摘 要：基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高中歷史學(xué)業(yè)水平合格性考試是將學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，其命題與評(píng)價(jià)既要符合新《課標(biāo)》和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，又要體現(xiàn)考試評(píng)價(jià)的科學(xué)性和適切性。文章在分析《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，總結(jié)了歷史學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容與要求，結(jié)合高考評(píng)價(jià)體系對(duì)高中歷史學(xué)業(yè)水平考試命題與評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究。研究表明，試題的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的整體把握以及對(duì)關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的理解與運(yùn)用；試題的難度應(yīng)適中，要盡量降低學(xué)生在考場(chǎng)上對(duì)知識(shí)“死”“散”“混”等不良心理因素的影響。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 高中歷史 學(xué)業(yè)水平 考試命題 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.044

普通高中課程方案的修訂和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，意味著高中歷史課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施及評(píng)價(jià)都發(fā)生了重大變化，在此背景下，教師為更好地適應(yīng)高考改革的要求，提升高考命題的科學(xué)性和適切性，推進(jìn)新《課標(biāo)》與高考評(píng)價(jià)體系的有效對(duì)接，推動(dòng)高中歷史教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，需要不斷完善高中歷史學(xué)科的學(xué)業(yè)水平考試制度。學(xué)業(yè)水平合格性考試是我國(guó)普通高中歷史教學(xué)中一種常見(jiàn)的考試形式，旨在通過(guò)客觀題測(cè)試學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解、分析和判斷的能力，是檢驗(yàn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)掌握程度和學(xué)業(yè)水平發(fā)展?fàn)顩r的重要途徑。

一、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》中的課程性質(zhì)與基本理念明確提出，歷史課程應(yīng)“注重知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和邏輯性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，即強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要關(guān)注知識(shí)的科學(xué)性與系統(tǒng)性，突出歷史學(xué)科的邏輯性，發(fā)揮歷史在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和培育民族精神中的重要作用。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)所形成的、體現(xiàn)歷史學(xué)科特征的、能夠在具體情境中做出正確價(jià)值判斷和合理選擇、能夠積極主動(dòng)解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力與必備品格。高中階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)為唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、史料分析與語(yǔ)言表達(dá)等四個(gè)方面。

二、考查內(nèi)容要知識(shí)與能力并重

高考評(píng)價(jià)體系以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將高中歷史學(xué)業(yè)水平考試命題的內(nèi)容定位于考查學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)體系的整體把握以及對(duì)關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的理解與運(yùn)用。在高中歷史學(xué)業(yè)水平考試命題中，試題的內(nèi)容要側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的整體把握以及對(duì)歷史學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的理解與運(yùn)用，而不是單純地考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶能力，這一點(diǎn)在高考評(píng)價(jià)體系中得到了明確規(guī)定。所謂“整體把握”就是要求學(xué)生通過(guò)多種途徑獲取歷史信息，從不同角度、不同層面和不同領(lǐng)域?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納、概括，并能運(yùn)用這些知識(shí)解決相應(yīng)的問(wèn)題。如果教師沒(méi)有對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體把握，就不能說(shuō)學(xué)生具備了高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、考查要求要注重基礎(chǔ)，整體把握，形成正確的價(jià)值判斷

對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查要求，主要有三個(gè)方面：

一是把握學(xué)科知識(shí)體系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成整體認(rèn)知；

二是運(yùn)用歷史思維方法分析和解決問(wèn)題；

三是通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程形成正確的價(jià)值判斷。

通過(guò)研究高考評(píng)價(jià)體系發(fā)現(xiàn)，教師在高考中考查學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，往往要結(jié)合試題內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的價(jià)值判斷。具體而言，就是以新情境為載體考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用、探究能力、關(guān)鍵能力等。命題時(shí)，教師要結(jié)合具體試題內(nèi)容確定考查要求。例如，

以“20世紀(jì)90年代以來(lái)我國(guó)文化建設(shè)取得的成就”為主題設(shè)計(jì)試題。從考查要求來(lái)看，要考查學(xué)生對(duì)“文化建設(shè)取得了哪些成就”這一問(wèn)題的理解，而非要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。以“加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)和建設(shè)”為主題設(shè)計(jì)試題。以“增強(qiáng)國(guó)家文化軟實(shí)力”為主題設(shè)計(jì)試題。從考查要求來(lái)看，要考查學(xué)生對(duì)“促進(jìn)祖國(guó)和平統(tǒng)一”這一問(wèn)題的理解與運(yùn)用。

四、命題特點(diǎn)要注重學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建，注重歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查

新高考評(píng)價(jià)體系明確提出：“要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的考查?！边@就要求高中歷史學(xué)業(yè)水平合格性考試命題的內(nèi)容要全面覆蓋高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程。

在考查內(nèi)容上，教師要以唯物史觀為指導(dǎo)，注重歷史學(xué)科的主干知識(shí)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)所具備的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷等重要的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)高考命題“以情境為載體，考查學(xué)生在具體情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”的要求。

試題要求考生從時(shí)空觀念、史料實(shí)證和歷史解釋三個(gè)方面進(jìn)行回答，意在考查考生是否具有從整體上把握時(shí)空觀念、史料實(shí)證和歷史解釋三個(gè)主干知識(shí)體系的能力，是否具有運(yùn)用唯物史觀認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的能力。

從試題結(jié)構(gòu)來(lái)看，試題一共有40個(gè)選擇題和2個(gè)非選擇題，其中選擇題80分，非選擇題20分。從試題材料來(lái)源來(lái)看，主要包括《中國(guó)通史》《古代中國(guó)》《世界近代史》《古代世界》等書(shū)籍和歷史教材等。

從試題設(shè)問(wèn)方式來(lái)看，有單項(xiàng)選擇題、材料分析題等多種形式。從試題難度來(lái)看，試題難度適中，但也有個(gè)別題目比較偏難。在試題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要考慮到不同層次的考生對(duì)不同知識(shí)儲(chǔ)備和不同思維水平的要求。

五、命題原則要體現(xiàn)科學(xué)性與適切性

歷史學(xué)業(yè)水平考試命題應(yīng)遵循科學(xué)性和適切性原則。所謂科學(xué)性原則，是指試題的命制要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，參考學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容與要求，保證試題內(nèi)容符合歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)要求。所謂適切性原則，是指試題應(yīng)在考查學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，盡量降低學(xué)生在考場(chǎng)上對(duì)知識(shí)“死”“散”“混”等不良心理因素的影響，從而使學(xué)生能夠以飽滿的熱情和充沛的精力投入到學(xué)習(xí)中去。只有這樣才能真正讓學(xué)生在考場(chǎng)上做到“我能答得出，我會(huì)做得好”。

六、命題方式要“情境+問(wèn)題”

“情境”是指能夠?qū)F(xiàn)實(shí)世界中的某些現(xiàn)象、事件、人物等引入歷史課堂，在問(wèn)題情境中考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解、辨析與運(yùn)用，以及綜合分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

“問(wèn)題”是指基于真實(shí)情境所提出的需要解決的問(wèn)題，旨在考查學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

“情境+問(wèn)題”是指歷史命題者通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同類型、不同層次、不同領(lǐng)域和不同時(shí)代的各種情境，并提出各種類型、各個(gè)層次和各種時(shí)代背景下需要解決的具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在探索中去發(fā)現(xiàn)、理解、分析和解決問(wèn)題。

“情境”與“問(wèn)題”是相互依存、相輔相成的?！扒榫场睘椤皢?wèn)題”提供了材料；而“問(wèn)題”則是對(duì)“情境”的抽象，也是對(duì)“情境”的深化。這樣，歷史命題者就可以通過(guò)設(shè)置不同類型和層次的題目來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)體系和關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)的理解與運(yùn)用。

歷史試題所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有真實(shí)性。真實(shí)的歷史情景是指在現(xiàn)實(shí)世界中已經(jīng)發(fā)生過(guò)、或正在發(fā)生著、或?qū)?lái)有可能發(fā)生的事件。真實(shí)歷史情景是對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)和核心素養(yǎng)進(jìn)行考查不可或缺的部分，是歷史學(xué)科命題者在構(gòu)建試題時(shí)所需要遵循和考慮的重要因素。它可以使學(xué)生在真實(shí)歷史情景下提出并解決問(wèn)題時(shí)，能夠體現(xiàn)出自身的“唯物史觀”“時(shí)空觀念”“史料實(shí)證”等基本能力和方法要素，以及“家國(guó)情懷”等價(jià)值觀念或道德素養(yǎng)等核心素養(yǎng)。真實(shí)歷史情境應(yīng)當(dāng)具有一定的開(kāi)放性和選擇性。試題所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)與課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相一致，不能隨意創(chuàng)設(shè)與課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不符的情境。

七、試題的設(shè)問(wèn)方式要控制問(wèn)題導(dǎo)向，開(kāi)放作答，不能設(shè)問(wèn)過(guò)多或過(guò)于開(kāi)放

對(duì)設(shè)問(wèn)內(nèi)容的要求主要體現(xiàn)在：

1.設(shè)問(wèn)要指向明確，指向正確的歷史概念、歷史史實(shí)和歷史現(xiàn)象；

2.設(shè)問(wèn)要指向充分，指出關(guān)鍵信息和隱含信息，避免“無(wú)問(wèn)則無(wú)答”；

3.設(shè)問(wèn)要指向合理，體現(xiàn)了一定的思維深度和思維廣度；

4.設(shè)問(wèn)要指向準(zhǔn)確，不能因試題情境與所學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)不大、材料信息較少等原因而設(shè)問(wèn)過(guò)多；

5.設(shè)問(wèn)要指向清晰，防止“以偏概全”或“以點(diǎn)帶面”；

6.設(shè)問(wèn)要指向明確，避免“假大空”式答題；

7.設(shè)問(wèn)要指向具體，避免出現(xiàn)含糊其辭或模棱兩可的表述；

8.設(shè)問(wèn)要指向內(nèi)容，不能因題目涉及的范圍太廣而無(wú)法準(zhǔn)確作答或干擾答題思路；

9.設(shè)問(wèn)應(yīng)和材料內(nèi)容相結(jié)合。

八、命題設(shè)計(jì)要圍繞主題，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生生活實(shí)際

學(xué)業(yè)水平考試命題的設(shè)計(jì)應(yīng)立足于考試大綱，緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，考查學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。試題應(yīng)注重考查學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，試題應(yīng)具有一定的開(kāi)放性，以考查學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感等。命題設(shè)計(jì)要盡可能地貼近學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)中與歷史相關(guān)的重大社會(huì)問(wèn)題以及歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，從材料中選擇試題情境，以考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，試題設(shè)計(jì)也要關(guān)注歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。在試題設(shè)計(jì)中要注意歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、歷史事件之間的聯(lián)系，體現(xiàn)“古為今用”和“洋為中用”，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用歷史知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)。試題設(shè)計(jì)還要注重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，注重考查學(xué)生對(duì)史料實(shí)證這一學(xué)科素養(yǎng)的理解與運(yùn)用。試題設(shè)計(jì)應(yīng)注意歷史和現(xiàn)實(shí)、史實(shí)和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)試題內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間以及學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。

九、命題難度要遵循心理認(rèn)知規(guī)律，降低學(xué)生考場(chǎng)焦慮感

由于歷史學(xué)科的特殊性，在高考中常常出現(xiàn)的是“一考定終身”，因此，學(xué)生在歷史考試中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)考場(chǎng)焦慮。學(xué)生考試焦慮主要有兩個(gè)原因，一是對(duì)考題難度不自信，二是擔(dān)心自己復(fù)習(xí)不夠充分。如果說(shuō)前者的主要原因在于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，那么后者則主要源于學(xué)生的心理因素。因此，我們?cè)诿}時(shí)應(yīng)盡可能降低“死”“散”“混”等不良心理因素在考場(chǎng)上對(duì)學(xué)生的影響。

首先，試題內(nèi)容不能太難。高中歷史新《課標(biāo)》中明確規(guī)定了課程的基礎(chǔ)性要求，即要求學(xué)生“了解人類文明演進(jìn)中的基本知識(shí)，了解人類社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律與特殊規(guī)律，了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基本國(guó)情和世界歷史發(fā)展的一般趨勢(shì)”。因此，在命題時(shí)，我們應(yīng)該以此為基礎(chǔ)進(jìn)行考查，使學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確地把握學(xué)科知識(shí)體系。例如，在命題時(shí)教師可以以人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律與特殊規(guī)律為主干內(nèi)容，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作為基本線索設(shè)計(jì)試題。

其次，試題難度要適中?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》指出：“課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該得到發(fā)展。因此，在命題時(shí)要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，難度要適中。”例如，試題可以以課本中出現(xiàn)過(guò)的事件或人物為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)試題；或者從某個(gè)國(guó)家或地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)生活、科技進(jìn)步等方面入手設(shè)計(jì)試題；或者從古代中國(guó)發(fā)展、國(guó)外發(fā)展等方面入手設(shè)計(jì)試題；或者從某一時(shí)期或某一領(lǐng)域的重要事件、人物入手設(shè)計(jì)試題。

總之，基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高中歷史學(xué)業(yè)水平合格性考試是高考評(píng)價(jià)體系中的一種考試形式，其命題與評(píng)價(jià)的科學(xué)性、適切性、公平性，是對(duì)高中歷史新《課標(biāo)》和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的貫徹和落實(shí)?；趯W(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高中歷史學(xué)業(yè)水平合格性考試的命題與評(píng)價(jià)，應(yīng)注重考查學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的整體把握以及對(duì)關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的理解與運(yùn)用，從而有利于高考命題進(jìn)一步完善，也有利于引導(dǎo)教師不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，試題命制要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好以及高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，試題難度應(yīng)適中?？傊?，基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高中歷史學(xué)業(yè)水平合格性考試命題與評(píng)價(jià)需要加強(qiáng)與完善，需要在不斷實(shí)踐中進(jìn)行完善。隨著教育教學(xué)改革不斷深入，高中歷史學(xué)業(yè)水平合格性考試將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，而基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高中歷史學(xué)業(yè)水平合格性考試命題與評(píng)價(jià)也將成為未來(lái)歷史教學(xué)改革中不可或缺的組成部分。

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