摘 要：高考文言文旨在鍛煉學(xué)生對(duì)古文的理解能力，讓學(xué)生了解中國古代社會(huì)的制度、思想、名人事跡，引導(dǎo)學(xué)生傳承中華文化，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。近年來，高考文言文選材逐步多樣化，閱讀主觀題呈現(xiàn)出穩(wěn)中有變、愈發(fā)靈活的趨勢，這樣不僅能考查考生對(duì)文意的理解，同時(shí)能更好地考查考生篩選整合信息、歸納概括要點(diǎn)等方面的綜合能力。高中語文教師在學(xué)生備戰(zhàn)高考的過程中擔(dān)任重要角色，如何提升學(xué)生的文言文閱讀理解能力是每位教師都應(yīng)該重視的教學(xué)內(nèi)容。本文著重探討高考文言文閱讀主觀題的命題特點(diǎn)，以及解答題目的技巧，期望為高中文言文的有效教學(xué)提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：文言文 高考命題 特點(diǎn) 答題技巧 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.007

文言文對(duì)于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)具有重要意義。學(xué)習(xí)文言文，一方面有利于文化傳承，幫助學(xué)生領(lǐng)悟古代文人的思想內(nèi)涵，一方面能提高學(xué)生對(duì)文字閱讀的推理、分析能力，鍛煉學(xué)生思維。文言文一直是高中語文的重要版塊，也是高考語文的重點(diǎn)考查內(nèi)容。只有不斷整合高考資料，掌握住高考真題的命題特點(diǎn)，分析出文言文閱讀的考點(diǎn)趨勢，高中語文教師才能開展高效率教學(xué)課堂，針對(duì)文言文考點(diǎn)傳授核心技巧，切實(shí)提高學(xué)生的文言文理解能力，幫助學(xué)生在高考語文中取得優(yōu)秀成績。

一、高考文言文閱讀主觀題命題特點(diǎn)

1.選文特點(diǎn)

高考文言文針對(duì)的是高中生，高中生的文言文知識(shí)儲(chǔ)備有限，人生閱歷更加有限，一篇優(yōu)秀的文言文選材，必須要考慮高中生對(duì)文言文的平均理解能力，考慮到高中生能從文字文章中所領(lǐng)悟出的人生道理。因此，高考文言文的選文特點(diǎn)在于文不深卻言不俗。并且，高考選文通常也與部分教材課文文言文出處相同或者體裁相同。比如《屈原列傳》選自《史記》，不少高考真題文言文同樣節(jié)選自《史記》。此外，《師說》《燭之武退秦師》中都蘊(yùn)含深厚的啟示和道理，這與“立德樹人”教育理念對(duì)應(yīng)。高考文言文有時(shí)也會(huì)選取能夠彰顯人生道理、體現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)問題的人物事跡。結(jié)合近年的社會(huì)熱點(diǎn)，“反腐”“反詐”是兩類重點(diǎn)問題，如果要借助文言文體現(xiàn)價(jià)值觀，那么“忠廉”二字可能會(huì)是考點(diǎn)。

2.考查特點(diǎn)

新高考中的文言文新題型符合高考文言文考綱的要求，只要是考綱中明確列出的要求，在高考試卷中一定會(huì)有對(duì)應(yīng)的題目。比如，考綱中明確提出要考查學(xué)生的綜合分析能力。綜合分析能力框架較大，主要從學(xué)生是否能讀懂全文、是否能梳理文章脈絡(luò)、是否能提煉出作者的核心觀點(diǎn)、是否能總結(jié)出自身看法幾方面進(jìn)行考查，具體體現(xiàn)在文言文主觀題中就是翻譯、簡答兩類題型?？季V中還包括對(duì)學(xué)生鑒賞評(píng)價(jià)能力的考查，“鑒賞”二字在于學(xué)生是否能領(lǐng)略文章在寫作手法、寫作邏輯上的高明之處，“評(píng)價(jià)”二字在于學(xué)生是否能依據(jù)文章的中心觀點(diǎn)遷移發(fā)散，最后總結(jié)出自己的觀點(diǎn)。鑒賞評(píng)價(jià)類題目通常較為靈活，重在激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。自新高考改革以來，文言文主觀題版塊的考查方向愈發(fā)集中，側(cè)重考查考生對(duì)人物、事件、原因、目的、條件、方法等文章要素的分析能力，考查考生概括、篩選信息以及語言表達(dá)等方面的能力，這也是今后會(huì)大概率保持的文言文主觀題命題方向。

3.分值特點(diǎn)

新高考中，文言文閱讀的總分值通常在20分，劃線斷句、選擇類的客觀題占9分，主觀翻譯、簡答占11分。翻譯通常為兩句，每句中三處關(guān)鍵詞語、整體句意各占1分，簡答題中通?？偡?分，每一要點(diǎn)占1分。由此可以看出，文言文分值占比更為細(xì)化，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查也更為細(xì)節(jié)，這無形中提高了難度。雖然每一小問的分值不高，但寫出滿分答案較為困難。文言文主觀題答案范圍較寬，標(biāo)準(zhǔn)答案通常有2—5個(gè)要點(diǎn)，學(xué)生只需要寫出三個(gè)要點(diǎn)即可。依據(jù)文言文主觀題的具體分值可以看出，近年來文言文的考查更加嚴(yán)謹(jǐn)，這對(duì)學(xué)生的文言文常見詞義記憶、常見分析方法都要求更高。

4.題型特點(diǎn)

在新高考中，文意概括一直是文言文主觀題的核心考查內(nèi)容，通常糅合在簡答題這一題型中，再根據(jù)具體文章發(fā)散出具體的考查方向。簡答題一般分為四類問題。第一類要求學(xué)生分析文中某某事件、某某語句的存在原因，比如2021年的新《課標(biāo)》Ⅱ卷中，文言文版塊最后一問為“文中重點(diǎn)提到‘邊境之間，稍作休息’，請(qǐng)簡要說明此句的具體用意”。此類問題注重考查學(xué)生對(duì)全文框架的掌握，要求學(xué)生讀懂文章所涉及的情節(jié)、言論的來龍去脈。第二類要求學(xué)生列舉概括文中主要人物的具體事跡，以及事跡所體現(xiàn)出的人物特點(diǎn)，比如在2022年的新《課標(biāo)》Ⅱ卷中，文言文主觀題最后一題為“在《后漢書·吳漢傳》中，特意引用了孔子的‘剛毅木訥近仁’一句，試根據(jù)上文簡要分析出吳漢的剛毅和木訥之處”。此類題目一方面考查學(xué)生對(duì)文章意思的具體解讀能力，一方面考查學(xué)生對(duì)關(guān)鍵問題的提煉、總結(jié)能力，需要學(xué)生在讀完、讀對(duì)全文的情況下，摘出與人物有關(guān)的故事情節(jié)、言論，換成現(xiàn)代漢語加以總結(jié)列舉。第三類要求學(xué)生梳理全文情節(jié)、整合故事內(nèi)容，比如，在2023年新《課標(biāo)》卷中，第14題為“字鮒用以批駁韓非的事實(shí)依據(jù)是什么”。此類問題考查學(xué)生對(duì)關(guān)鍵問題的敏感度，要求學(xué)生通讀全文，按照題目要求找出相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行層次性梳理，再按照文章情節(jié)總結(jié)出相關(guān)依據(jù)，最后細(xì)化格式寫下答案。第四類為評(píng)價(jià)文中觀點(diǎn)、歸納文章主旨，比如，在2021年新《課標(biāo)》Ⅰ卷中，文言文閱讀最后一問為“文末《資治通鑒》的作者司馬光評(píng)價(jià)說‘君者表也，臣者景也’，這句話說的是什么道理？他這樣說的目的是什么？”此類問題要求學(xué)生在正確會(huì)意文中觀點(diǎn)后發(fā)表出自己的看法，考查學(xué)生能否通過文章的故事情節(jié)領(lǐng)悟到某一結(jié)論的本質(zhì)意義，進(jìn)而歸納總結(jié)出正確的答題方向。

二、高考文言文閱讀主觀題答題技巧

1.解釋文言詞語

文言詞語的理解與文言句子的翻譯息息相關(guān)，只有把握住文言文中常見字詞的解讀，才能串聯(lián)整個(gè)句子，翻譯出正確句意。首先，教師要督促學(xué)生平時(shí)注意積累并掌握常用?？嫉奈难詫?shí)詞和虛詞。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)還應(yīng)注意在不同語境中體會(huì)同一字詞的具體意義。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)常用實(shí)詞時(shí)，要督促學(xué)生熟記課文中的通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用等。學(xué)生在記憶通假字時(shí)，既要記住通什么字，還要記住這個(gè)字的意義。比如，在《屈原列傳》中，“屈原至于江濱，被發(fā)行吟澤畔”一句中的“被”通“披”，是披散，覆蓋在肩背上的意思。教師在平常還可以制作關(guān)于文言文虛詞用法的歸納表格，為學(xué)生總結(jié)虛詞的常見用法，幫助學(xué)生理解文言文，翻譯文言文。比如，之、其常用于指代某人或某物。于、以常起組合作用。乃、則起連接作用。乎、哉是語氣助詞，這些虛詞都不用學(xué)生實(shí)意翻譯，只需要考慮整句翻譯的通順度即可。另外，教師在課堂中還要囑咐學(xué)生在做題時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮同一詞語在不同語境中的不同含義，提高學(xué)生對(duì)文言實(shí)詞一詞多義的理解能力。常用的詞義推斷法有聯(lián)想成語法、課內(nèi)遷移法、聯(lián)系語境法等。比如“徒以有先生也”中的“徒”字可以參考成語“家徒四壁”?！吧蠂L欲遣人使朔方”中的“使”字可以參考“安陵君因使唐”一句。

2.概括人物特點(diǎn)類考題指導(dǎo)

以課文《屈原列傳》為例，分析概括屈原的人物形象特點(diǎn)。在回答人物特征概括類型的題目時(shí)，學(xué)生需要從文章的情緒用詞、意象代表中深入挖掘，某些語氣詞，或者反問句式都具有強(qiáng)調(diào)作者情感態(tài)度的作用，學(xué)生可以對(duì)這類詞句重點(diǎn)圈畫，對(duì)比題目要求，找到符合題目人物的敘述內(nèi)容。有時(shí)文章中會(huì)出現(xiàn)明顯的意象詞語，不同的意象傳達(dá)的印象不同，學(xué)生可以根據(jù)作者在文中明確提出的意象詞語進(jìn)行人物聯(lián)系，體會(huì)作者隱藏在意象背后的褒貶態(tài)度，以作者的態(tài)度判斷人物的言行舉止，最后總結(jié)出人物的形象特征。比如，文中“屈平正道直行，竭忠盡智，以事其君”，可展現(xiàn)出屈原的正直忠誠，“自疏濯淖污泥之中，蟬蛻于濁穢”中“污泥”“蟬蛻”等用詞可體現(xiàn)出屈原的高潔。在總結(jié)歸納文中人物的形象、性格特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生要列舉完全，將文中每一情節(jié)所代表的人物品質(zhì)一一列舉，避免遺漏失分。在書寫答案時(shí)，學(xué)生最好能夠標(biāo)明①②③類的序號(hào)，每一序號(hào)對(duì)應(yīng)一種人物品質(zhì)。有時(shí)候，部分題目還要求學(xué)生將品質(zhì)與情節(jié)對(duì)應(yīng)起來，此時(shí)還需要在后面寫出每一小點(diǎn)文中的具體體現(xiàn)。

3.分析原因類考題指導(dǎo)

以課文《燭之武退秦師》為例，探究在秦、晉圍鄭的緊迫形勢下，秦為何在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變態(tài)度與鄭結(jié)盟。針對(duì)分析原因類考題，學(xué)生需要從題干中先找出“果”，然后由果溯因，找出文中與“果”相關(guān)的事件進(jìn)行分析，不需要關(guān)注其他信息。在分析概括原因的時(shí)候，考生還要注意表層原因和深層原因，避免遺漏答題要點(diǎn)。比如，《燭之武退秦師》一文中的果為：“秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。”因?yàn)椋骸皣Ｒ?，若使?fàn)T之武見秦君，師必退。”由此可見燭之武個(gè)人是促成果的關(guān)鍵因素，那么回到題目“秦為何轉(zhuǎn)變態(tài)度”？是因?yàn)槭艿搅藸T之武說服，繼續(xù)具體分析燭之武的說辭有何高明之處。燭之武的說辭，一字一句都以“情理”二字為切入點(diǎn)，于理，鄭國亡國有損秦國利益，鄭國的存在只會(huì)為秦國稱霸提供便利。于情，從秦伯的親身經(jīng)歷推理，讓秦伯看到晉國的野心，最后引導(dǎo)秦伯意識(shí)到晉國才是秦國真正的敵人，成功讓秦伯與鄭國站在統(tǒng)一戰(zhàn)線上。因果分析法是解決文言文主觀題的重要方法，教師在平時(shí)課堂上應(yīng)注重具體事情具體分析，教會(huì)學(xué)生利用因果分析讀懂文言文的來龍去脈。

4.提煉觀點(diǎn)、歸納主旨類考題指導(dǎo)

以課文《庖丁解?！窞槔?，簡述文章能給人帶來什么樣的啟示。“啟示”的意思即為學(xué)生從文中讀懂了什么，自己應(yīng)該怎么做，需要學(xué)生讀懂全文歸納出文章主旨，再總結(jié)出自己的觀點(diǎn)。這種題型需要學(xué)生對(duì)文章的行文思路和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)進(jìn)行梳理，然后進(jìn)行歸納概括。對(duì)于文言文，一般作者的寫作意圖、觀點(diǎn)態(tài)度，作者所處的背景都能影響文章的中心論點(diǎn)，學(xué)生在作答該類題目時(shí)，可以結(jié)合作者的朝代，或者文章的出處來揣摩作者所要傳達(dá)的思想。比如《庖丁解?！芬晃某鲎郧f子筆下，莊子的散文在先秦的散文中是獨(dú)樹一幟的，具有獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，想象豐富，比喻奇特?！垛叶〗馀！分小昂嫌凇渡Ａ帧分?，乃中《經(jīng)首》之會(huì)”一句也印證了這一點(diǎn)，文中將庖丁解牛的動(dòng)作、聲音比作舞樂節(jié)拍，體現(xiàn)的是庖丁解牛的高超熟練度。文中庖丁的回答也體現(xiàn)出，只有不斷實(shí)踐，才能掌握事物的規(guī)律，才能充分掌控事物。而文中“恢恢乎其于游刃，必有余地矣”一句更表明了解牛要掌握牛的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，延伸出的意思即為辦好一件事情需要遵循事物的規(guī)律，理解事物的特點(diǎn)所在，讓自身與事物達(dá)到渾然一體的境地，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的完美駕馭。多實(shí)踐和適應(yīng)規(guī)律是原文的核心結(jié)論，也是學(xué)生能從文中得出的啟示所在。對(duì)于提煉觀點(diǎn)、歸納主旨類的考題，學(xué)生一方面要抓住文中能彰顯主旨的關(guān)鍵語句，一方面可以聯(lián)系作者的藝術(shù)風(fēng)格輔助解讀。

5.評(píng)價(jià)類考題指導(dǎo)

以課文《陳情表》為例，試分析作者為何陳情？背后的真實(shí)心境又是什么？對(duì)于此類問題，文章中并沒有直接用對(duì)話言論、語句表達(dá)真實(shí)意圖，要么是一句簡短的、語意深?yuàn)W的總結(jié)性觀點(diǎn)，要么是文章通篇未點(diǎn)明一字，但字字句句都有深層意思。很明顯，《陳情表》屬于后者。評(píng)價(jià)、鑒賞類題目中，出題人重在考查學(xué)生對(duì)文章整體層次的把握，對(duì)細(xì)節(jié)的解讀，對(duì)文章主旨的理解，屬于較難的題目。對(duì)于《陳情表》，作者李密看似全文都在闡述自己對(duì)祖母的養(yǎng)育之恩不可不報(bào)，孝是《陳情表》著墨最多的感情，但試看全文，李密為何陳情專陳“孝”？因?yàn)椤靶ⅰ钡朗钱?dāng)時(shí)晉武帝為穩(wěn)固國家新局勢而重點(diǎn)推行的治國之道，其用意在于彰顯自己的仁治。文中“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”一句點(diǎn)明李密因被舉薦入朝而不能盡“孝”的兩難處境，背后反映的是李密作為一代亡國舊臣，仍無法心甘情愿為新帝王、新王朝參政議政的心境。文中“猥以微賤，當(dāng)待東宮，非臣隕首所能上報(bào)”一句充分體現(xiàn)出李密的卑微，背后反映的是皇權(quán)的壓迫。綜合起來，《陳情表》其實(shí)字里行間體現(xiàn)的都是皇權(quán)對(duì)小人物的強(qiáng)迫，以及小人物在帝王面前的如履薄冰。評(píng)價(jià)類考題難度稍大，答案往往是隱晦的，需要學(xué)生抓住文章本質(zhì)來解答，但這種本質(zhì)其實(shí)是有跡可循的，比如，學(xué)生可以嘗試站在作者的角度，想象自己身處作者當(dāng)時(shí)的境地，面臨同樣的情況時(shí)，會(huì)如何選擇。另外，作者在行文中的情感態(tài)度也能彰顯出作者最真實(shí)的思想，對(duì)情節(jié)的詳寫略寫也能表明作者對(duì)某一事件、某一人物的偏好。

總而言之，文言文一直是高考語文的重點(diǎn)考查內(nèi)容，文言文中主觀題占據(jù)大部分分值，高中語文教師在平常課堂上要從語言能力、文化素養(yǎng)、思維能力三方面展開專項(xiàng)訓(xùn)練，同時(shí)參照真題導(dǎo)向剖析出命題特點(diǎn)，總結(jié)出閱讀技巧、翻譯技巧、答題技巧，指導(dǎo)學(xué)生正確高效備戰(zhàn)高考。

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（任冉，女，漢族，中學(xué)二級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：高中語文教學(xué)）