摘 要：隨著我國新課改的不斷推進以及素質(zhì)教育理念的深入人心，初中歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到了越來越多人的關注和重視。初中歷史教師在深入研究學科教學目標、教學規(guī)劃以及學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎上，應結合自身專業(yè)知識和教學經(jīng)驗，探索更加有效的教學方法。文章簡單分析了初中歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及初中歷史教學存在的問題，進而論述了基于核心素養(yǎng)理念開展初中歷史教學的意義和策略。

關鍵詞：初中歷史 核心素養(yǎng) 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.041

初中歷史教材中囊括了朝代更迭的相關歷史事件、歷史人物以及社會政治經(jīng)濟等內(nèi)容，是學生們學習歷史的重要途徑。教師加強對學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并基于核心素養(yǎng)優(yōu)化完善初中歷史課堂教學方法，不僅能夠進一步加深學生對教材內(nèi)容的理解和記憶效果，對學生國家歸屬感、民族自豪感以及正確價值觀念的形成也有著積極的促進作用。

一、初中歷史學科核心素養(yǎng)概述

初中歷史學科核心素養(yǎng)是指學生在課程學習過程中以及未來發(fā)展中所應具備的一系列能力和素養(yǎng)，其具體內(nèi)容主要包括以下幾點：

其一，唯物史觀。唯物史觀是初中歷史學科核心素養(yǎng)的關鍵組成部分，是指能夠使學生立足于客觀視角看待問題以及剖析史料的能力，而加強唯物史觀素養(yǎng)的培養(yǎng)也是提升學生初中歷史學習質(zhì)量和效率的有效途徑之一。

其二，時空觀念。時空觀念是可以有效反映歷史學科本質(zhì)以及其他學科素養(yǎng)得以實現(xiàn)的基礎和重要素養(yǎng)，是指學生們能夠觀察、梳理、理解歷史事件中的時間要素和空間要素以及二者之間內(nèi)在聯(lián)系的能力。

其三，史料實證。加強學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于學生深入理解初中歷史知識以及提高歷史學科學習效率有著顯著的促進作用，該學科素養(yǎng)是指讓學生在了解史料類型以及掌握史料搜集方法的基礎上，從中提取有效信息的能力。

其四，歷史理解。歷史理解素養(yǎng)是指讓學生秉持理性、客觀的態(tài)度對所學歷史事件進行辨析和認識，進而促進學生歷史思維的形成和歷史表達能力的提升，也是學生在初中歷史學習過程中應當掌握的關鍵能力之一。

其五，國家情懷。培養(yǎng)學生的國家情懷是初中歷史學科的核心教學目標之一，是指學生在初中歷史課程學習過程中應當形成的人文情懷和社會責任感，也是真正發(fā)揮初中歷史學科育人功能以及踐行立德樹人教育理念的重要標志。

二、基于核心素養(yǎng)理念開展初中歷史教學的意義

1.可以強化素質(zhì)教育工作成果

初中生普遍具有活力充沛、沖動好強等年齡特點，也正處于思維觀念形成的重要階段，使得初中生的思想觀念很容易遭受外界不良思潮和不良社會風氣的侵蝕，進而導致部分初中生慢慢形成不良行為習慣以及偏激觀念，這會對學生身心健康發(fā)展以及學習成績的提升產(chǎn)生或大或小的影響。教師強化初中歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一方面可以讓學生在先輩優(yōu)秀品格的影響下慢慢形成正確的思想觀念和行為習慣，另一方面則可以促進學生良好心理素質(zhì)的形成，這對初中歷史課程素質(zhì)教育成果的提升乃至推進文明社會發(fā)展進程都有著重要意義。

2.可以實現(xiàn)對學生愛國主義精神和民族自豪感的培養(yǎng)

初中歷史教學強化對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以在提升學生史料辨析等能力的同時，加深學生對初中歷史教材內(nèi)容的理解和記憶效果，進而使學生能夠更加全面、透徹地了解我國歷史的發(fā)展變化。在這一過程中，學生們既可以深入接觸我國各個歷史時期的璀璨民族文化和優(yōu)秀民族精神，還可以深刻感悟我國近代無數(shù)先輩為和平生活做出的貢獻與犧牲，從而在潛移默化中培養(yǎng)學生的民族自豪感和愛國主義精神。

3.可以提升學生的初中歷史課堂學習效率

初中歷史教材中包含大量繁雜的知識點，再加上部分學生覺得初中歷史學科的重要性要低于語文、數(shù)學等主要學科，致使很多學生在初中歷史課堂學習過程中很容易進入?yún)挓┮约安粔驅(qū)Ｗ⒌炔涣紝W習狀態(tài)，進而對這些學生的課堂學習質(zhì)量和效率帶來或多或少的影響。如果初中歷史教師能夠基于“以生為本”教學理念不斷創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學方法，并強化對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅有助于激發(fā)學生的歷史課堂學習積極性，還可以幫助學生更好地理解和內(nèi)化吸收歷史教材知識點，這對學生初中歷史課堂學習質(zhì)量和學習效率的提升有著促進作用。

4.可以促進初中歷史教師的專業(yè)化發(fā)展

初中歷史教師想要實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量以及學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的提升，除了需要轉(zhuǎn)變自身教學理念以及形成“以生為本”教學思想以外，還需要在課堂教學環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及總結歷史規(guī)律的能力。這一方面要求歷史教師結合教學計劃以及學生實際情況，合理創(chuàng)新優(yōu)化初中歷史課堂教學內(nèi)容和教學方法，另一方面則是需要歷史教師不斷加深對歷史知識的理解以及提升自身教學能力，并對學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其優(yōu)秀教學手段進行研究和實踐運用。

三、初中歷史教學存在的問題

1.受傳統(tǒng)教學觀念的影響較大

雖然我國素質(zhì)教育改革事業(yè)已經(jīng)持續(xù)了較長的時間，也取得了令人矚目的成績，但傳統(tǒng)教學觀念帶來的影響依舊巨大，這也是制約初中歷史教學改革進程的重要因素之一，該問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，很多學生家長、學生甚至教師都更加重視語文數(shù)學等主要學科的教學質(zhì)量，哪怕初中歷史學科同樣屬于升學考試范圍內(nèi)的學科，但因其在升學考試中所占比例較小且是以開卷考試的方式開展，導致學生和學生家長對初中歷史學科的重視程度不足，使得很多學生只是將很少的精力用于初中歷史學習當中。

其二，部分初中歷史教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，并沒有真正將學科核心素養(yǎng)融入各個教學環(huán)節(jié)當中，在相關教學任務的落實方面也存在邊緣化、形式化問題突出等情況，導致學生初中歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效較為有限。

2.初中歷史教學方法較為滯后

受傳統(tǒng)教學觀念以及對初中歷史學科不受重視等因素的影響，初中歷史課堂普遍存在教學方法較為滯后的現(xiàn)象，這也是制約初中歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素之一，該問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，部分初中歷史教師對于班級學生個體化差異的關注程度較差，也沒有基于因材施教理念開展分層教學，導致班級中部分學生的課堂學習熱情和學習效率較差。

其二，很多初中歷史教師仍然在沿用以教師為主導的教學模式，并沒有貫徹落實“以生為本”教學理念，學生們在課堂學習中只能一味跟隨教師的思路和教學進度，這不僅容易令學生們產(chǎn)生索然無味等課堂負面學習情緒，更不利于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、基于學科核心素養(yǎng)的初中歷史教學策略

1.強化理論學習活動，推動理論向教學策略的轉(zhuǎn)化

歷史教師作為初中歷史課程教學活動的執(zhí)行者，不僅需要參與到教學方案設計、教學活動實施以及教學評價等各個教學環(huán)節(jié)當中，對學科教學目標以及學生的實際學習情況也最為了解，意味著教師在學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面扮演著不可取代的重要角色。歷史教師理論學習活動的開展，既可以促進歷史教師專業(yè)知識水平和教學能力的提升，對于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和初中歷史教學改革工作也有著重要意義。其具體實施途徑可以從以下幾方面著手：

其一，初中歷史教師應圍繞教學改革要求、課程特點和學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要，對相關理論知識以及優(yōu)秀教學方法進行深入研究和借鑒，這一方面可以幫助歷史教師更好更新自身的教學理念，另一方面有助于提高歷史教師對學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及教學方法創(chuàng)新優(yōu)化的認識和重視程度。

其二，教師在開展理論學習活動的同時，還應注重理論向教學策略的轉(zhuǎn)化。這需要歷史教師基于新《課標》中提出的深度學習要求，結合初中歷史教學任務、學生學習情況以及學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)特點，利用自身掌握的理論知識積極探索實踐單元教學法等更加高效的教學方式，然后在實際教學過程中總結歸納優(yōu)秀教學經(jīng)驗和有效教學措施，進而推動學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)在初中歷史課程中的貫徹落實。

2.合理構建歷史時空圖表，促進學生歷史時空觀念的形成

歷史時空觀念是初中歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，歷史教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學進度以及學生學習需要，通過構建歷史時空圖表對教材知識點進行串聯(lián)和呈現(xiàn)，不僅是提高學生初中歷史學習效率的有效手段之一，對于學生歷史時空觀念的形成也有著顯著作用。歷史時空圖表構建要素主要包括以下內(nèi)容：

其一，時間要素。時間鏈是構建歷史時空圖表不可或缺的關鍵要素之一，也是構成時空圖表的基礎元素之一，在歷史時空圖表中發(fā)揮著連接和梳理歷史事件的重要作用。

其二，地點要素。地點要素是展現(xiàn)相同時間內(nèi)以及不同時間內(nèi)各個歷史事件的主要載體，在構建歷史時空圖表過程中，教師除了需要通過時間鏈對歷史知識進行連接，也需要借助地點要素的輔助作用對歷史知識進行更加詳細、具體的呈現(xiàn)。

其三，事件要素。事件要素是指歷史時空圖表中的具體歷史知識，可以視為時空圖表的主體，也是學生們在初中歷史課堂中需要學習的主要內(nèi)容。由時間要素、地點要素以及事件要素組成的時空圖表不僅可以幫助學生更加直觀地接觸歷史知識，還可以幫助學生在思維中形成更加清晰的歷史脈絡，進而在提高學生初中歷史學習質(zhì)量和效率的同時，促進學生歷史時空觀念的形成。

3.借助小組合作學習等活動，促使學生史料實證能力的提升

史料實證能力作為初中歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，不僅僅是要培養(yǎng)學生們利用現(xiàn)存文獻史料對歷史事件進行深度分析等能力，更需要培養(yǎng)學生的批判和反思意識。針對史料實證能力特征以及學生實際學習需要，歷史教師可以組織開展小組合作學習活動對學生們的史料實證能力進行培養(yǎng)，其具體實施方法包括以下內(nèi)容：

其一，歷史教師應根據(jù)班級學生的性格特點以及學習層次將其劃分為不同的學習小組，然后圍繞課堂教學內(nèi)容中的某一歷史事件或歷史人物，指導各學習小組如何借助互聯(lián)網(wǎng)等渠道查閱、獲取和匯總相關文獻史料，并讓各學習小組成員利用課余時間完成對相關文獻史料的搜集整理工作。

其二，在課堂教學環(huán)節(jié)，歷史教師在簡單了解各學習小組文獻史料收集情況后，可以指點和引導各學習小組基于各自搜集的資料開展討論活動，并借助簡易思維導圖等方式對文獻史料內(nèi)容進行梳理和深層次理解，最后讓各學習小組對各自的討論成果進行分享，并由歷史教師對各學習小組的分享內(nèi)容進行補充。這種自由度更高、探究性更強的初中歷史課堂教學活動，既可以調(diào)動學生的自主學習熱情以及提高學生對課堂所學知識的理解和記憶效果，并拓展學生們的知識面，還可以令學生們在探究學習活動中了解和運用史料實證方法，這對學生初中歷史學習興趣的激發(fā)、學習效率的提升以及學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有重要意義。

4.通過創(chuàng)設歷史情景，培養(yǎng)學生的歷史解釋能力

歷史解釋能力作為初中歷史學科核心素養(yǎng)的組成部分，能夠有效反映學生對歷史知識的理解和掌握程度，學生除了要圍繞時間要素對相關歷史事件進行講述外，還需要利用自身已學知識對史料中蘊藏的內(nèi)涵和問題進行探析與總結。傳統(tǒng)的初中歷史教學方式，大多是讓學生通過死記硬背的方式對教材知識點進行記憶，雖然歷史教師會針對教材內(nèi)容為學生進行剖析和講解，但大部分學生對歷史知識的理解通常流于表面，對于學生歷史解釋能力的培養(yǎng)效果也極為有限。針對這一情況，歷史教師可以根據(jù)教材內(nèi)容為學生們構建相應的教學情景，一方面是通過教學情景為學生們營造更加生動的學習氛圍，進而加深學生對教材內(nèi)容的理解程度，另一方面教師則可以利用教學情景以及課堂疑問，引導學生探究教材知識點。

5.通過歷史與現(xiàn)實之間的有機聯(lián)系，促進學生正確價值觀的形成

初中歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作不僅僅是為了實現(xiàn)學生歷史學習效率以及史料實證等能力的提升，更是為了通過學習歷史知識促使學生形成正確的人生觀和價值觀。歷史教師在課堂教學過程中有意識地強化歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，可以使學生更好地體悟和吸收歷史事件中蘊藏的內(nèi)涵與經(jīng)驗，對于學生正確價值觀念的形成也有著積極的促進作用。在具體實施過程中，歷史教師可以根據(jù)歷史事件引申出很多與近代或現(xiàn)代有關的問題供學生們分析和思考，還可以圍繞歷史事件對現(xiàn)代社會產(chǎn)生的影響進行探討，進而加深學生對歷史事件的理解與感悟。

6.組織開展集體備課活動，借助群體智慧提高教學方案的合理性

基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史教學設計，不僅需要對現(xiàn)有教學模式進行突破創(chuàng)新，也對歷史教師的史學理論水平以及教學能力提出了更多的要求。教師通過集體備課活動借助群體智慧對初中歷史教學設計進行深入研究和創(chuàng)新優(yōu)化，并在此基礎上合理運用初中歷史單元整體教學方法，一方面可以更好地落實新《課標》提出的教學要求，并使學生從不同的層面和視角對教材知識點進行理解，另一方面則可以令學科核心素養(yǎng)更加具體化，從而為學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更加便利的條件。

綜上所述，初中歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一項綜合性、復雜性較強的工作，除了要求歷史教師真正將核心素養(yǎng)培養(yǎng)納入教學目標當中，并結合學科教學任務、課堂教學現(xiàn)狀以及學生發(fā)展特點，不斷創(chuàng)新優(yōu)化初中歷史教學方法外，更應加強對學生學習狀態(tài)和學習過程的關注，并采取適宜的教學手段引導學生從不同角度對歷史事件進行探析、思考和感知，從而確保初中歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作能夠落實到位。

參考文獻：

[1] 王靜《基于核心素養(yǎng)理念的初中歷史教學策略探究》，《天天愛科學（教學研究）》2023年第8期。

[2] 鐘建《基于核心素養(yǎng)的初中歷史單元教學策略研究》，《新課程研究》2023年第20期。

[3] 李光菊《基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史教學策略》，《家長》2023年第20期。