摘 要：在新課程改革的引領下，語文教學應該是圍繞一定的主題，以立人為中心，充分注重學生的內心體驗，通過對文本的深入解讀和挖掘，多個文本的碰撞與交融，在重過程的理解中，實現(xiàn)課程立意的一種開放式的主題教學。本文運用文獻閱讀法和案例分析法，在深入分析竇老師主題教學內涵與特征的基礎上，將竇桂梅老師的“主題教學”運用于初中語文散文教學中，提出初中語文教師應學習并運用竇老師主題教學之精髓，緊扣主題教學內容，激發(fā)學生主題學習興趣，開闊學生主題學習視野，建構學生語言文字、文學文化與精神品質共同成長的、為“為生命奠基”的完整課程體系。

關鍵詞：主題教學 竇桂梅 初中語文 散文教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.033

在新的一輪教育改革的時代背景下，2021年7月24日中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔意見》，竇桂梅老師的“主題教學”課程容量較大，能夠教會學生舉一反三，觸類旁通。筆者在閱讀“主題教學”相關理論后，通過觀看學校組織的竇桂梅老師的課堂實錄，將竇桂梅老師的理論運用到實踐中。以“一篇帶動多篇”的主題教學較之前的單篇教學更具優(yōu)越性，特別是對于初中散文教學模塊來說，頗有借鑒意義，十分適合當下的教育方式，對于學生核心素養(yǎng)的提高具有積極意義。

一、竇桂梅主題教學的內涵

竇桂梅老師研究了西方課程理論著作，同時聯(lián)系漢語的母題研究，根據(jù)當下課程改革下語文教學的問題，結合她從教多年的教學經(jīng)驗和研究，首次提出了“主題教學”，這是一種新的語文教學模式?！爸黝}教學是從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認識課堂教學，從而構建真正屬于學生的課程?！边@里的主題不是知識的主題，也不是思想的主題，而是一種文化的主題，它提出在現(xiàn)實的課堂教學中，將內容單一的、散亂的，孤立但有著相似主題的文本進行統(tǒng)合整理，這樣就使得教學更具有系列性和完整性，主題就像一根線，它把孤立的、凌亂的文本都串了起來，形成了一串完整的珍珠。

二、竇桂梅主題教學的分類

竇桂梅老師從教多年的教學經(jīng)驗為她的主題教學奠定了基礎，身邊優(yōu)秀的教師及優(yōu)秀畢業(yè)生的語文核心素養(yǎng)給她帶來了啟發(fā)，她明確地提出了三個一的質量目標，“一手好字”是指我們不僅要能字正腔圓地讀好字，而且還要工整、美觀地寫好字?！耙桓焙每诓拧笔求w現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的重要方面，能夠提高我們的口語表達能力和交往能力?！耙黄梦恼隆笔侵肝覀儾粌H能夠自主地讀懂、理解文章的內容，而且能夠根據(jù)自己的學習經(jīng)驗、生活經(jīng)歷體會寫出一篇好文章。

1.主題識字

竇桂梅老師認為傳統(tǒng)的漢字是一個字一個字地教，所需要的教學時間特別多，學生學起來也比較枯燥乏味，而且特別容易遺忘，學生學習的積極性不高，竇桂梅老師根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和對中國漢字構造結構出發(fā)，借鑒了許慎的說文解字的原理用定位研究法提出了“主題識字”，她將零散的、孤立的漢字串聯(lián)起來，讓學生采用聯(lián)想的方法由一個漢字到多個漢字，采用“換一換”“加一加”“減一減”“比一比”等識字小游戲，激發(fā)了學生的識字興趣，學生由傳統(tǒng)的被動學習生字，轉換到主動運用各種方法學習生字。

例如，竇桂梅老師在教學《葡萄溝》這一課時為了讓學生更好地理解“茂密”這個詞語的意思時，她先在黑板上畫了一片葉子問學生們這樣茂密嗎？學生都回答不茂密，然后又依次加葉子，學生還是覺得不夠茂密，最后她邀請了幾個學生一起把葉子變茂密，這樣的識字方法，更加能夠吸引學生的注意力，學生理解之后就不容易忘記。

2.主題講讀

教師要對文本十分熟悉，在對文本的深入解析下，根據(jù)文章的中心思想確定文章的主題，以確立的主題為線索貫穿整個同類型文本的學習。這就要求學生提高對文本的掌握程度，要求學生能夠獨立自主地去分析文本，解決課文中出現(xiàn)的問題，學生的學、思、行都高度地統(tǒng)一了起來。竇桂梅老師提倡集體備課的教研方式，從多個角度去感知文本、分析文本，團隊合作進行頭腦風暴更加有利于發(fā)揮教師的智慧，對文章的核心內容進行定位。

例如，竇桂梅老師在執(zhí)教《秋天的懷念》一課時，用“好好活兒”貫穿整篇文章，通過讓學生對文章進行有感情地朗讀，以學生自讀、自學和自悟的學習方式，讓學生自測讀書到了哪個階段，從對多個句子的朗讀，體會到了“好好活兒”這一文章的主題。

3.主題閱讀

人們常說熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，所以我們在課文閱讀中也應該如此，學生需要主動地讀很多書，這樣才能提高學生的閱讀素養(yǎng)，從課文中對一篇文章的閱讀，到課外相同主題的閱讀，再到一本書的閱讀，最后到一系列書的閱讀，以一篇閱讀帶多篇閱讀的學習方式，以主題為核心構建學生的知識閱讀體系。

例如，竇桂梅老師在執(zhí)教《秋天的懷念》這一課時，在開頭對作者進行介紹時也介紹了作者的作品，圍繞作者向學生們引出了作品：《合歡樹》《我與地壇》《有關廟的回憶》和《病隙碎筆》，學生從課外閱讀中加深對這篇文章的理解，又由這篇課內文章引出其他作品，體現(xiàn)竇桂梅老師走進文本，又走出文本，由一個點到整個面，牽一發(fā)而動全身的教學方式。

4.主題作文

一個人的語文素養(yǎng)高不高，可以從他的寫作水平上面體現(xiàn)出來，有時候在一些特定場所我們不能夠清楚地表達自己，但是我們可以把想說的內容，通過文字記錄下來，充實我們的內心世界，表達自己的情感，增進人與人的心靈交流。不管我們在社會上扮演什么角色，寫作技能都是我們必備的思想武器。當前有的學生閱讀能力很強，一到寫作就思想混亂，結構不清，甚至提筆忘字，仿寫訓練少，難以實現(xiàn)讀寫統(tǒng)一。針對以上的種種弊端，竇桂梅老師提出了“寫一篇好文章”。

在新課程改革理念的指導下，竇桂梅老師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，提出語文要注意培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，這是一脈相承的，不是割裂的，竇桂梅老師以主題為火車頭、立足點帶動課內課外讀寫相結合，從小學、初中、高中、大學以主題為中心形成一套寫作體系，如看圖作文、寫人作文、寫事作文、寫景作文、狀物作文、想象作文、話題作文、詩歌作文等。

5.主題誦讀

古人云：“讀書百遍，其義自見?！闭b讀是學生與文本交流的重要方式，它就像一種催化劑，實現(xiàn)文本與學生心靈的溝通。人的身心發(fā)展具有一定的順序性和不平衡性，這就要求教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律進行教學，要充分利用學生記憶的黃金時期幫助學生記憶大量知識。中華文化博大精深，需要我們積累的知識也很多，主題誦讀是指圍繞一定的“主題”，每個學期選取適合學生的朗讀的詩歌，在學生的黃金記憶時期多誦讀，多記憶，多積累。

竇桂梅老師特別強調誦讀需要讀出自己的韻味，讀出自己的感情，讀出自己的體會，例如，竇桂梅老師在執(zhí)教《秋天的懷念》這一課時跳出了傳統(tǒng)的朗讀方式，通過出示自測題，三個臺階的方式讓學生自測自己的朗讀水平，然后采用讓學生朗讀，其他學生評議的方式，每個學生的朗讀方式，輕重句都不一樣，體會都不一樣，帶的感情體會也不一樣，所以，竇桂梅老師讓學生懂得了讀書要讀出自己的韻味和感情。

三、主題教學啟迪散文課堂

竇桂梅老師的主題教學在小語界得到了廣泛運用，很多小學教師都進行觀摩學習。但是，主題教學在初中教學方面雖有涉及，卻并不是很多，根據(jù)初中生的學情特點，以及學生的身心發(fā)展規(guī)律，以最新版初中語文新《課標》為指導，更加注重提升學生的綜合素質，注重學生個性化發(fā)展，在“雙減”政策的背景下，竇桂梅老師的主題教學對于提升初中散文教學是十分有幫助的，下面筆者就從初中語文部編版教材散文的選題方面，結合竇梅教師的具體課例，以及具體的實施策略進行闡述。

1.初中語文部編版散文的選題特點

初中教材所選擇的散文一共有十五篇，從文章的選擇上面我們可以發(fā)現(xiàn)都是一些感情真摯、耐人尋味的經(jīng)典美文，通過對這些文章的學習，教師可以感染學生，提升學生的審美素養(yǎng)，增強學生的語文綜合素質，從而凈化學生的心靈；比如，七年級史鐵生的《秋天的懷念》這篇文章具有獨特的語言藝術，在文字背后隱藏著作者深深的情感，作品富有深刻的含義，非常值得師生品味，八年級朱自清的《背影》，通過細致描寫父親的四次背影展現(xiàn)父親的形象，其中最讓人感動的是“望父買橘，刻畫背影”，通過對父親的外貌描寫、動作描寫，教師給我們展現(xiàn)出父親買橘子的不容易，表達了父親對兒子深沉的愛，又通過描寫兒子的四次流淚，巧妙地展現(xiàn)了兒子的感動，這篇文章讓我們感受到了濃濃的父子情深，教師要從這些細節(jié)去引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的感動；朱自清的《春》《雨的四季》《昆明的雨》這些描寫身邊美景的課文，為學生們打開了自然界美景的大門，啟迪學生們用美的眼睛去發(fā)現(xiàn)大自然的饋贈。

2.以主題聯(lián)系散文課堂

散文的顯著特點是形散神聚，看似簡單的文字背后藏著耐人尋味的情感。這對于教師的專業(yè)要求就更高了，教師不能向傳統(tǒng)教學一樣拿著課本就直接講課，教師應該深度備課，努力挖掘文本，注意文本的主題性，竇桂梅老師的每一堂課都是她精心設計的，她的課堂教學與學生的最近發(fā)展區(qū)相結合，竇桂梅老師不是將答案直接告訴學生，而是通過多種方法的引導，讓“學生跳一跳就能吃到梨子”，在師生的這種交流合作中，體會文字背后隱藏的情感。

竇桂梅老師對于備課是一絲不茍的，哪些內容應該讓學生學會運用，哪些內容必須咬文嚼字才能體會作者的思想感情，講課時要詳略得當，不多說一句廢話，不浪費課堂的每一分鐘，把更多的時間留給學生們。語文教材看似通俗易懂，但是深入文本就會發(fā)現(xiàn)里面有數(shù)不盡的奧秘，等著教師引領學生去發(fā)現(xiàn)，去感受到語文的詩意美。

例如，竇桂梅老師在教學《秋天的懷念》這一課時，在導入時用了史鐵生的作品《合歡樹》，將課外讀物很自然地帶到了課堂上，讓學生從另外的文本中感悟母親對兒子的愛，以及兒子對母親的思念，有利于提高學生對文本的理解，體會作者的情感，然后讓學生通過對文章重點句子的朗讀，組織學生之間進行評價，把課堂的主動權交給學生，在這個過程中我們可以發(fā)現(xiàn)竇桂梅老師就像一盞指路的燈，引領學生們去尋找作者的內心情感，竇桂梅老師也十分注重學生的獨特發(fā)現(xiàn)，在評價中既激勵著學生，又能夠讓學生發(fā)現(xiàn)自己的缺點。

教學要注重學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過句子感受母親的愛，再由母親的愛到作者的好好活兒，再到作者和母親的好好活兒，最后，母親去世后作者也明白了母親的期望，將教學的主題由“母愛”直接升華到“好好活兒”，這個過程是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進的，文章始終以“好好活兒”為主題，在主題上擴展出很多句子和作品，最后進行整合。

3.以朗讀點綴散文課堂

朗讀是一種表達內心情感的重要方式，散文反映了作家對美的追求，以個人抒情為主，有時候也將議論、記敘、抒情融為一體，傾聽作者的喜、怒、哀、樂，讓人感覺到我們與作者的心靈交流。

竇桂梅老師在執(zhí)教《秋天的懷念》這一課時，開篇就讓學生朗讀作品《合歡樹》的片段，從讀中感悟母親的苦以及作者對母親的不舍與懷念，很自然地將課外讀物帶進課堂，為文章的主題教學奠定基礎。在走進文本的過程中，竇桂梅老師又讓學生們自讀課文。學生有感情地朗讀后，竇桂梅老師打破了傳統(tǒng)的教師點評，讓課堂一下子充滿了生機與活力。在竇桂梅老師的引導下，學生們讀出了感情，讀出了自己的韻味。

4.以群文閱讀延伸散文課堂

語文新《課標》提出“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。這一理論在近兩年受到了廣泛關注，群文閱讀教學在語文界悄然興起，它突破了傳統(tǒng)的單篇閱讀的形式，是指師生圍繞一個議題或多個議題，選擇一組結構化文本通過集體建構達成共識的閱讀教學過程。主題教學的課堂知識量大，教學效果顯著，以一篇課文去帶動對多篇課文的學習，強調知識的系統(tǒng)性和整合性。

例如，竇老師在執(zhí)教《秋天的懷念》時課前引出了《合歡樹》，后面又展示了課外閱讀《我與地壇》《病隙隨筆》《務虛筆記》，尊重學生的個體經(jīng)驗。教師以“一篇帶動多篇”進行主題式教學；既要著眼于當前文本，深入挖掘最具經(jīng)典的篇目，又要緊緊圍繞其他類似主題下的課本，采用有效策略、方法為學生建構知識內容，豐富他們的精神世界，樹立正確的價值觀，最終引領他們建立富有人格魅力的認知。

竇桂梅老師讓語文教學打破了傳統(tǒng)的孤立割據(jù)、單篇的學習方式，語文教學應該圍繞一定的主題，以立人為中心，充分注重學生的內心體驗。

語文課要走向深沉，拒絕淺薄；語文主題教學要勵志邁向新征程，拒絕粗淺的“主題”?！肚锾斓膽涯睢氛n例成功引導學生體悟到“好好活兒”的智慧，真真切切地感受到生命的價值，讓學生自由徜徉于主題教學的懷抱中，健康地成長。

參考文獻：

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[3] 李靜《竇桂梅語文主題教學思想及應用研究》，河北師范大學2018年碩士論文。

[4] 劉佳雨《竇桂梅主題教學理念下初中語文主題閱讀教學研究》，延安大學2022年碩士論文。