學(xué)生更加重視與他人關(guān)系。重組家庭中學(xué)生的角色意識與核心家庭中學(xué)生的角色意識有很大不同，因此應(yīng)更加重視和支持重組家庭中學(xué)生的角色意識教育。同時，從學(xué)習(xí)態(tài)度層面入手，單親家庭學(xué)生比重組家庭的學(xué)生有更好的成績表現(xiàn)。就學(xué)習(xí)態(tài)度而言，相較于重組家庭，單親家庭和核心家庭的學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)出明顯的下降趨勢。

其次，在學(xué)習(xí)興趣上，單親孩子與重組家庭存在顯著差異，而核心家庭的孩子則不明顯。在關(guān)注單親家庭和核心家庭的學(xué)生時，教師應(yīng)該更加重視重組家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，采取措施提高他們的學(xué)習(xí)動力，例如組織多樣化的團(tuán)隊學(xué)習(xí)活動，讓他們沉浸在學(xué)習(xí)的樂趣中；通過采用富有趣味性的教學(xué)方式，例如視頻教學(xué)等，向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)動力。

此外，單親家庭的學(xué)生成績與其他家庭的差異不大，說明單親學(xué)生比其他類型的學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)動機。其次，相較于重組家庭，單親家庭、核心家庭以及三世同堂的擴(kuò)展家庭在情緒低落方面表現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢。再次，重組家庭初中生的積極情感高于拓展家庭中的學(xué)生，而且這種關(guān)系還存在性別差異。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，積極的學(xué)習(xí)情緒可以幫助他們快樂的學(xué)習(xí)，而消極的情緒則可能會影響他們的學(xué)習(xí)。

3.鼓勵學(xué)生積極參與班級規(guī)章制度的制定和實施，以提升學(xué)生對班級的認(rèn)同感和歸屬感

班級的管理和發(fā)展需要每個學(xué)生的共同努力，而學(xué)生在班級中形成強烈的歸屬感則是塑造良好班級集體的重要條件之一，因此，通過各種途徑提升學(xué)生的班級歸屬感是至關(guān)重要的。本文以心理學(xué)和教育學(xué)理論為依據(jù)，對如何培養(yǎng)學(xué)生的班級歸屬感進(jìn)行了分析和研究。為了增強班級的凝聚力，教師需要從制定明確的班級規(guī)章制度、嚴(yán)格遵守規(guī)定、實行輪班制度等多個方面入手，以確保班級管理的有效性。本文就如何增強學(xué)生的班級認(rèn)同感提出了一些建議，希望能起到拋磚引玉的作用。

首先，制定班規(guī)可以喚起學(xué)生的參與熱情，從而制定出與班級集體相適應(yīng)的班規(guī)。由于每個人的興趣愛好不同，所以需要針對他們來制訂相應(yīng)的班規(guī)，但也要避免一刀切，因為每一位學(xué)生都有各自的特點，而且每個學(xué)生都存在著差異。為了更好地服務(wù)于班級和學(xué)生，我們需要考慮到全班同學(xué)的日常生活和學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)具體情況對班規(guī)進(jìn)行修正。另外，在制定班規(guī)時也不能只注重學(xué)習(xí)成績而忽略其他素質(zhì)能力，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

其次，必須優(yōu)先執(zhí)行課堂規(guī)則，因為這是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要途徑。當(dāng)學(xué)生違反班規(guī)時，他們必須相互提醒和警告，每個學(xué)生都必須想辦法限制或制止違反班規(guī)的行為。

再次，班規(guī)對于提高班主任的管理水平具有重要意義，因為班規(guī)中不僅包含了學(xué)生的意見，還包括教師的建議，有利于教師與學(xué)生間建立良好關(guān)系。我們應(yīng)該自覺地遵守班級規(guī)章制度。

另外，為了更好地管理班級，還需要學(xué)校相關(guān)部門的配合與監(jiān)督，只有各方面共同參與才能取得良好的效果。傳統(tǒng)上，班級組織都有特定的領(lǐng)導(dǎo)，如班主任和課程委員會成員，但這也帶來了一些問題，如學(xué)生對他們的領(lǐng)導(dǎo)不夠了解，無法理解他們作為領(lǐng)導(dǎo)所面臨的挑戰(zhàn)，有時還會抱怨領(lǐng)導(dǎo)在濫用權(quán)力。因此，一些班主任并沒有真正認(rèn)識到班干部的重要性，認(rèn)為他們只是一個擺設(shè)。有些班級的干部利用自身的權(quán)力，對同學(xué)進(jìn)行了批評和指責(zé)。這就導(dǎo)致一部分學(xué)生認(rèn)為自己是一個好學(xué)生，擁有批評別人的權(quán)力。要解決這一問題，教師必須采用“交替擔(dān)任班級干部”的方式，讓每個學(xué)生都有機會參與班級管理，從而發(fā)現(xiàn)他們的才華，鼓勵學(xué)生之間的情感交流，使他們認(rèn)識到自己是班級的一員，產(chǎn)生歸屬感，熱愛班級，支持班級活動，爭取班級榮譽。同時，學(xué)生也會覺得班主任是值得信賴的朋友。當(dāng)學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生對班級的強烈情感時，他們的歸屬感也會隨之增強。如果一個人對班級有了認(rèn)同感，那么他就會自覺地遵守班級紀(jì)律。通過這樣的方式，教師不僅能使學(xué)生自覺地融入班級中，而且有利于發(fā)揮班級的作用，促進(jìn)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

在初中班級管理工作中，班級歸屬感扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，而且與班級管理息息相關(guān)。因此，班主任應(yīng)該充分發(fā)揮班級管理者的引領(lǐng)作用，采用科學(xué)的管理方法以及求真務(wù)實的態(tài)度，讓班級學(xué)生變得親密無間。

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