【摘要】中班教育是幼兒園教育的關(guān)鍵階段,是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展、提升幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要階段??茖W(xué)領(lǐng)域內(nèi)容作為幼兒園中班教育中的主要內(nèi)容,旨在培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維,提升幼兒的科學(xué)能力。在中班科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中,教師教學(xué)語言的運用對教學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響。如何用好教學(xué)語言,以提升中班科學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)活動質(zhì)量,值得當(dāng)下幼兒園中班教師關(guān)注。
【關(guān)鍵詞】幼兒園中班;科學(xué)領(lǐng)域;集體教學(xué)活動;教學(xué)語言
作者簡介:余民菊(1989—),女,福建省福州市連江縣丹陽中心幼兒園。
隨著幼兒教育改革的深入推進(jìn),中班科學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)活動的重要性日益凸顯。在中班階段,幼兒的好奇心和探究欲望日益增強(qiáng),在科學(xué)探究活動中容易亂跑、亂叫。而教學(xué)語言作為師幼互動的重要工具,對維持教學(xué)秩序、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。本文以中班科學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)活動“春游去”為例,探討如何合理運用教學(xué)語言,以更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性,提高幼兒的科學(xué)探究質(zhì)量,從而為幼兒教育工作者提供一些有益的參考和啟示。
一、幼兒園教學(xué)活動中教學(xué)語言的使用步驟
(一)在活動導(dǎo)入時使用
在導(dǎo)入階段,教師的教學(xué)語言需要具備引導(dǎo)性、啟發(fā)性、情感性等特征,以激發(fā)幼兒的興趣、好奇心,為后續(xù)活動的開展做好鋪墊[1]。具體而言,活動導(dǎo)入教學(xué)語言要發(fā)揮三方面的作用。第一,激發(fā)幼兒的活動參與興趣。精彩的活動導(dǎo)入教學(xué)語言有助于聚焦幼兒的思維,提高幼兒的注意力,促使幼兒對教學(xué)活動產(chǎn)生濃厚的參與興趣。第二,激活幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗?;谟變鹤罱l(fā)展區(qū)導(dǎo)入教學(xué)語言,有助于幼兒回想起學(xué)過的知識,并遷移運用,更好地學(xué)習(xí)新知。第三,有助于提升幼兒的思維能力。有效的活動導(dǎo)入教學(xué)語言能夠激活幼兒的學(xué)習(xí)動力,促使幼兒利用觀察能力、分析能力去解決問題,從而促進(jìn)自身思維能力的發(fā)展。
(二)在講解知識時使用
在教學(xué)活動中,教師需要對關(guān)鍵概念、現(xiàn)象原理或事件原因等進(jìn)行深入解釋。此時教師所使用的語言需具備準(zhǔn)確性、簡潔性、形象性、邏輯性等特點,以幫助幼兒深入理解科學(xué)概念、原理或現(xiàn)象。比如,教師通常會說“這個概念可以理解為……”“這個物品的作用是……”“當(dāng)我們……,就會……”等,這些話可以讓幼兒快速、有效地理解知識,明確學(xué)習(xí)方向。此外,對于需要幼兒重點記憶的知識,教師還可通過教學(xué)語言進(jìn)行強(qiáng)調(diào),如說“我們今天學(xué)習(xí)的是……,這與我們之前學(xué)習(xí)的……相關(guān)”[2],這樣的語言可以幫助幼兒使用舊知理解新知,進(jìn)一步鞏固知識。
(三)在組織活動時使用
教師在組織幼兒開展探究活動時,需要使用具有指導(dǎo)性和規(guī)范性的教學(xué)語言。這些教學(xué)語言有助于維持教學(xué)秩序,如教師常說“現(xiàn)在我們開始……”“請大家……”等,以確保幼兒能夠按照規(guī)范的教學(xué)步驟和程序開展活動,避免出現(xiàn)混亂或安全事故。這些教學(xué)語言還可以促進(jìn)幼兒思考,如教師常說“讓我們一起來觀察……,看看會發(fā)生什么?”“今天我們發(fā)現(xiàn)了……”等,從而引導(dǎo)幼兒完成具體的探究活動,回顧活動中的所見所得,更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題[3]。
(四)在啟發(fā)思維時使用
教師在引導(dǎo)幼兒開展探究活動時,需要提出一些問題。這些問題往往具備探究性、開放性、針對性等特點,能夠促進(jìn)幼兒深度思維的發(fā)展,實現(xiàn)師幼的有效互動。如在探究性提問中,教師會說“大家發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象有沒有什么奇怪的地方?”“大家猜猜為什么會出現(xiàn)這種情況?”等,以引導(dǎo)幼兒結(jié)合實驗現(xiàn)象進(jìn)行初步探究。在開放性提問中,教師會說“除了這個方法,大家還有其他方法可以解決嗎?”等,以鼓勵幼兒發(fā)揮自己的想象力,思考問題解決的多種方案,在培養(yǎng)幼兒想象力的同時,增強(qiáng)幼兒解決問題的能力。在針對性提問中,教師會說“在……中,你能發(fā)現(xiàn)什么?這說明了什么?”等,以引導(dǎo)幼兒關(guān)注活動細(xì)節(jié),發(fā)現(xiàn)知識奧秘[4]。
二、中班科學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)活動中教學(xué)語言的運用實踐
接下來,筆者以中班科學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)活動“春游去”為例,分析教學(xué)語言的運用策略。
(一)趣味導(dǎo)入,激發(fā)興趣
在活動導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師往往喜歡用提問創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)幼兒走入知識殿堂。筆者結(jié)合教學(xué)實際,總結(jié)了兩種導(dǎo)入提問教學(xué)語言,即“情感態(tài)度提問類”和“低認(rèn)知提問類”?!扒楦袘B(tài)度提問類”教學(xué)語言主要關(guān)注幼兒在科學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)活動中的情感體驗和態(tài)度傾向,旨在激發(fā)幼兒的活動興趣,營造積極向上、輕松和諧的活動氛圍。比如,教師會用富有感染力的語言講述與幼兒生活息息相關(guān)的例子,幫助幼兒建立起科學(xué)知識與生活日常的聯(lián)系,從而使幼兒體會到科學(xué)學(xué)習(xí)的實用性和趣味性?!暗驼J(rèn)知提問類”教學(xué)語言主要關(guān)注幼兒對基礎(chǔ)知識的理解,旨在幫助幼兒鞏固知識,建立新舊知識之間的聯(lián)系。比如,教師會用比較簡單的內(nèi)容提問幼兒,讓幼兒比較輕松地答出答案,從而引導(dǎo)幼兒探索新知[5]。
比如,為了導(dǎo)入活動主題—“春游去”,教師可以結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗和學(xué)過的關(guān)于春天的知識,這樣使用提問教學(xué)語言(如表1所示)。
(二)活動講解,答疑解惑
在科學(xué)探究活動中,幼兒受到自身思維能力、認(rèn)知經(jīng)驗等影響,往往會產(chǎn)生各種各樣的疑問。這時教師需要用準(zhǔn)確的教學(xué)語言給幼兒答疑解惑。筆者將教師答疑解惑的語言分為“解釋性語言”和“描述性語言”兩類?!敖忉屝哉Z言”是對事物現(xiàn)象或概念做出說明或闡釋,旨在幫助幼兒理解并掌握知識。教師在進(jìn)行解釋時,需要簡潔明了,循序漸進(jìn),同時配以生動形象的實例或比喻。“描述性語言”主要用于描述科學(xué)現(xiàn)象、實驗過程或?qū)嶒灲Y(jié)果,旨在引導(dǎo)幼兒通過觀察、聽講、對比等活動深化對知識的理解。教師在進(jìn)行描述時,需要具體生動,并發(fā)揮引導(dǎo)作用[6]。
比如,在開展活動時,天空出現(xiàn)了彩虹。教師順勢問幼兒:“大家看到天上的彩虹了嗎?”幼兒紛紛看向彩虹,并問道:“為什么會出現(xiàn)彩虹?”教師據(jù)此給幼兒解釋彩虹形成的知識,說道:“當(dāng)太陽光照射到水滴上時,每個水滴都會像一個小小的棱鏡,把陽光分解成不同的顏色,使陽光在空中形成一道美麗的橋梁,就是我們看到的彩虹?!边@樣的語言結(jié)合了解釋性語言和描述性語言的特色,可以幫助中班幼兒理解彩虹的成因、彩虹的特點等,從而激發(fā)幼兒對自然現(xiàn)象的好奇心和探索欲望。
(三)活動組織,引導(dǎo)提問
幼兒天性活潑,在探究活動中思維容易分散,導(dǎo)致影響教師的教學(xué)進(jìn)度。教師需要使用引導(dǎo)提問教學(xué)語言與幼兒互動,將幼兒的思維引到教學(xué)活動中。筆者將引導(dǎo)提問教學(xué)語言分為“質(zhì)問型提問”和“對話型提問”?!百|(zhì)問型提問”是一種直接、明確的教學(xué)語言,具有明確性、針對性、引導(dǎo)性等特點,旨在引導(dǎo)幼兒對特定的問題進(jìn)行思考,尋求明確的答案,從而確定幼兒是否掌握了某個知識點或理解了某個概念?!皩υ捫吞釂枴笔且环N更為開放的、互動性更強(qiáng)的教學(xué)語言,具備開放性、互動性、探索性等特點,旨在激發(fā)幼兒思考和探索的欲望,鼓勵幼兒自由表達(dá)自身的觀點和想法[7]。
比如,幼兒在欣賞彩虹的時候,嘰嘰喳喳討論起來,有的說“彩虹好像自己的七彩畫筆”,有的說“自己的畫筆有十幾種顏色”,接著幼兒將討論主題轉(zhuǎn)移到了畫筆上。教師見狀,通過使用引導(dǎo)提問教學(xué)語言,即“質(zhì)問型提問”或者“對話型提問”(如表2所示),把幼兒的注意力拉回來。
(四)活動探究,轉(zhuǎn)問探問
在進(jìn)行初步的探究活動后,教師需要對幼兒的學(xué)習(xí)語言與行為做出反饋,進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒探究深層次的知識。中班的幼兒比小班的幼兒動手能力和探究能力都更強(qiáng)。因此,教師不能滿足于僅讓中班幼兒知道某種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,還應(yīng)引導(dǎo)幼兒動手操作,將理論付諸實踐。筆者認(rèn)為,教師可以使用轉(zhuǎn)問、探問的教學(xué)語言深入啟發(fā)幼兒,讓幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的理解由淺顯到深刻。具體而言,教師在引導(dǎo)幼兒探索科學(xué)現(xiàn)象時,從具體的操作、觀察和感受出發(fā),逐步過渡到對抽象原理的解釋和概括,從表面的、易于觀察的現(xiàn)象開始,逐步深入對現(xiàn)象背后原理的探索和理解。
比如,教師在提出“你們能夠選擇道具制作彩虹嗎?請大膽猜測一下‘人造彩虹’可以怎么做?”的問題后,可以進(jìn)行轉(zhuǎn)問,引導(dǎo)幼兒自制彩虹。具體問題為:“小朋友們,如果需要大家自制彩虹,你們需要準(zhǔn)備哪些道具呢?”接著,教師要求幼兒以小組為單位,討論“人造彩虹”所需要的實驗器材,并進(jìn)行收集與準(zhǔn)備。有的小組回答:“我們小組準(zhǔn)備了噴瓶、鏡子、陽光、紙板等?!苯處熯M(jìn)一步探問:“哪個小組能為大家介紹自己的實驗過程和結(jié)果?”有的小組介紹道:“我們在噴瓶中裝水,然后用噴瓶在空中噴出水霧,同時用鏡子將陽光‘引’到水霧上,但是沒有出現(xiàn)彩虹?!苯Y(jié)合幼兒的回答,教師轉(zhuǎn)問道:“哪個小組的實驗出現(xiàn)了彩虹現(xiàn)象?能不能結(jié)合你們的經(jīng)驗將這個小組的實驗改進(jìn)一下?”如此一來,教師鼓勵實驗成功小組對實驗失敗小組提出改進(jìn)建議,落實了“用問題解決問題”的教學(xué)理念,由此促進(jìn)幼兒思維的共同發(fā)展。
結(jié)語
科學(xué)領(lǐng)域作為幼兒園中班教育的主要內(nèi)容領(lǐng)域,是培養(yǎng)幼兒科學(xué)思維、提升幼兒探究能力的載體,通常以集體活動的形式進(jìn)行教學(xué)。中班是幼兒園教育的關(guān)鍵階段,幼兒園教師如何用好教學(xué)語言提升中班科學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)活動質(zhì)量是當(dāng)下幼兒園教育研究的重點。在活動導(dǎo)入中,教師可使用教學(xué)語言進(jìn)行激趣;在活動講解中,教師可使用教學(xué)語言為幼兒答疑解惑;在活動組織中,教師可使用教學(xué)語言聚焦幼兒的思維;在活動探究中,教師可使用教學(xué)語言引導(dǎo)幼兒正確開展實驗。如此一來,有助于教師提升中班幼兒科學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)活動質(zhì)量,給幼兒提供一個輕松、自由的探究空間。
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