摘 要：對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言，看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，可以有效鍛煉小學(xué)生的觀察能力、思維能力和想象能力，提升語(yǔ)言組織能力。本文針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了探索和分析，希望能凸顯看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，全面提升看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)的效果，引發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)內(nèi)容的深度思考，提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 低年級(jí) 看圖寫(xiě)話(huà) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.010

在教學(xué)改革中，語(yǔ)文教師要準(zhǔn)確定位看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)的需求，并把握新《課標(biāo)》中關(guān)于看圖寫(xiě)話(huà)的新思想，不斷探索教學(xué)體系的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)內(nèi)容的深度探究。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)看圖寫(xiě)話(huà)的要求

看圖寫(xiě)話(huà)是低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中的核心構(gòu)成要素之一，教師構(gòu)建看圖寫(xiě)話(huà)的教學(xué)指導(dǎo)體系，能激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)的興趣，使學(xué)生能不斷提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。并且《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)提出了相應(yīng)的要求，認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)體系中，應(yīng)該將低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)的興趣，使學(xué)生能留心觀察身邊的事物，寫(xiě)自己想要說(shuō)的話(huà)，能表述想象中的事物，并運(yùn)用自己在閱讀和生活中積累的詞匯，對(duì)圖片的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)描述，從而初步感受語(yǔ)言的應(yīng)用技巧，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該把握新《課標(biāo)》的要求，針對(duì)看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)活動(dòng)的需求進(jìn)行分析，并探索特色教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，提高語(yǔ)言訓(xùn)練效果，為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生未來(lái)的寫(xiě)作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)指導(dǎo)措施

1.開(kāi)發(fā)課文圖片資源，優(yōu)化看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練

為了開(kāi)展有效的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)，語(yǔ)文教師應(yīng)該將教材圖片內(nèi)容作為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)豐富多樣的課文圖片資源，以便給學(xué)生提供多元化的寫(xiě)作素材。在對(duì)教材中圖片資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，教師可以選擇自然景物、人物形象、日常生活場(chǎng)景等圖片素材，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并且在素材開(kāi)發(fā)中挖掘圖片中的教育意義，引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)。具體分析，教師應(yīng)選擇與學(xué)生年齡和認(rèn)知水平相適應(yīng)的圖片，確保圖片內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，能夠引起學(xué)生的興趣；根據(jù)圖片素材，語(yǔ)文教師應(yīng)提供不同主題和情境的圖片，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到不同的寫(xiě)作素材。在看圖寫(xiě)話(huà)指導(dǎo)中，教師還應(yīng)針對(duì)每張圖片設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)，如觀察細(xì)節(jié)、描述場(chǎng)景、描繪人物等，幫助學(xué)生全面理解圖片內(nèi)容，并激發(fā)他們的寫(xiě)作靈感。

例如，低年級(jí)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《雪孩子》的過(guò)程中，就可以對(duì)教材中的圖片素材進(jìn)行挖掘，精心篩選圖片內(nèi)容并鼓勵(lì)學(xué)生觀察，從而提高看圖寫(xiě)話(huà)的初步訓(xùn)練效果。在教學(xué)中，一年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教師可以選擇《日月明》課程中的教材圖片作為內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片上的內(nèi)容進(jìn)行觀察。在初步開(kāi)展看圖寫(xiě)話(huà)指導(dǎo)訓(xùn)練的過(guò)程中，由于低年級(jí)小學(xué)生的觀察和分析能力有限，教師可以先設(shè)置簡(jiǎn)單的引導(dǎo)性問(wèn)題，如先讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖畫(huà)上有幾個(gè)小朋友，并說(shuō)明每個(gè)小朋友都在做什么，然后連成簡(jiǎn)單的句子，即：“今天有三個(gè)小朋友一起栽樹(shù)，一個(gè)人扶著樹(shù)苗，一個(gè)人在澆水，一個(gè)人在挖土。”基于簡(jiǎn)單的語(yǔ)言指導(dǎo)，學(xué)生能對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行初步描述，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力會(huì)得到訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師適當(dāng)?shù)厝谌胙a(bǔ)充指導(dǎo)方面的內(nèi)容，比如可以讓學(xué)生對(duì)圖畫(huà)中孩子們的形象、孩子們的動(dòng)作、表情等進(jìn)行描述，也可以適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生引入自己的分析和評(píng)價(jià)，豐富看圖寫(xiě)話(huà)的內(nèi)容，使看圖寫(xiě)話(huà)內(nèi)容更加科學(xué)合理，從而有效增強(qiáng)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)活動(dòng)的效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的深度探究。

2.詳細(xì)講解寫(xiě)話(huà)技巧，提高看圖寫(xiě)話(huà)能力

在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)時(shí)，教師需要詳細(xì)講解寫(xiě)話(huà)技巧，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。在具體開(kāi)展寫(xiě)話(huà)指導(dǎo)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以將寫(xiě)話(huà)過(guò)程分解為觀察、構(gòu)思、寫(xiě)作等步驟，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)，比如先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的細(xì)節(jié)，再幫助他們構(gòu)思故事情節(jié)，最后指導(dǎo)他們進(jìn)行寫(xiě)作。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)講解寫(xiě)話(huà)的基本結(jié)構(gòu)和邏輯，如開(kāi)頭、中間、結(jié)尾的組織方式，以及事件發(fā)展的邏輯關(guān)系，通過(guò)示范和練習(xí)，學(xué)生能夠掌握良好的寫(xiě)作技巧。同時(shí)，為了能提高學(xué)生的觀察分析能力，教師可以為學(xué)生展示一些優(yōu)秀的寫(xiě)話(huà)范文，讓他們學(xué)習(xí)和模仿范文中的表達(dá)方式、詞匯和句型，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在《雪地里的小畫(huà)家》課程教學(xué)中，基于教材中圖片資源的開(kāi)發(fā)，語(yǔ)文教師就可以適當(dāng)?shù)夭捎脤?xiě)話(huà)技巧教學(xué)的方式，分析看圖寫(xiě)話(huà)的技巧，促進(jìn)學(xué)生參與語(yǔ)言組織和表達(dá)能力的訓(xùn)練。在教學(xué)指導(dǎo)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，注意圖中的細(xì)節(jié)和元素。引導(dǎo)學(xué)生注意到圖中的小馬、小狗、小貓、小鴨以及它們?cè)谘┑厣狭粝碌牟煌_印，如月牙腳印、梅花腳印、楓葉腳印和竹葉腳印等。然后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用想象力，設(shè)身處地地想象自己是其中的一個(gè)動(dòng)物，想象自己在雪地上行走的情景，感受腳印留下的痕跡，引導(dǎo)學(xué)生思考每種腳印對(duì)應(yīng)的動(dòng)物特征和行為習(xí)性。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)和想象，創(chuàng)造一個(gè)有趣的故事情節(jié)，可以提醒學(xué)生注意故事的開(kāi)頭、發(fā)展和結(jié)尾，以及故事中的沖突和解決方法，并選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)描述圖中的動(dòng)物和情景。這樣就能通過(guò)寫(xiě)話(huà)技巧，在看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行分析，并發(fā)揮想象力，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)能力，創(chuàng)作出富有想象力和創(chuàng)造力的看圖寫(xiě)話(huà)作品，促進(jìn)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)能力的系統(tǒng)性?xún)?yōu)化。

3.提出寫(xiě)話(huà)引導(dǎo)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深度思考

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，提出寫(xiě)話(huà)引導(dǎo)問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生深度思考的重要環(huán)節(jié)，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生觀察圖畫(huà)、思考情節(jié)、展開(kāi)想象，從而更好地進(jìn)行寫(xiě)話(huà)。在設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，描述圖中的人物、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)等，然后提出問(wèn)題，如：“圖中有哪些人物？他們?cè)谧鍪裁?？他們的表情是怎樣的？”也可以引?dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容推測(cè)可能發(fā)生的情節(jié)，比如引發(fā)學(xué)生對(duì)：“根據(jù)圖中的情景，你覺(jué)得接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？為什么會(huì)這樣？”等問(wèn)題的思考。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生的觀察結(jié)果，可以引導(dǎo)學(xué)生想象圖畫(huà)中未顯示的細(xì)節(jié)，豐富情節(jié)內(nèi)容，并提出猜想引導(dǎo)類(lèi)型的問(wèn)題，即：“圖中沒(méi)有顯示的地方，你覺(jué)得還有什么？你能描述一下嗎？”也可以從引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)圖畫(huà)感受的角度進(jìn)行提問(wèn)，即：“看完這幅圖，你有什么感受？你覺(jué)得這個(gè)故事有什么寓意？”語(yǔ)文教師在看圖寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中，通過(guò)提出這些引導(dǎo)問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)圖畫(huà)的思考和想象，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和表達(dá)能力。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文《口語(yǔ)交際：看圖講故事》教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以基于看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，引入看圖講故事的教學(xué)方式和問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方法，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖片信息并提出一系列的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容的思考和探究，使學(xué)生能找到看圖寫(xiě)話(huà)的要點(diǎn)，能在深度探究和學(xué)習(xí)中真正找到合適的創(chuàng)作方向，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)看圖寫(xiě)話(huà)內(nèi)容的思考和學(xué)習(xí)。具體看圖寫(xiě)話(huà)的素材如圖1所示，根據(jù)圖片信息和教材的內(nèi)容，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生觀察每幅圖片的主要內(nèi)容，再把故事內(nèi)容講述出來(lái)，并嘗試對(duì)空白處的圖片內(nèi)容進(jìn)行猜想和補(bǔ)充，形成良好的寫(xiě)話(huà)教學(xué)效果。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)引導(dǎo)中，基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)思想的應(yīng)用，教師可以按照每幅畫(huà)的內(nèi)容提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問(wèn)題，如“①圖片中的孩子去哪里了？看著孩子空著的椅子?jì)寢尯桶职终f(shuō)了什么？②爸爸進(jìn)入孩子的房間看到了什么？爸爸和孩子說(shuō)了什么？③爸爸和孩子交流后孩子是怎樣做的？爸爸是怎樣做的？圖片中的媽媽和孩子坐下吃飯了，爸爸去哪里了？⑤媽媽和孩子說(shuō)了什么？孩子是怎樣做的？⑥你覺(jué)得在第六幅圖會(huì)發(fā)生什么故事？爸爸會(huì)怎樣？孩子會(huì)怎樣？媽媽會(huì)怎樣？”在提出一系列問(wèn)題后，跟隨問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生能認(rèn)真觀察圖片中的主要信息，并獲取信息嘗試對(duì)圖片中的故事進(jìn)行表述。同時(shí)，在教師的指導(dǎo)和對(duì)故事情節(jié)的補(bǔ)充和完善后，基于開(kāi)放性的圖片，學(xué)生能對(duì)圖片⑥中的信息進(jìn)行大膽想象和猜想，按照故事發(fā)展的規(guī)律補(bǔ)充和完善故事內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，使學(xué)生對(duì)故事素材的理解更加深刻，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯分析和推理思維能力。這樣就能形成良好的語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)引導(dǎo)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深度探究，使學(xué)生在閱讀和探究實(shí)踐中，不斷提高閱讀思維和學(xué)習(xí)能力。

4.引入人工智能技術(shù)，動(dòng)態(tài)演示寫(xiě)話(huà)內(nèi)容

在教學(xué)信息化改革的支撐下，為了能突出信息化教學(xué)的特色，促進(jìn)學(xué)生對(duì)看圖寫(xiě)話(huà)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)使用虛擬助手等人工智能工具動(dòng)態(tài)演示寫(xiě)話(huà)內(nèi)容，為學(xué)生提供更直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體操作上，語(yǔ)文教師可以使用人工智能工具根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)內(nèi)容生成相應(yīng)的圖畫(huà)，或者根據(jù)給定的圖畫(huà)生成相應(yīng)的寫(xiě)話(huà)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)與人工智能工具的互動(dòng)，觀察、分析、比較自己的寫(xiě)話(huà)與人工智能生成的寫(xiě)話(huà)，從而提高自己的寫(xiě)作水平。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際《小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)中，基于看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)的需求和學(xué)生的想法，教師就可以嘗試引入人工智能技術(shù)，對(duì)圖片上的內(nèi)容和信息做好智能化的轉(zhuǎn)化，生成特色的教學(xué)活動(dòng)，形成良好看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)效果。在教學(xué)分析中，教師根據(jù)圖4所示的圖畫(huà)內(nèi)容，可以借助人工智能技術(shù)的支持，將圖片中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)視頻的方式，然后在人工智能技術(shù)體系中，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖片和視頻的內(nèi)容，并對(duì)空白處的圖片進(jìn)行猜想，然后將自己的猜想用語(yǔ)言表述出來(lái)，如：“小兔制作了一個(gè)木板車(chē)，用木板車(chē)?yán)瞎匣丶伊?。”“小兔看到南瓜是圓圓的，就將南瓜滾動(dòng)起來(lái)，一路將南瓜滾回家?！薄靶⊥冒l(fā)現(xiàn)自己拿不動(dòng)南瓜，找來(lái)朋友們一起幫忙，大家一起將南瓜運(yùn)回家?！痹趯W(xué)生完成這些猜想并輸入文字后，人工智能系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的猜想和文字信息，通過(guò)動(dòng)態(tài)圖片和視頻的方式，動(dòng)態(tài)演示學(xué)生的猜想，形成有趣的動(dòng)態(tài)視頻教學(xué)效果。在此過(guò)程中，人工智能技術(shù)的支持作用能增強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)的生動(dòng)性和靈活性，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容的深度探究，從而使小學(xué)生的看圖寫(xiě)話(huà)能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

5.做好寫(xiě)話(huà)總結(jié)反思，引發(fā)學(xué)生深度思考

寫(xiě)話(huà)總結(jié)反思是鞏固和提高學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，低年級(jí)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己寫(xiě)話(huà)的亮點(diǎn)和不足，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的深度思考。在教學(xué)總結(jié)反思中，根據(jù)看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)指導(dǎo)的需求，教師可以指導(dǎo)學(xué)生互相交換寫(xiě)話(huà)作品，進(jìn)行互評(píng)，通過(guò)互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作中的不足之處，也可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上，低年級(jí)語(yǔ)文教師可以對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，也可以提供一些寫(xiě)作技巧和策略，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。在綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)話(huà)作品進(jìn)行自我反思，思考自己在寫(xiě)作過(guò)程中的收獲和不足之處，在指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思的過(guò)程中，教師可以提出相應(yīng)的問(wèn)題，如：“你覺(jué)得自己寫(xiě)得怎么樣？有沒(méi)有遇到困難？有哪些地方可以改進(jìn)？”通過(guò)寫(xiě)話(huà)總結(jié)反思，學(xué)生可以對(duì)自己的寫(xiě)作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和調(diào)整，進(jìn)一步提高寫(xiě)作能力，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自我反思能力。

綜上所述，在新《課標(biāo)》的支持下，教師對(duì)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)教學(xué)體系的科學(xué)構(gòu)建，形成良好的看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)模式，系統(tǒng)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)綜合興趣，使學(xué)生能觀察和獲取圖片信息，選擇多元化的方向、圍繞主題思想進(jìn)行寫(xiě)話(huà)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。鑒于此，在看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師應(yīng)該從多角度針對(duì)寫(xiě)話(huà)的內(nèi)容和素材進(jìn)行分析，促進(jìn)看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)指導(dǎo)模式的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，凸顯語(yǔ)文看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)低年級(jí)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

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