摘 要：傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族屹立于世界民族之林的重要保證。在初中語文課堂中滲透傳統(tǒng)文化是弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的重要途徑。因此，本文從學(xué)生主體直接與傳統(tǒng)文化對(duì)話、開放學(xué)習(xí)環(huán)境提供滲透窗口兩個(gè)方面，介紹了初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的可行性及其意義，并對(duì)初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的路徑進(jìn)行了分析，希望為初中語文教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：初中語文 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.035

近幾年，教育部門愈發(fā)關(guān)注傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。與此同時(shí)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“通過語文學(xué)習(xí)，熱愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。在初中語文各教學(xué)環(huán)節(jié)滲透傳統(tǒng)文化，不僅是達(dá)成新課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的需要，而且是語文高效課堂構(gòu)建的需要。因此，分析初中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透路徑具有非常突出的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的可行性

1.學(xué)生主體直接與傳統(tǒng)文化對(duì)話

傳統(tǒng)文化是初中語文教學(xué)的重要模塊。特別是部編版初中語文綜合性學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)文化板塊”的設(shè)置，可以營造輕松的氛圍，促使學(xué)生與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展開親密對(duì)話。進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生在傳承傳統(tǒng)文化中的主體作用，自然而然地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化在初中語文課堂教學(xué)中的滲透。

2.開放學(xué)習(xí)環(huán)境提供滲透窗口

初中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、空間、方式具有開放性，為傳統(tǒng)文化滲透提供了窗口。一方面，部編版語文課堂提倡合作探究的學(xué)習(xí)方式，可有效促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)散思維，將思維觸角延伸到當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗、文化遺產(chǎn)上，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效滲透。另一方面，部編版初中語文教材傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富，允許師生根據(jù)教學(xué)所需進(jìn)行區(qū)域性資源的引入，讓更多課外資源可有效滲透到語文課堂中。

二、初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的意義

1.塑造初中生良好人格

傳統(tǒng)文化是珍貴而稀有的文化遺存，這一遺存中孕育著驅(qū)動(dòng)本民族優(yōu)秀人格形成的要素，如修省立誠、修身立德等。初中階段是學(xué)生正確價(jià)值觀、人生觀、世界觀形成的時(shí)期，教師將傳統(tǒng)文化融入初中語文教學(xué)各環(huán)節(jié)，可以利用相關(guān)要素對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶，幫助學(xué)生塑造良好的人格，促使其在未來成長中主動(dòng)為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自身價(jià)值。

2.打造語文高效課堂

語文高效課堂的打造離不開豐富多彩事例的支持。在初中語文課程教學(xué)過程中，強(qiáng)化滲透中華傳統(tǒng)文化，以語文課堂教學(xué)為載體，有機(jī)整合教師說教和傳統(tǒng)文化生動(dòng)事例，在降低學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解難度的同時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論的積極性，順利打造語文高效課堂，成功完成教學(xué)任務(wù)。

3.傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

我國傳統(tǒng)文化涵蓋本民族世代相傳的深沉精神追求。這一精神追求不單單是特定民族獨(dú)具特色精神標(biāo)識(shí)的代表，也是滋養(yǎng)中華民族變化更新的內(nèi)驅(qū)力。在初中語教育中滲透傳統(tǒng)文化，可以將傳遞、弘揚(yáng)民族文化的意識(shí)注入每一位初中生內(nèi)心，為傳統(tǒng)文化傳承培養(yǎng)一批人才，助力中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承弘揚(yáng)。

三、初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的路徑

1.明了傳統(tǒng)文化滲透目標(biāo)

明了傳統(tǒng)文化滲透目標(biāo)是初中語文中傳統(tǒng)文化滲透的前提條件，也是營造良好課堂文化環(huán)境的著手點(diǎn)。只有教師明確了初中語文課堂中滲透傳統(tǒng)文化的目標(biāo)，才可以有針對(duì)性地傳輸文化內(nèi)容。作為語文教學(xué)中師生完成學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)顯現(xiàn)出可見行為，兼具明了、精確、可行性，契合初中生人格身心發(fā)展的邏輯規(guī)律。

從總體目標(biāo)來看，初中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透目標(biāo)是：在語文知識(shí)探索中，學(xué)生可以明了優(yōu)秀文化的深厚博大，主動(dòng)汲取中華民族世代相傳的文化智慧；學(xué)生形成尊重多樣文化的心態(tài)，就會(huì)自覺吸納多民族優(yōu)秀文化思想，有針對(duì)性地提高文化品位；學(xué)生會(huì)養(yǎng)成對(duì)祖國語言文字的熱愛之情，背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字；增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文自信心，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。

從階段目標(biāo)來看，初中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透目標(biāo)是以單元教學(xué)為重點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃單元文化教育指導(dǎo)框架，有序向?qū)W生傳遞中華民族世代相傳的卓越文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。如部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元涉及了3篇現(xiàn)代散文和4首古代詩詞，由此，教師可以從知識(shí)、情感、精神層面設(shè)計(jì)傳統(tǒng)文化滲透目標(biāo)，即：積累古今詞語，理解寫景散文題材以及文學(xué)常識(shí)；在品味語言中體會(huì)傳統(tǒng)詩文的美好和魅力，生成對(duì)傳統(tǒng)詩詞的喜愛之情；從古詩詞中了解祖國山河之美，體悟“懷鄉(xiāng)”“立志”等詩歌主題。

從課堂目標(biāo)來看，根據(jù)不同文章題材差異，教學(xué)目標(biāo)也具有一定差異。教師應(yīng)在目標(biāo)設(shè)計(jì)前調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、已有知識(shí)儲(chǔ)備、思想情緒狀態(tài)，靈活設(shè)計(jì)課堂傳統(tǒng)文化滲透目標(biāo)。一般課堂目標(biāo)可以從歷史中流傳的優(yōu)秀文化知識(shí)以及情感、精神幾個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中歷史中流傳的優(yōu)秀文化知識(shí)目標(biāo)主要涉及積累文言字詞、了解作者生平和寫作背景、理解文體寫作特征及表達(dá)方式等。需要注意的是，在基本文言文實(shí)詞、虛詞以及翻譯方法、主要內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)明確學(xué)生對(duì)文章主要知識(shí)的理解能力發(fā)展目標(biāo)，如在議論文寫作中應(yīng)用體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的詩文等；傳統(tǒng)文化情感目標(biāo)主要涉及品味語言想象形象，體會(huì)形象的美好，生成對(duì)古文的贊賞之情等；傳統(tǒng)文化精神目標(biāo)主要涉及由表及里發(fā)掘美好品德、初步養(yǎng)成高尚精神品質(zhì)等。

2.縱深挖掘傳統(tǒng)文化資源

縱深挖掘中華民族世代相傳文化資源是在語文課堂內(nèi)融入傳統(tǒng)文化的核心要素。教材是相關(guān)資源挖掘的主要目標(biāo)。部編版初中語文教材選編的傳統(tǒng)文化篇章多種多樣，教師可以從諸子百家思想理念、成語俗語寓言故事、地域民俗文化幾個(gè)方面進(jìn)行傳統(tǒng)文化知識(shí)挖掘。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞句，揣摩語篇中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化余韻，或者帶領(lǐng)學(xué)生品味語篇中涉及的人物形象，完成傳統(tǒng)文化精神的挖掘。

在明確歷史中流傳的優(yōu)秀文化發(fā)掘?qū)哟蔚幕A(chǔ)上，教師應(yīng)明了初中階段學(xué)生在相應(yīng)層次資源挖掘中的作用，增設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生預(yù)先搜集資料，自主聯(lián)系傳統(tǒng)文化和古今文章，以人物的語言、動(dòng)作為切入點(diǎn)，自主梳理描寫人物的相關(guān)語句，初步感受人物形象。學(xué)生在感受人物形象的同時(shí)能夠?qū)θ宋锂a(chǎn)生個(gè)性化理解，進(jìn)而感受人物形象蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化精神，防止在語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化與教材文本的脫節(jié)。在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)計(jì)以文化傳承為主題的書面作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中制定群文閱讀計(jì)劃，按計(jì)劃整合古詩文，加深對(duì)古詩文中傳統(tǒng)文化精神的挖掘。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師可以周為單位布置群文主題，要求學(xué)生分階段完成群文閱讀，在群文閱讀中挖掘傳統(tǒng)文化資源。比如，教師可以選擇“游記”主題，要求學(xué)生閱讀《醉翁亭記》（部編版九年級(jí)上冊(cè)）、《小石潭記》（部編版八年級(jí)下冊(cè)）、《岳陽樓記》（部編版九年級(jí)上冊(cè)），挖掘文言文語言、古代人物思想以及古代生活場景，感受文章中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化價(jià)值觀念與情感態(tài)度。

除了從教材中挖掘歷史文化資源外，教師應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生面向日常生活，發(fā)掘其中蘊(yùn)含的世代相傳的文化知識(shí)。比如，教師可以從《中國民俗學(xué)》（烏丙安著）、《中國節(jié)：圖說民間傳統(tǒng)節(jié)日》（李露露著）、《傳統(tǒng)節(jié)日》（李慕南著）、《“青青子衿”傳統(tǒng)文化書系·歲時(shí)節(jié)令》（于漪著）中提煉傳統(tǒng)節(jié)日文化知識(shí)，適時(shí)將相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，并將傳統(tǒng)節(jié)日文化與古詩類教學(xué)資源、閱讀類教學(xué)資源相結(jié)合，順利實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日文化在語文課堂中的滲透。

3.科學(xué)規(guī)劃滲透流程

傳統(tǒng)文化在初中語文教學(xué)中的滲透是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，涉及了學(xué)習(xí)、疑問、思考、辨析、行動(dòng)幾個(gè)階段。教師應(yīng)從傳統(tǒng)文化導(dǎo)入著手，營造濃郁的文化學(xué)習(xí)氛圍，在師生信息交互中培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化精神。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)聚焦初中語文課程現(xiàn)有傳統(tǒng)文化情感、傳統(tǒng)文化知識(shí)、傳統(tǒng)文化精神內(nèi)容，結(jié)合初中生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的特點(diǎn)，選擇情景導(dǎo)入方式。即以教材為主體，利用故事講解或者人物形象勾勒、視頻播放、PPT履歷表展示等方式解讀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，也可組織學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的主要人物、主要故事情節(jié)進(jìn)行角色扮演，化文字為動(dòng)態(tài)，促使學(xué)生真切感受傳統(tǒng)文化。

在導(dǎo)入傳統(tǒng)文化主題后，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化探究氛圍。在傳統(tǒng)文化探究氛圍中，學(xué)生是探究主體，教師是輔助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系以及提供方法指導(dǎo)的人員。教師應(yīng)提前將單個(gè)復(fù)雜文化主題分解為若干個(gè)易于學(xué)生理解的小任務(wù)，恰當(dāng)整理任務(wù)支架，避免學(xué)生在博大精深的傳統(tǒng)文化探究中迷失自我。一般任務(wù)支架可以劃分主體支架、活動(dòng)支架，主體支架是圍繞中心目標(biāo)列出若干項(xiàng)主要任務(wù)，每一項(xiàng)任務(wù)均具有明確的要求，比如，教師要尋找某一文化的核心主題內(nèi)涵，尋找身邊代表人物，繪制古代游覽地圖并配置解說詞等；活動(dòng)支架是對(duì)主體支架的進(jìn)一步分解，有利于消除學(xué)生對(duì)總體活動(dòng)任務(wù)的畏懼情緒。如理解某一文化核心主題內(nèi)涵可劃分為“搜集古今中外有關(guān)名言資料”“記錄個(gè)人觀點(diǎn)”“從搜集資料中選一首或一句自己最喜歡的，有感情朗讀”等。在傳統(tǒng)文化探究氛圍中分解復(fù)雜任務(wù)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

語言是思維的物質(zhì)外殼，語言符號(hào)是文化的主要組成要素，文化的實(shí)質(zhì)是思維。傳統(tǒng)文化是傳統(tǒng)思維的聚合體，也是中學(xué)德育的核心。因此，在創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化探究氛圍的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)聚焦傳統(tǒng)文化思維的整體性、深刻性、思辨性特點(diǎn)，與學(xué)生交流傳統(tǒng)文化思維，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，促使學(xué)生逐步代入文章主要角色分析文章，進(jìn)而對(duì)傳統(tǒng)文化思維形成真切體驗(yàn)。在部編版九年級(jí)下冊(cè)第六單元《鄒忌諷齊王納諫》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從鄒忌角度理解“妻之美我者、妾之美我者、客之美我者”的言外之意，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比分析“妻”與“妾”的表現(xiàn)差異，促使學(xué)生感受古人的思維。

4.合理利用綜合性學(xué)習(xí)載體

綜合性學(xué)習(xí)是初中語文教材重要模塊，也是課堂教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的主要途徑之一。從教材編寫專題類別劃分來看，部編版初中語文綜合性學(xué)習(xí)板塊涉及了傳統(tǒng)文化類、社會(huì)現(xiàn)實(shí)類、語文生活類等幾個(gè)類別。其中傳統(tǒng)文化類主要涵蓋《有朋自遠(yuǎn)方來》（七年級(jí)上冊(cè)）、《天下國家》（七年級(jí)下冊(cè)）、《人無信不立》（八年級(jí)上冊(cè)）、《以和為貴》（八年級(jí)下冊(cè)）、《君子自強(qiáng)不息》（九年級(jí)上冊(cè)）等專題，相關(guān)內(nèi)容涉及了傳統(tǒng)文化中“交友”“天下國家”“信”“和”“君子自強(qiáng)不息”等，為初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化提供支持。因此，教師應(yīng)全面分析部編版語文教材綜合性學(xué)習(xí)模塊與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)標(biāo)“文化傳承與理解”“語文綜合實(shí)踐能力”教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生介紹適宜的古代經(jīng)典文本，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀經(jīng)典，并在閱讀中深入認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化。比如，在部編版語文八年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《人無信不立》中，教師就可以為學(xué)生推薦《老子》《墨子·修身》等內(nèi)容。除此之外，教師應(yīng)根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)平臺(tái)涉及古代文學(xué)作品、古詩詞、古代文言文內(nèi)容，從中國知網(wǎng)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國、微信讀書等軟件平臺(tái)摘取《詩經(jīng)》《離騷》《古文觀止》片段，為學(xué)生示范，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)古文典籍的閱讀興趣。

在為學(xué)生推薦傳統(tǒng)文學(xué)典籍的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)圍繞語文綜合性學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)踐性要求，先播放紀(jì)錄片展示文化內(nèi)涵，再組織開展實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念基地等，促使學(xué)生了解將傳統(tǒng)文化內(nèi)化于心、外化于行的方式，以日常行為準(zhǔn)則的方式踐行尊老愛幼、愛國敬業(yè)、誠實(shí)守信等中華傳統(tǒng)文化。在活動(dòng)開展前，教師應(yīng)設(shè)置人物采訪環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生擬定具體采訪提綱，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園采訪身邊體現(xiàn)傳統(tǒng)文化精神的人物，有針對(duì)性地搜集文化資源。同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)?shù)貓D書館，根據(jù)前期制定的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)單搜集資料。有條件的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入博物館、紅色革命基地等現(xiàn)實(shí)場地，以觀察、拍攝、訪談的形式深入體悟傳統(tǒng)文化。

在活動(dòng)開展時(shí)，教師可以秉承前瞻性、計(jì)劃性原則，圍繞特定綜合性學(xué)習(xí)主題進(jìn)行任務(wù)分配，配合展示文字材料、宣傳畫、圖片、錄音等載體，豐富活動(dòng)表現(xiàn)形式。在展示導(dǎo)入主題后，教師可以將學(xué)生劃分為若干小組，明確小組分工，要求各小組以講故事、名言展示、朗誦、討論、演講、制作幻燈片或者舉辦黑板報(bào)的形式完成任務(wù)，并由專人記錄綜合性學(xué)習(xí)主題名稱、小組成員、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、負(fù)責(zé)人、實(shí)施步驟、安排時(shí)間與預(yù)期結(jié)果。隨后，教師可以預(yù)留探究時(shí)間，以便各小組順利完成任務(wù)。比如，在部編版語文七年級(jí)下冊(cè)《天下國家》專題下，教師可以為學(xué)生布置“愛國詩詞朗誦會(huì)”任務(wù)，將學(xué)生劃分成6人一組的若干個(gè)小組，分別負(fù)責(zé)分類收集詩歌、匯總整理詩歌、尋找配樂、主持人、評(píng)委、記錄等任務(wù)，確保傳統(tǒng)文化綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利推進(jìn)。

綜上所述，語文是中華民族的母語學(xué)習(xí)課程，也是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。在初中語文教學(xué)各環(huán)節(jié)中融入傳統(tǒng)文化，不僅可以塑造初中生良好人格，而且可以打造語文高效課堂，拓展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承空間。因此，教師應(yīng)仔細(xì)研讀部編版初中語文教材，挖掘語文教材中潛藏的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，恰當(dāng)利用情境導(dǎo)入方式、群文閱讀探究活動(dòng)、任務(wù)支架指導(dǎo)手段，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)古代經(jīng)典篇章過程中認(rèn)識(shí)、理解傳統(tǒng)文化。同時(shí)，教師應(yīng)合理利用綜合性學(xué)習(xí)平臺(tái)，將傳統(tǒng)文化向課內(nèi)外滲透，更好地為初中語文教學(xué)服務(wù)，助力學(xué)生文化傳承與理解素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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