摘 要：在21世紀的信息化社會，語文寫作能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。特別是在初中階段，學(xué)生的思維逐漸成熟，對于語言的理解和運用能力也有了顯著提高。然而，傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)方法往往過于注重技巧的傳授，忽視了學(xué)生的實際需求和興趣，導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。因此，如何在新《課標》的指導(dǎo)下，探索出一種既能滿足學(xué)生需求，又能提高寫作能力的教學(xué)方法，成為當(dāng)前語文教育的重要課題。

關(guān)鍵詞：新《課標》 初中語文 寫作教學(xué)方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.013

語文寫作是初中語文教學(xué)的重要組成部分，它對學(xué)生的語言表達能力、思維邏輯能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)具有關(guān)鍵的作用。近年來，隨著新《課標》的推行，初中語文寫作教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。本文旨在探析基于新《課標》的初中語文寫作教學(xué)方法，通過對新《課標》要求的分析和對教學(xué)實踐的總結(jié)，探討如何更好地開展初中語文寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平和綜合素質(zhì)。

一、新《課標》對初中語文寫作教學(xué)的要求

新《課標》明確了初中語文寫作教學(xué)的目標和要求，強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。

1.新《課標》強調(diào)寫作的實際應(yīng)用性

新《課標》對初中語文寫作教學(xué)提出了明確的要求，其中強調(diào)了寫作的實際應(yīng)用性。這一要求意味著學(xué)生需要將所學(xué)的語言知識和寫作技巧應(yīng)用于實際場景，通過寫作來解決實際問題，表達自己的觀點和情感。這一方面要求學(xué)生的寫作具有功能性，即能夠達到一定的實際目的，如解釋某一現(xiàn)象、陳述觀點、提出建議等。這種功能性的寫作不僅有助于學(xué)生更好地理解寫作的目的和意義，還培養(yǎng)了他們解決實際問題的能力。另一方面，新《課標》要求學(xué)生的寫作要對他人有意義，具有社會價值。學(xué)生需要學(xué)會將自己的觀點和情感以一種清晰、明確、有說服力的方式表達出來，使讀者能夠理解和接受。這種實際應(yīng)用性的寫作不僅有助于學(xué)生培養(yǎng)表達自己的能力，還促使他們思考如何通過文字來傳遞信息、觀點或情感。

2.新《課標》鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

新《課標》強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這一要求對初中語文寫作教學(xué)產(chǎn)生了深遠影響。它鼓勵學(xué)生在寫作中展現(xiàn)獨立思考和創(chuàng)造性表達的能力，要求他們從多個角度思考問題，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將個性化的觀點和思維融入作品中。首先，這一要求促使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣。在寫作過程中，學(xué)生需要自主選擇寫作主題、構(gòu)思篇章結(jié)構(gòu)、運用修辭手法，這些都需要他們進行深入思考和決策。通過自主思考和獨立選擇，學(xué)生逐漸培養(yǎng)了獨立思考和解決問題的能力，這對他們的綜合素質(zhì)提升至關(guān)重要。其次，新《課標》強調(diào)創(chuàng)新性表達，使學(xué)生能夠在寫作中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。這有助于學(xué)生在表達觀點和情感時更具個性，作品更具吸引力。通過鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新性的嘗試，新《課標》培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和批判思維，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、新《課標》背景下初中語文寫作教學(xué)的意義

1.提高學(xué)生的寫作水平

基于新《課標》的初中語文寫作教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能和寫作思維能力，能夠有效提高學(xué)生的寫作水平和表達能力。這種教學(xué)方法的核心在于系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。通過系統(tǒng)性的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠提高他們的寫作技巧，還能夠逐漸形成對寫作的深入理解。他們學(xué)習(xí)如何選擇合適的詞匯和句式，以更生動、精確地表達自己的觀點和情感。這不僅提高了他們的語言表達能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維能力。通過不斷練習(xí)和反饋，他們能夠逐漸提高寫作的質(zhì)量，使自己的文章更有深度和吸引力。

另外，初中語文寫作教學(xué)注重篇章結(jié)構(gòu)。學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何構(gòu)建一個有條理、連貫的文章結(jié)構(gòu)，以使讀者能夠清晰地理解他們的觀點和論據(jù)。這種結(jié)構(gòu)性的培養(yǎng)不僅使學(xué)生的寫作更具邏輯性，還使他們更具說服力，能夠更好地傳達自己的意圖。最重要的是，這種教學(xué)方法使學(xué)生熟悉各種寫作類型的要求和特點，從記敘文到議論文，再到說明文等。這有助于他們逐漸適應(yīng)不同的寫作任務(wù)，提高應(yīng)對不同寫作要求的能力。這將為他們未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，因為寫作技能是各個領(lǐng)域都需要的通用技能，能夠幫助他們更好地表達自己，思考問題，以及與他人交流。

2.增強學(xué)生的綜合素質(zhì)

基于新《課標》的初中語文寫作教學(xué)旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅關(guān)注學(xué)生的語言表達能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判思維和實際應(yīng)用能力。寫作是一種思維的體現(xiàn)，它要求學(xué)生思考、組織和傳達自己的觀點和情感。通過寫作，學(xué)生逐漸培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，他們學(xué)會思考如何以獨特的方式表達自己的觀點，如何用新穎的論據(jù)和觀點吸引讀者。在寫作過程中，學(xué)生需要對自己的觀點和論據(jù)進行批判性思考和評估，分析和評價信息，做出明智的決策。此外，寫作是實際應(yīng)用能力的體現(xiàn)。學(xué)生不僅僅是在紙上闡發(fā)觀點，他們還需要將語言應(yīng)用到實際生活和學(xué)習(xí)中。他們要學(xué)會如何解決實際問題，如何用語言表達自己的意見，如何在各種情境下有效溝通。這種實際應(yīng)用能力是他們未來學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯中的關(guān)鍵素質(zhì)，通過寫作能力的培養(yǎng)，他們能夠更好地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。

3.促進學(xué)生的自我發(fā)展

新《課標》鼓勵學(xué)生展現(xiàn)個性和獨立思考，而寫作教學(xué)為他們提供了展示自己的平臺。學(xué)生在寫作中可以逐漸形成自己的寫作風(fēng)格和思維方式，培養(yǎng)自己的自信和獨立性。寫作是展示個性和情感的途徑，學(xué)生可以通過選擇適合自己的寫作風(fēng)格和主題來表達自己的獨特思維。此外，在寫作過程中，學(xué)生需要進行獨立思考和決策，他們獨立選擇寫作內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)和表達方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力。這將激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣和熱情，為他們的個人發(fā)展和人生規(guī)劃奠定堅實的基礎(chǔ)。通過寫作，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的潛力和獨特性，培養(yǎng)自我認知和自我表達的能力。這有助于他們更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)，積極追求個人成長和成功。

三、新《課標》背景下初中語文寫作教學(xué)的方法

1.提供多樣化的寫作任務(wù)

根據(jù)新《課標》的要求，教師可以設(shè)計多樣化的寫作任務(wù)，如記敘文、議論文、說明文等，使學(xué)生在不同的寫作類型中得到綜合鍛煉。通過多樣的寫作任務(wù)，學(xué)生可以拓寬自己的寫作領(lǐng)域，培養(yǎng)對不同文體和寫作形式的適應(yīng)能力。此外，不同類型的寫作任務(wù)也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛力和想象力，培養(yǎng)他們多角度思考和表達觀點的能力。

例如，在部編版七年級上冊第六單元的寫作板塊中，教師在根據(jù)第三個寫作實踐《十年后的我》設(shè)計寫作任務(wù)時，學(xué)生需要運用想象力，設(shè)想并描述他們自己在十年后的樣子。他們可以思考自己的外貌、個性特點、職業(yè)、興趣愛好、家庭狀況等方面的變化和發(fā)展。學(xué)生可以想象自己成為一個成功的專業(yè)人士，在自己喜歡的領(lǐng)域取得突出的成就，擁有理想的家庭和幸福的生活。在寫作過程中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，運用生動的描寫，描述自己未來的形象和生活狀態(tài)。他們可以描述自己的職業(yè)道路、事業(yè)成就、人際關(guān)系、個人成長等方面的變化，以及對這樣的未來生活的期許和意義。通過這樣的想象文寫作任務(wù)，學(xué)生可以鍛煉自己的想象力和創(chuàng)造力，同時培養(yǎng)他們對未來發(fā)展的思考能力。這樣的寫作任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓他們嘗試著構(gòu)建自己憧憬的未來形象，從而提升他們的寫作技巧和表達能力。

2.強調(diào)寫作過程的指導(dǎo)

在教學(xué)中，教師要對學(xué)生進行寫作計劃、素材收集、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握有效的寫作方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴、構(gòu)思提綱，幫助他們梳理思路和整合素材。同時，教師還可以教授寫作技巧和策略，如如何使用修辭手法、如何展開論證等，讓學(xué)生在寫作過程中有針對性地改進自己的表達方式。

例如，在學(xué)習(xí)教材第三單元中的寫作板塊時，由于本單元的寫作任務(wù)是描寫人物，教師可以注重寫作過程的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升其寫作技巧和表達能力。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生可以列出與人物相關(guān)的特點、外貌、性格、行為、習(xí)慣等方面的關(guān)鍵詞，作為寫作的素材。其次，教師可以介紹一些常用的修辭手法，如比喻、擬人、夸張等，讓學(xué)生在描寫人物時運用這些修辭手法，使描寫更加生動有趣。例如，教師可以使用比喻來形容人物的外貌特征，或者通過擬人手法將人物的行為賦予動物或物體的特點。還要注重細節(jié)描寫，使人物形象更加具體和豐滿。學(xué)生可以通過描述人物的言行舉止、表情變化、內(nèi)心活動等細節(jié)，展現(xiàn)人物的個性和特點。同時，學(xué)生也可以運用對比、對話、回憶等方式來論證人物的性格特征和變化過程。

3.個性化評價和反饋

在教學(xué)中，個性化評價和反饋對于學(xué)生的寫作發(fā)展至關(guān)重要。教師應(yīng)該針對每個學(xué)生的寫作成果進行個性化評價，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和不足，并給予具體的指導(dǎo)和建議。假設(shè)一位學(xué)生在一篇散文中進行了生動的敘述。教師可以在評價中指出這個亮點，如：“你在這篇文章中的形象描寫真的很出色，讀者能夠清楚地感受到你所描述的情景和情感。繼續(xù)保持，因為它可以使你的寫作更引人入勝?！比绻晃粚W(xué)生在文章結(jié)構(gòu)和邏輯方面有不足之處，教師可以提供具體的反饋，如：“你的文章在結(jié)構(gòu)上需要更多的清晰性，以確保讀者能夠順暢地跟隨你的思想。在每個段落之間使用過渡句來增強邏輯連貫性，并確保你的論點有清晰的展開和支持?！比绻麑W(xué)生的語言表達不夠準確，教師可以提供具體建議，如：“在你的寫作中，注意使用更準確的詞匯和句型，以確保你的意思得以準確傳達。嘗試避免模糊不清的描述，而是使用具體的詞語來表達你的思想。”為提高學(xué)生寫作水平，教師可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的范文，以便他們能夠從中學(xué)習(xí)，如：“我建議你閱讀一些著名作家的文章。通過閱讀他們的作品，你可以學(xué)到不同的寫作風(fēng)格和技巧，以提高自己的寫作水平?！?/p>

4.創(chuàng)設(shè)情境和氛圍

在寫作教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的情境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中展開寫作實踐。教師可以引入真實或虛構(gòu)的情境，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣和價值。教師可以通過引入有趣的情境或主題，如科幻、歷險或時間旅行等，激發(fā)學(xué)生的好奇心。這種情境可以幫助學(xué)生構(gòu)思獨特和引人入勝的故事情節(jié)，同時也能夠增加他們對寫作的興趣。此外，教師還可以組織寫作比賽、分享會和創(chuàng)作工作坊等活動，讓學(xué)生有機會與同學(xué)分享和展示自己的作品。這種交流和分享的氛圍可以增加學(xué)生的自信心，鼓勵他們積極參與寫作。通過創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，學(xué)生將更主動地參與寫作活動，提高寫作的積極性和效果。

例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊第二單元中的抒情類寫作時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察自然景色或聽取美妙的音樂，以激發(fā)情感。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進行寫作實踐，感受大自然的美麗與寧靜，讓學(xué)生融入其中，體驗自然帶來的情感沖擊和靈感迸發(fā)。通過創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，教師能夠激發(fā)學(xué)生的情感表達和創(chuàng)造力，讓他們更加主動地參與抒情類寫作，提高其寫作的積極性和效果。在學(xué)生們完成作品后，教師可以鼓勵學(xué)生在班級中進行分享，在分享中學(xué)習(xí)他人的寫作技巧與手法。

5.注重文化傳承和創(chuàng)新

基于新《課標》的初中語文寫作教學(xué)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能和思維能力，同時也注重文化傳承和創(chuàng)新的平衡。這一方法不僅強調(diào)了傳統(tǒng)文化的重要性，還鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新性的嘗試。在傳統(tǒng)文化的傳承方面，通過引導(dǎo)學(xué)生研讀古代詩詞、經(jīng)典小說、歷史文獻等傳統(tǒng)文化作品，教師有助于學(xué)生汲取傳統(tǒng)文化的智慧和價值觀。學(xué)生可以通過深入解讀，了解古人的思考方式、道德觀念和藝術(shù)風(fēng)格，從而產(chǎn)生對傳統(tǒng)文化的尊重和理解。鼓勵學(xué)生將傳統(tǒng)文化元素融入他們的寫作中，例如古代典故、歷史事件、文化符號等。這樣的融入不僅豐富了學(xué)生的作品內(nèi)容，還使學(xué)生更加深刻地理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。例如，學(xué)生可以以《詩經(jīng)》中的句子為啟發(fā)，創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩歌，將古典美與當(dāng)代情感相結(jié)合。這有助于學(xué)生更好地理解中國文化的豐富多彩，并在寫作中融入傳統(tǒng)文化元素，使其作品更具文化底蘊。當(dāng)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文章時，教師可以鼓勵學(xué)生以寫讀后感的方式感受文章中的傳統(tǒng)文化。以七年級上冊的名著導(dǎo)讀《西游記》為例，小說中融入了豐富的中國文化元素，如道家哲學(xué)、神話傳說等。教師可以為學(xué)生布置一個任務(wù)，閱讀《西游記》，并在閱讀完成之后寫一篇讀后感，深入了解中華文化。學(xué)生可以發(fā)揮想象力，寫一篇屬于自己的《西游記后傳》，對師徒四人取經(jīng)之后的故事展開一系列描寫。學(xué)生可以在創(chuàng)作中繼續(xù)探討中國文化元素，同時表現(xiàn)出他們對小說中角色和情節(jié)的理解。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性寫作和敘事技巧。

本文旨在為教師提供有效的教學(xué)策略和方法，促進學(xué)生的寫作能力和綜合素質(zhì)的提升。通過多樣化的寫作任務(wù)、寫作過程的指導(dǎo)、個性化評價和創(chuàng)設(shè)情境等方式，學(xué)生能夠在寫作實踐中充分提高自己的語言表達能力和思維能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。然而，在實施過程中仍然面臨一些挑戰(zhàn)，如學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)、教師專業(yè)素養(yǎng)的提升等，需要教育界和學(xué)校共同努力。相信通過持續(xù)的研究和實踐，基于新《課標》的初中語文寫作教學(xué)將為培養(yǎng)優(yōu)秀的寫作人才和創(chuàng)新人才做出更大的貢獻。

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