摘 要：群文閱讀理念的提出解決了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的一部分問(wèn)題，改善了學(xué)生在閱讀過(guò)程中認(rèn)知水平偏低、理解接受能力較差等現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生的閱讀活動(dòng)從淺層次走向深層次。鑒于群文閱讀教學(xué)對(duì)初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，本文從深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值入手。簡(jiǎn)要分析深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。重點(diǎn)從議題選擇、文本組織、任務(wù)布置、教學(xué)評(píng)價(jià)四大方面，闡述深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 初中語(yǔ)文 群文閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.005

深度學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力為核心，根植于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以探究性學(xué)習(xí)為基本形式，鼓勵(lì)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)、質(zhì)疑、獲得，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)意義，遷移創(chuàng)新所學(xué)的知識(shí)與技能。深度學(xué)習(xí)為初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)提供了豐富啟示。在開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)中，教師堅(jiān)持以學(xué)生為本的基本原則，布置探究性閱讀任務(wù)，帶動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性與創(chuàng)造性，既可以讓群文閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，又能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，改變初中閱讀教學(xué)“少、慢、費(fèi)、差”的現(xiàn)象。鑒于此，如何將深度學(xué)習(xí)理念貫穿于群文閱讀教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中，有效、有序、高層次地開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教育工作者需要思考與解決的問(wèn)題。

一、深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）有助于滿足初中生深層次閱讀需要

在信息經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境下，初中生的閱讀方式發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出拼接化、碎片化、淺層次化的趨勢(shì)。大部分初中生習(xí)慣于閱讀短小精悍的文章，缺乏對(duì)文本內(nèi)涵的深層次探索，難以滿足初中生接收大量信息的需求。深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的群文閱讀是一種依靠高階思維能力的多文本閱讀模式。面對(duì)不同體裁、篇幅的文本，學(xué)生會(huì)根據(jù)文本特點(diǎn)以及具體的閱讀情境選擇泛讀、精讀、速讀等多種閱讀策略，在自主閱讀過(guò)程中習(xí)得閱讀技巧。與此同時(shí)，伴隨著閱讀的逐漸深入，學(xué)生的期待視野得到拓展，閱讀需求得到激發(fā)，從而帶動(dòng)學(xué)生的閱讀行為，學(xué)生由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，希望運(yùn)用批判性、辯證性、反思性等高階思維能力找尋文本之間的聯(lián)系，將自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)與文本相關(guān)聯(lián)，對(duì)文本產(chǎn)生深刻且個(gè)性的理解，以此回應(yīng)學(xué)生的閱讀期待，滿足學(xué)生的閱讀需要，讓學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中獲得滿足感與成功感。除此之外，深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的群文閱讀重在閱讀質(zhì)量與效率的雙重提升，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度加工，獲得深層次的閱讀體驗(yàn)，有助于滿足學(xué)生深層次的閱讀需要。

（二）有助于培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)

從本質(zhì)上來(lái)看，初中生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是指在特定情境下滿足自身復(fù)雜需求的綜合能力與素質(zhì)。深度學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，以知識(shí)的遷移運(yùn)用為核心，注重的是學(xué)習(xí)者在特定情境下利用已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決問(wèn)題的思維與能力。由此可見(jiàn)，深度學(xué)習(xí)與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)有著共同的價(jià)值追求與目標(biāo)導(dǎo)向。正如我國(guó)相關(guān)部門(mén)基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任劉月霞所說(shuō)：“深度學(xué)習(xí)就是核心素養(yǎng)發(fā)展的重要方式?！鄙疃葘W(xué)習(xí)注重知識(shí)關(guān)聯(lián)與知識(shí)運(yùn)用。將深度學(xué)習(xí)理念滲透到群文閱讀中，更加關(guān)注多文本的結(jié)構(gòu)化組合，旨在促進(jìn)學(xué)生在開(kāi)放、自主的閱讀活動(dòng)中建立文本關(guān)聯(lián)，能夠發(fā)現(xiàn)多文本在主題、作者、內(nèi)容、情感、謀篇布局等方面的異同點(diǎn)。將原本分散的文本組合成完整的知識(shí)體系，在學(xué)生頭腦中形成知識(shí)圖譜，促成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的系統(tǒng)性認(rèn)知，從而為學(xué)生遷移創(chuàng)新語(yǔ)文知識(shí)奠定基礎(chǔ)。不僅如此，深度學(xué)習(xí)以知識(shí)的遷移運(yùn)用為核心。學(xué)生在建構(gòu)文本關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上深入到特定的生活、社會(huì)與自然情境中，表達(dá)自己對(duì)事物的看法、提出個(gè)性化觀點(diǎn)或駁斥他人觀點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）有助于創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)理念

開(kāi)展群文閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)改革的重要引擎，不僅要從單一文本的精細(xì)解讀走向多文本的意義建構(gòu)，而且要實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀、學(xué)生觀、知識(shí)觀以及教學(xué)方式的深層次變革。雖然群文閱讀教學(xué)推行已久，但在教學(xué)中依然存在重形式、輕內(nèi)涵的現(xiàn)象，注重在形式上進(jìn)行文本組合，難以體現(xiàn)群文閱讀對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下解決現(xiàn)實(shí)生活或社會(huì)中存在的問(wèn)題，注重學(xué)生高階思維能力的形成與發(fā)展。這一觀點(diǎn)與群文閱讀中所體現(xiàn)的批判性思維、自主化閱讀、個(gè)性化理解相得益彰，最根本的目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的群文閱讀，并非簡(jiǎn)單的多篇文本的對(duì)比、類(lèi)比閱讀，更重要的是形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，學(xué)生在已有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用基本的閱讀策略以從多文本中獲取有價(jià)值的信息。同時(shí)，學(xué)生綜合運(yùn)用對(duì)比、評(píng)價(jià)、批判、反思等高階思維能力，緊密?chē)@議題開(kāi)展深層次、發(fā)散性、探究性閱讀，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下逐步解決問(wèn)題，在此過(guò)程中學(xué)得知識(shí)、習(xí)得技能、積累經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)悟語(yǔ)文學(xué)科的思想方法。由此可見(jiàn)，在群文閱讀教學(xué)中融入深度學(xué)習(xí)理念，有助于創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)理念。

二、深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)難點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)追求，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力為著力點(diǎn)，與傳統(tǒng)的群文閱讀教學(xué)有諸多不同之處，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中面臨較多難點(diǎn)，主要體現(xiàn)在四大方面：

首先為議題選擇難點(diǎn)。在群文閱讀教學(xué)中，議題是文本組織的線索，也是開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)的依據(jù)。深度學(xué)習(xí)視域下，議題是學(xué)生探究性閱讀與個(gè)性化理解的重要基礎(chǔ)，不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)文本意義的建構(gòu)，而且關(guān)乎群文閱讀教學(xué)效果。在議題選擇中，教師面臨著不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及已有知識(shí)背景的難題，學(xué)生難以應(yīng)對(duì)特定情境中復(fù)雜的問(wèn)題，便會(huì)失去閱讀信心與興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)群文閱讀活動(dòng)的參與度較低，不利于群文閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展。

其次為文本組合難點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下，教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)需要思考兩大問(wèn)題，一是文本從何而來(lái)，二是文本如何組織。文本來(lái)源十分多樣，可以是對(duì)單篇文本的拓展延伸，也可以是單元文本，或是從課外選取文本。但文本組合對(duì)于教師而言是一大教學(xué)難點(diǎn)。在實(shí)際的群文閱讀教學(xué)中，因不能突出文本之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，文本與議題脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以在自主閱讀中建構(gòu)文本意義，會(huì)降低學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效率，阻礙群文閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展；

再次為任務(wù)布置難點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以解決問(wèn)題為核心。深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的群文閱讀教學(xué)同樣以任務(wù)為主線，關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程與任務(wù)完成成果。在實(shí)際的群文閱讀教學(xué)中，因任務(wù)缺乏驅(qū)動(dòng)型、啟發(fā)性、探究性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，將會(huì)導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)效果大打折扣；

最后為教學(xué)評(píng)價(jià)難點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)以知識(shí)的遷移運(yùn)用為核心，所對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式為過(guò)程性評(píng)價(jià)，重在考察與記錄學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的情況與能力水平，具體包括學(xué)生能否在具體的情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，是否具備整合新舊知識(shí)并解決生活問(wèn)題的能力?，F(xiàn)階段初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中評(píng)價(jià)體系尚不完善，重視終結(jié)性評(píng)價(jià)而輕視過(guò)程性評(píng)價(jià)，難以客觀準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。

三、深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)選擇開(kāi)放式議題

深度學(xué)習(xí)視域下，對(duì)議題的科學(xué)提煉與選擇是對(duì)教師教學(xué)能力的考察。教師需要深度研讀教材，把握好初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況。主動(dòng)探尋群文閱讀教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生已有知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀審美經(jīng)驗(yàn)之間的結(jié)合點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上遵循貫通性與可建構(gòu)性的基本原則選取議題。貫通性是指議題貫通多文本的重點(diǎn)內(nèi)容，能夠整合碎片化知識(shí)并形成完整的體系；可建構(gòu)性是指為學(xué)生提供開(kāi)放的自我建構(gòu)空間，讓學(xué)生能夠在議題的引領(lǐng)下與文本進(jìn)行交互、與作者進(jìn)行“對(duì)話”，并促進(jìn)學(xué)生形成個(gè)性化理解與感悟，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如，在《古代詩(shī)歌四首》的群文閱讀教學(xué)中，根據(jù)單元要求、預(yù)習(xí)提示以及課后思考探究可以發(fā)現(xiàn)，教材編寫(xiě)者將四首古詩(shī)組合在一起的目的在于讓學(xué)生通過(guò)朗誦詩(shī)歌以品悟詩(shī)歌的韻律美、情景美、情感美，旨在讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)真實(shí)情感，在具體情境中嘗試運(yùn)用所學(xué)的詩(shī)歌知識(shí)。鑒于此，教師可以將群文閱讀議題設(shè)置為“詩(shī)歌中的四時(shí)之景”，將經(jīng)典詩(shī)歌與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、自然感悟聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生吸收內(nèi)化詩(shī)歌知識(shí)，感悟詩(shī)歌的獨(dú)特美感，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)比四首古詩(shī)，感受詩(shī)人所描繪的四季畫(huà)面，感悟詩(shī)人抒發(fā)的不同情感，并將學(xué)生在詩(shī)歌閱讀中的體驗(yàn)、感悟、理解、收獲等轉(zhuǎn)化為學(xué)生精神思想與言語(yǔ)系統(tǒng)的重要組成部分。在激活學(xué)生高階思維的同時(shí)為學(xué)生的探究性閱讀奠定基礎(chǔ)。

（二）圍繞多文本結(jié)構(gòu)重組文本

文本組合是深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的群文閱讀教學(xué)的重要一環(huán)。在文本組合環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注單篇文本以及多文本之間的關(guān)聯(lián)性。一方面，教師所選擇的文本應(yīng)當(dāng)滿足文質(zhì)兼美、文化拓展、教材關(guān)聯(lián)的要求，以教材為重要依據(jù)，從學(xué)生視角出發(fā)，將文本轉(zhuǎn)化為學(xué)生聯(lián)系社會(huì)、生活的“紐帶”，篩選出適合初中生閱讀、能夠滿足初中生核心素養(yǎng)發(fā)展需求的文本；另一方面要體現(xiàn)出議題對(duì)文本的貫通性，為學(xué)生提供理解議題的結(jié)構(gòu)文本，保證所選擇、組合的文本能夠?yàn)閷W(xué)生提供開(kāi)放的思維空間，支持學(xué)生從不同角度探索文本意義并理解議題。

例如，在《蘇州園林》群文閱讀教學(xué)中，議題為“說(shuō)明文與名勝古跡”。為了幫助學(xué)生了解說(shuō)明文的基本要素、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法，促成學(xué)生對(duì)“說(shuō)明文”的系統(tǒng)性、整體性認(rèn)知，教師在教學(xué)中將教材課文《蘇州園林》與課外文本《故宮博物院》《埃菲爾鐵塔》組合為群文本。學(xué)生參照《蘇州園林》的閱讀技巧自主閱讀剩余為本，了解到說(shuō)明文的說(shuō)明順序包括邏輯順序、空間順序、時(shí)間順序等；說(shuō)明方法包括舉例子、打比方、作比較、引用、摹狀貌、列數(shù)字等，并且在群文閱讀中感受到說(shuō)明文語(yǔ)言科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)弱r明的特點(diǎn)，在頭腦中對(duì)“說(shuō)明文”形成較為完整的知識(shí)圖譜，為學(xué)生自主閱讀說(shuō)明文并用生動(dòng)語(yǔ)言描繪名勝古跡奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）以議題為導(dǎo)向布置探究性任務(wù)

深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的群文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)以議題為主線、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程。為了解決當(dāng)前群文閱讀教學(xué)中的難題，教師應(yīng)當(dāng)緊密?chē)@議題設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性與探究性任務(wù)，預(yù)設(shè)每項(xiàng)任務(wù)會(huì)引發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生完成任務(wù)所采取的方法、學(xué)生的任務(wù)成果等。同時(shí)要將問(wèn)題情境作為探究性任務(wù)的載體，為學(xué)生搭建開(kāi)闊的想象、聯(lián)想、思考空間，讓學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣、高漲的學(xué)習(xí)熱情，能夠在閱讀中思考，在思考中解讀與理解，以此提高學(xué)生對(duì)群文閱讀活動(dòng)的參與度，促進(jìn)學(xué)生深層次、高質(zhì)量閱讀。

例如，在《古代詩(shī)歌四首》群文閱讀教學(xué)中，布置如下探究性任務(wù)：1.誦讀詩(shī)歌，在比較閱讀中積累：自主朗讀詩(shī)歌，體會(huì)四首詩(shī)歌在形式上的不同，積累詩(shī)歌體式；改讀《觀滄?！放c《天凈沙·秋思》，將兩首詩(shī)歌改為格律詩(shī)，朗讀后體會(huì)是否有原詩(shī)的韻律感，以此體會(huì)不同體式的詩(shī)歌在情感表達(dá)上的妙處。2.分類(lèi)說(shuō)讀，在描述中積累：將四首詩(shī)歌按照季節(jié)分類(lèi)；想象詩(shī)中畫(huà)面并用自己的語(yǔ)言描述；統(tǒng)整同類(lèi)詩(shī)歌，把握詩(shī)歌意象與意境，個(gè)性化表達(dá)自己的閱讀感受。3.類(lèi)內(nèi)閱讀，在整合中積累：從詩(shī)人的人生境遇入手，用“我喜歡春天（秋天）的詩(shī)歌，因?yàn)樵谠?shī)人筆下，春天（秋天）既有……，又有……”的句式進(jìn)行表達(dá)，體會(huì)詩(shī)歌在意象、意境上的差異，鍛煉遷移創(chuàng)新能力。4.聯(lián)系生活，遷移創(chuàng)新。聯(lián)系生活實(shí)際，選取核心意象，描繪典型畫(huà)面以突出四時(shí)之美。

（四）指向知識(shí)運(yùn)用的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)要真實(shí)反映學(xué)生在具體問(wèn)題情境中解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況、高階思維能力水平。在評(píng)價(jià)方式上，教師要以“任務(wù)清單”為載體，持續(xù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)遷移運(yùn)用表現(xiàn)，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式反映出學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上既需要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化程度，又需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為。在評(píng)價(jià)主體上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的任務(wù)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，支持學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的客觀性與深刻性，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

例如，在《古代詩(shī)歌四首》的群文閱讀教學(xué)中，圍繞上述五大探究性任務(wù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生可以在“任務(wù)清單”上記錄自己的所思、所感、所獲。在學(xué)生閱讀與表達(dá)后開(kāi)展集體討論活動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的觀點(diǎn)或進(jìn)行補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。在任務(wù)完成后由教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)方式增強(qiáng)學(xué)生信心，通過(guò)示范為學(xué)生提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的表述內(nèi)容，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

總之，深度學(xué)習(xí)理念為群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展提供了新思路與新方法，有助于滿足初中生深層次的閱讀需要、培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)、創(chuàng)新初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)理念。作為初中語(yǔ)文教師，在實(shí)際的群文閱讀教學(xué)過(guò)程中要聯(lián)系學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置議題，選擇有助于學(xué)生理解議題的文本并實(shí)現(xiàn)文本的結(jié)構(gòu)化。緊密?chē)@議題布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在積累語(yǔ)言知識(shí)與技能、個(gè)性化理解多文本的基礎(chǔ)上創(chuàng)新語(yǔ)言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用，以此增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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