摘 要：時(shí)間和空間是我們有效感知世界的重要維度，但是在作品研究與實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，人們往往更重視時(shí)間敘事脈絡(luò)，空間的敘事則時(shí)常被忽視。筆者在分析小說(shuō)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討以空間敘事為路徑，開(kāi)展小說(shuō)閱讀教學(xué)的有效策略，借以窺探空間與小說(shuō)人物、主題之間的關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)空間敘事在小說(shuō)閱讀教學(xué)中的深遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵詞：空間敘事 小說(shuō)閱讀 實(shí)踐與探索 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.009

一、寫(xiě)作背景

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，目前傳統(tǒng)的小說(shuō)閱讀教學(xué)中往往圍繞小說(shuō)三要素——人物形象、故事情節(jié)、環(huán)節(jié)描寫(xiě)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這一模式在分析作品時(shí)往往以時(shí)間為參考，環(huán)境描寫(xiě)則一般指自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，這一概念稍顯狹隘，未能將文學(xué)作品置于更廣大的視角來(lái)解讀。因此，傳統(tǒng)的小說(shuō)閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出以下弊端：

（一）減少學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感

我們的學(xué)生雖然基礎(chǔ)薄弱，但是在初中三年的學(xué)習(xí)中，對(duì)于小說(shuō)三要素等知識(shí)還是有所了解的。如果教師在平時(shí)的小說(shuō)教學(xué)中還是延續(xù)初中時(shí)按部就班式的教學(xué)模式，就會(huì)極大地打擊學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的期待和興趣，最終削弱他們的學(xué)習(xí)獲得感。

（二）降低學(xué)生的鑒賞能力

教師如果一味按照小說(shuō)三要素的定論式的教學(xué)方法教學(xué)，則很大程度上會(huì)使得學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本的解讀陷入討論化的情況，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物等的分析和認(rèn)知過(guò)于淺表化。我們的學(xué)生到高中時(shí)應(yīng)具備一定的審美鑒賞和創(chuàng)造能力，而且要在初中的基礎(chǔ)上有所提升，這也是核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的，而老套的小說(shuō)教學(xué)不但不能提升他們的能力，反而會(huì)降低他們的能力。

（三）固化學(xué)生對(duì)作品的分析方式

以小說(shuō)三要素為核心的小說(shuō)閱讀教學(xué)方法，雖然對(duì)于一篇文章的理解來(lái)說(shuō)是比較不錯(cuò)的選擇，也是讓學(xué)生能快速掌握的方法，但是長(zhǎng)期以這樣的方法教學(xué)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生心理定式，總以為解讀小說(shuō)時(shí)使用這樣一種方法就好了。文學(xué)作品的解讀是多種渠道、多種路徑的，高中教師不應(yīng)該固化一篇文章的分析點(diǎn)。

（四）阻礙學(xué)生的思維發(fā)展

以小說(shuō)三要素為核心的小說(shuō)閱讀教學(xué)方法具有局限性，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)很有可能會(huì)忽略小說(shuō)文本內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和精神內(nèi)涵，同時(shí)又由于分析點(diǎn)固化、獲得感低，學(xué)生的想象空間、思維能力和自主意識(shí)往往會(huì)難以被激發(fā)和提高，最終導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展停滯不前。

眾所周知，時(shí)間和空間是我們有效感知世界的重要維度，但是在長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用與作品研究的過(guò)程中，人們往往更重視時(shí)間脈絡(luò)，空間寫(xiě)作技巧則時(shí)常被忽視。小說(shuō)文本中的空間是在作家、文本與讀者共同建構(gòu)而成的一種極具有想象性的藝術(shù)空間，它極其注重作品的虛構(gòu)性，會(huì)讓讀者在閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中獲得不同的審美感受。

基于此，筆者結(jié)合自身在一線教學(xué)中的實(shí)踐體會(huì)，以空間為抓手，以窺探空間與小說(shuō)故事情節(jié)、人物形象、主題之間的關(guān)系，以促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性研究，從而讓學(xué)生能夠更好地深入閱讀和理解小說(shuō)，以此為小說(shuō)閱讀教學(xué)打開(kāi)一扇不一樣的窗，以供大家探討。

二、實(shí)踐與探索

鑒于小說(shuō)文本始終繞不開(kāi)故事情節(jié)、人物形象、作品主題以及學(xué)生對(duì)小說(shuō)鑒賞方法的掌握等因素，筆者在以“空間”角度切入分析作品時(shí)，也注重將其自然融合，讓學(xué)生產(chǎn)生“陌生的熟悉感”。

（一）空間與故事情節(jié)

空間在推動(dòng)情節(jié)發(fā)展中，有時(shí)是不可缺少的動(dòng)力。因此，筆者在教學(xué)有些小說(shuō)文本時(shí)，注重以其為抓手，來(lái)探討情節(jié)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)英國(guó)作家高爾斯·華綏的《質(zhì)量》一課時(shí)，筆者就利用文本中“店鋪”這一空間來(lái)解讀文本的情節(jié)。

教師首先出示文本中第一處描寫(xiě)，接著讓學(xué)生猜測(cè)接下來(lái)的情節(jié)走向，店鋪會(huì)怎樣。

他和他哥哥開(kāi)了一家店，鋪面是倫敦西區(qū)一條小側(cè)街上兩間打通的小店房。他的店鋪毫不招搖，卻自有特別之處；門(mén)面上只有他的德國(guó)姓氏“蓋斯勒兄弟”，沒(méi)有標(biāo)榜本店為王室成員服務(wù)的招牌；櫥窗里陳列著幾雙靴子。

學(xué)生在猜測(cè)情節(jié)走向時(shí)，這樣回答道：

“估計(jì)這家店會(huì)發(fā)展得很好，因?yàn)樗凶约旱奶貏e之處?！?/p>

“估計(jì)這家店鋪會(huì)比較辛苦經(jīng)營(yíng)，因?yàn)樗堑聡?guó)人開(kāi)在英國(guó)倫敦西區(qū)的小側(cè)街，外來(lái)人要立足會(huì)比較困難，而且沒(méi)有王室這頂保護(hù)傘?！?/p>

“外來(lái)的和尚好念經(jīng)，雖然沒(méi)有保護(hù)傘，但是只要有自己的品牌，一定會(huì)變好，只是過(guò)程會(huì)辛苦。”

但是，筆者在按原來(lái)傳統(tǒng)的小說(shuō)三要素來(lái)教學(xué)《質(zhì)量》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)情節(jié)的概括和把握沒(méi)有很大的熱情，由此看來(lái)，從“空間”著手來(lái)解讀小說(shuō)的情節(jié)，能較好地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待和積極性。

（二）空間與人物形象

作家總是將人物的塑造放置在一定的空間場(chǎng)景中，因此，教師有必要從空間著手深刻地解讀作品中的人物。例如，在解讀《質(zhì)量》一文中的蓋斯勒這一人物形象時(shí)，學(xué)生總是給蓋斯勒套上光環(huán)，并沒(méi)有從真正的“人”的視野來(lái)解讀他，為此，筆者試著從空間角度入手，幫助學(xué)生讀出不一樣的蓋斯勒。

教師在上課時(shí)設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

主問(wèn)題：面對(duì)著生存空間的不斷壓縮、兄弟的死亡、容顏的老去，蓋斯勒為什么不改變？

追問(wèn)題1：店鋪不斷地被壓縮，蓋斯勒的內(nèi)心空間有怎樣的變化？

追問(wèn)題2：蓋斯勒兄弟為什么一定要在樓上這樣密閉的空間做鞋？

學(xué)生的回答：

學(xué)生1：我覺(jué)得蓋斯勒在樓上做鞋，是因?yàn)檫@樣可以不被打擾，靜心做自己喜歡的事情，可見(jiàn)蓋斯勒的專(zhuān)心。

學(xué)生2：我覺(jué)得蓋斯勒喜歡在樓上做鞋，是因?yàn)樗磷碓谧约旱淖鲂澜缰?，享受做鞋的美好時(shí)光。

學(xué)生3：我覺(jué)得蓋斯勒有可能不希望自己的做鞋技術(shù)讓人看見(jiàn)，畢竟這是祖?zhèn)鞯墓に嚶铩?/p>

三個(gè)問(wèn)題從現(xiàn)實(shí)的櫥窗空間到人物的內(nèi)心空間來(lái)解讀人物，最后學(xué)生解讀出了比之前更真實(shí)可感的蓋斯勒。

又如，筆者在教學(xué)老舍的短篇小說(shuō)《斷魂槍》時(shí)，學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的人物沙子龍這一形象總是缺少認(rèn)知，教師用原有的教學(xué)方法來(lái)解讀，總是難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而學(xué)生對(duì)沙子龍為何始終堅(jiān)持不傳槍術(shù)好奇不已，要解決這個(gè)問(wèn)題，筆者就試著從“空間”角度入手，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、逐層深入地解讀沙子龍這一人物形象的性格特征。

教師從空間入手設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

沙子龍?jiān)诳蜅５暮笮≡赫贾g北房，夜深人靜時(shí)，他做什么事情？為什么他只在此地做這些事情？

只是摸摸這涼、滑、硬而發(fā)顫的桿子，使他心中少難過(guò)一些而已。只有在夜間獨(dú)自拿起槍來(lái)，才相信自己還是“神槍沙”。

……關(guān)好了小門(mén)，一口氣把六十四槍刺下來(lái)；而后，拄著槍?zhuān)焐系娜盒?，想起?dāng)年在野店荒林的威風(fēng)。嘆一口氣，用手指慢慢摸著滑涼的槍身，又微微一笑，“不傳！不傳！”

學(xué)生聯(lián)系多篇文章中“空間”元素，如是回答：

學(xué)生1：只有在夜深人靜的小院里，沙子龍才能感受到自己是真實(shí)的“神槍沙”，由此可見(jiàn)，他還迷戀著過(guò)往，沉醉在以前的榮耀中。

學(xué)生2：我覺(jué)得沙子龍有點(diǎn)私心，他不想自己辛辛苦苦創(chuàng)出來(lái)的斷魂槍被人學(xué)了去，畢竟這是他的光輝歲月。

以上兩個(gè)案例，都是從“空間”著手，真正進(jìn)入人物內(nèi)心世界，立體而全面地解讀小說(shuō)中的人物形象。

（三）空間與作品主題

我們?cè)诜治鲂≌f(shuō)中的人物形象，并借此解讀文本的深刻內(nèi)涵時(shí)，也可從空間來(lái)解讀。人物形象與小說(shuō)的作品主題，都不能脫離作者在文本創(chuàng)作過(guò)程中為人物活動(dòng)所創(chuàng)設(shè)的空間背景。教師要引導(dǎo)學(xué)生在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，學(xué)會(huì)關(guān)注小說(shuō)人物所生活的物理空間、心理空間、社會(huì)空間。

以教材中的小說(shuō)《質(zhì)量》為例，筆者在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和分析文本時(shí)，重視這種“店鋪”空間變化對(duì)人物和作品主題的內(nèi)在聯(lián)系，從而有效激活學(xué)生的閱讀思維。

教師的問(wèn)題：

蓋斯勒和年輕人在店鋪空間布局上有什么不同處和相同處？

年輕人為什么保留了櫥窗里的鞋子？這樣的布局作者有何用意？

學(xué)生的回答：

學(xué)生：雖然年輕人不認(rèn)同蓋斯勒的做法，但是對(duì)他對(duì)鞋子的品質(zhì)還是認(rèn)同的，他一絲不茍的態(tài)度、鞋的質(zhì)量年輕人是欣賞的。

當(dāng)學(xué)生真正開(kāi)始深入文本中蓋斯勒和年輕人空間沖突的探究和思考中，作品的主題也就開(kāi)始逐漸明朗，而學(xué)生在這種教學(xué)模式下，更能有效培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，發(fā)散其思維。唯有學(xué)生真正深入其中，才能使得其對(duì)“品質(zhì)”的認(rèn)知更加深刻，理解在各行各業(yè)中那些一直堅(jiān)守本心，不忘初衷的職業(yè)群體的可尊可敬，而這對(duì)其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展與操守，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

又如，筆者在教學(xué)老舍的短篇小說(shuō)《斷魂槍》時(shí)，除了對(duì)小說(shuō)中的人物沙子龍這一形象難以理解之外，對(duì)小說(shuō)文本的主題也始終難以很好把握。為此，筆者抓文本的開(kāi)端“沙子龍的鏢局已改成客?！边@一空間變化的句子著手來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

沙子龍的鏢局改成客棧，可不可以不改？

鏢局空間和客?？臻g各自意味著什么？

學(xué)生抓住文本的中的一些重要信息回答道：

學(xué)生1：文中說(shuō)“龍旗的中國(guó)不再神秘”“門(mén)外立著不同面色的人”，以及現(xiàn)代化的火車(chē)等新事物破壞了“風(fēng)水”。表明鏢局變客棧并非是沙子龍自己主動(dòng)的改變，如果鏢局還能生存，他是不會(huì)改變的。西方列強(qiáng)的槍炮將其生存空間破壞。這樣的變化實(shí)屬無(wú)奈。

學(xué)生2：從服務(wù)功能來(lái)看，鏢局空間給人以安定和圓滿；而客?？臻g提供的則是世俗的服務(wù)。鏢局空間常人不可觸及，沙子龍有自我的身份存在感；而客?？臻g人人可以進(jìn)入，雖然很熱鬧，但是沒(méi)有自我，有種無(wú)處立身的尷尬處境和痛苦。

也許這樣的案例并不是最突出的，但是學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，從“空間”角度出發(fā)，解讀出作品的內(nèi)涵，不是比我們平常的空洞說(shuō)教更有價(jià)值嗎？

三、效果與反思

（一）效果

筆者將“空間”元素運(yùn)用到小說(shuō)閱讀教學(xué)中，最大的收獲莫過(guò)于以下幾點(diǎn)：

1.拓展作品闡釋外延

教師在小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅傳授學(xué)生小說(shuō)基本閱讀方法，還引領(lǐng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本的解讀向外圍延伸，進(jìn)而體會(huì)小說(shuō)作品內(nèi)容的創(chuàng)作和藝術(shù)效果。而將空間元素應(yīng)用到小說(shuō)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，則能有效拓展文學(xué)作品內(nèi)容的闡釋空間，能夠幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中思慮得更周全，從而促進(jìn)其思維能力的提高，豐富其對(duì)文本的賞析。

2.提升學(xué)生核心素養(yǎng)

教師從空間角度解讀小說(shuō)的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等始終沒(méi)有固化，學(xué)生的心理期待高，興趣濃，參與度則更廣，思維的火花更容易碰撞。在深度闡釋文本的過(guò)程中，其對(duì)文本的鑒賞能力、分析能力、審美能力進(jìn)一步提升。

3.拓寬小說(shuō)解讀方法

學(xué)生在分析作品的時(shí)候，不再局限于小說(shuō)“三要素”，也不在于從時(shí)間的敘事維度出發(fā)?；诳臻g角度的小說(shuō)閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)文學(xué)作品中的空間意識(shí)，有利于拓寬學(xué)生對(duì)小說(shuō)的解讀方法。注重從多層次、多角度去解讀小說(shuō)文本，關(guān)注小說(shuō)中的場(chǎng)景意識(shí)和空間布局的安排，從而能夠更好地幫助學(xué)生把握人物的性格和心理，分析人物活動(dòng)在特定的空間場(chǎng)景中所具有的時(shí)代特點(diǎn)和社會(huì)意義，能拓寬學(xué)生的思維空間，有助于學(xué)生更好地解讀文學(xué)作品的主題內(nèi)涵和社會(huì)意義。

（二）反思

1.淡化空間術(shù)語(yǔ)

在小說(shuō)教學(xué)中，教師切忌“概念先行”，這些“概念”“術(shù)語(yǔ)”對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)是能理解的，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)則是陌生的，一時(shí)難以接受的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中切不可直接把這些拋在前面，即使要出現(xiàn)，在知識(shí)點(diǎn)層面，也要做到與無(wú)痕對(duì)接，讓學(xué)生在開(kāi)始階段獲得似曾相識(shí)的親切感，到最后獲得一種熟悉的陌生感。

2.精化空間角度

在教學(xué)一篇小說(shuō)時(shí)，我們需要解讀人物、情節(jié)、主題和作者的敘事技巧，那么如何選取“空間”角度來(lái)解讀這些，需要教師要備課過(guò)程中進(jìn)行精心規(guī)劃，也需要教師精心設(shè)計(jì)“空間”方面的問(wèn)題。

3.活化空間層次

從空間角度來(lái)解讀小說(shuō)文本，當(dāng)然不局限于單篇閱讀，教師應(yīng)該活化空間的層次，從單篇文本空間到群文空間，從生活空間到心理空間，靈活利用好空間角度，從而更好地解讀文本。

綜上所述，本文以空間為徑，借以窺探空間視角下“人物形象”和“主題”的實(shí)踐與研究，以開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性研究，從而讓學(xué)生能夠更好地深入和理解小說(shuō)，以此為語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)打開(kāi)一扇不一樣的窗。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝龍新《空間敘事方法論的有益探索——評(píng)方英〈小說(shuō)空間敘事論〉》，《山東教育（高教）》2019年第6期。

[2] 郭艷《論魏晉南北朝志怪小說(shuō)空間敘事的文化內(nèi)涵》，《中州學(xué)刊》2018年第11期。

（王蔚，1983年生，浙江杭州富陽(yáng)區(qū)人，大學(xué)本科，中學(xué)講師；李琳琳，1983年生，浙江杭州富陽(yáng)區(qū)人，大學(xué)本科，中學(xué)高級(jí)講師）