【摘要】語文課程的目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和寫作表達能力，幫助學(xué)生逐步形成良好的道德規(guī)范、人文情懷和文化自信。在學(xué)習(xí)課文的同時，學(xué)生通過課后習(xí)題的訓(xùn)練達到鞏固提高、舉一反三的效果。因此，教師要重視語文課后習(xí)題的設(shè)計，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，將教材中豐富的課后習(xí)題整合成若干的學(xué)習(xí)任務(wù)群，從“創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生厘清內(nèi)容；明確任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究；多元思辨，促進學(xué)生深化認知”入手，幫助學(xué)生厘清文本內(nèi)容，促進學(xué)生深入探究課文內(nèi)容，深化對文本內(nèi)涵的理解。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版教材；課后習(xí)題；學(xué)習(xí)任務(wù)群

作者簡介：羅貞藝（1974—），男，福建省泉州市德化縣教師進修學(xué)校附屬小學(xué)。

統(tǒng)編版語文教材的課后習(xí)題內(nèi)容豐富、形式多樣。因此，教師可以將這些習(xí)題整合成若干的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以提高語文教學(xué)效果。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》一課的教學(xué)為例進行闡釋。

一、對當(dāng)前課后習(xí)題教學(xué)中存在問題的反思

（一）學(xué)生參與度不高，思考不夠深入

統(tǒng)編版教材在課后習(xí)題中提出“整體把握課文內(nèi)容”的要求，這是學(xué)生深入理解課文的前提條件。部分教師為了快速完成教學(xué)任務(wù)，未考慮學(xué)生之間存在的差異，只是簡單地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，致使學(xué)生參與度不高。如針對《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇課文的課后習(xí)題，第一題和第二題都是圍繞單元語文要素“把握長文章的主要內(nèi)容”設(shè)置的，而部分教師只是根據(jù)課后習(xí)題讓學(xué)生快速默讀課文，給每一部分內(nèi)容概括小標(biāo)題，并闡述課文的主要內(nèi)容。這樣的課堂設(shè)計僵化，沒有扣住學(xué)生的心理特點和大綱要義。好的語文課，要結(jié)合課后習(xí)題進行課文分析講讀，再聯(lián)系生活實際來幫助學(xué)生進行思考和理解感悟。教師要尊重學(xué)生的差異性，把課文內(nèi)容講透，特別是要抓住事件的起因（為什么會發(fā)生這樣的情況）、經(jīng)過（故事都講述了哪些人，做了哪些事，他們這樣做的理由是什么）和結(jié)果（為什么會產(chǎn)生這樣的結(jié)果，有沒有出乎你的意料，會不會有別的結(jié)果發(fā)生）進行精講，把學(xué)生帶入情境，這樣才能讓學(xué)生入腦入心，實現(xiàn)深入思考。

（二）學(xué)生缺乏體會，感悟不夠深入

統(tǒng)編版教材將人文主題和語文要素按照“雙線組元”的方式編排單元教學(xué)內(nèi)容。因此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元要求，還要把握課文特點，深入理解課文內(nèi)容，認真完成課后習(xí)題?！缎∮⑿塾陙恚ü?jié)選）》這篇課文的課后習(xí)題三要求學(xué)生找出描寫還鄉(xiāng)河景色的相關(guān)語句，并體會其作用。然而，在教學(xué)過程中，部分教師只是簡單地布置任務(wù)，讓學(xué)生找出文中描寫還鄉(xiāng)河景色的語句，并沒有引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進行體會。這樣，學(xué)生沒有細膩的體會，自然也就沒有深入的思考，對環(huán)境描寫表達效果的體會浮于表面。景物描寫既有烘托氣氛、抒發(fā)情感的作用，又可以給人身臨其境之感。教師只有將學(xué)生帶入情境當(dāng)中，以“我”的立場還原事件的原貌，才能讓學(xué)生設(shè)身處地展開想象，收獲深刻的感悟。

（三）學(xué)生存在認知偏差，思辨不夠深入

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在總目標(biāo)中明確提出了“立德樹人”的教學(xué)任務(wù)，但部分教師在教學(xué)中未能結(jié)合當(dāng)下生活，適時滲透思想教育，致使學(xué)生的價值觀念出現(xiàn)偏差。《小英雄雨來（節(jié)選）》是一篇革命傳統(tǒng)教育類課文，在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容，還要滲透革命傳統(tǒng)文化。然而，部分學(xué)生對雨來這個英雄人物的認識和理解浮于表面。如在理解課后習(xí)題一“為什么說雨來是小英雄”時，有部分學(xué)生認為雨來“寧死不屈”是一件很傻的事，完全可以假投降，正所謂“留得青山在，不怕沒柴燒”。此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生把自己代入文本，切實體會當(dāng)時的境況，站在雨來的位置上想問題、做事情，從而體會雨來“寧死不屈”的精神。

二、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的思考

（一）創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生厘清內(nèi)容

以《小英雄雨來（節(jié)選）》課后習(xí)題二為例。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生厘清文本內(nèi)容。

1.創(chuàng)設(shè)“我是小小解說員”的情境

教師可以創(chuàng)設(shè)“我是小小解說員”的情境，讓學(xué)生充當(dāng)解說員，為其他人介紹《小英雄雨來（節(jié)選）》的內(nèi)容。要想進行解說，學(xué)生首先要對課文進行詳細解讀，抓住主要內(nèi)容和人物特點，同時講解過程聲情并茂，這樣才把聽眾帶入故事情節(jié)當(dāng)中。如有的學(xué)生這樣解說：“今天，我要和大家分享的故事是《小英雄雨來》。你們看大屏幕（展示雨來在水里游泳的圖片），接下來我將為大家介紹小英雄雨來的故事?！睂W(xué)生按照課文順序詳細介紹故事內(nèi)容，厘清故事情節(jié)，將課文分為六個部分：游泳本領(lǐng)高、上夜校讀書、同鬼子斗爭、掩護李大叔、沿河的槍聲、雨來“死而復(fù)生”。這樣既有能條理地梳理課文內(nèi)容，又能凸顯雨來這個人物的形象。

2.創(chuàng)設(shè)“我是小小演說家”的情境

教師可以創(chuàng)設(shè)“小英雄雨來，我為你驕傲”的演講比賽情境，讓學(xué)生以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)撰寫演講稿。演講詞具有現(xiàn)實性、針對性、鮮明性、通俗性、條理性等特點，需要演講者投入適當(dāng)?shù)母星椤Ｔ谶@樣的情境下，學(xué)生會更加細致地熟讀課文，進一步理解課文主要內(nèi)容，特別是故事的精彩細節(jié)。雨來仰泳的樣子、機智脫險的情節(jié)、上夜校讀書的故事、掩護交通員的情節(jié)，都是學(xué)生在演講過程中應(yīng)加深理解感悟的重點，也是引發(fā)聽者共鳴的焦點。學(xué)生在演講稿的適當(dāng)位置，加入原文的景物描寫，能更加烘托出人物的性格特點，也更能讓人感悟到雨來的英雄精神。

3.創(chuàng)設(shè)“我是小演員”的情境

教師可以將《小英雄雨來（節(jié)選）》編排成課本劇，讓學(xué)生開展課本劇表演活動。雖然有課文作為藍本，但是要想在表演中突出雨來的性格特點并不容易。要想演得形象逼真，學(xué)生就需要把握故事的情節(jié)及人物的性格特點，特別是要重點表現(xiàn)雨來的機智勇敢。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文分成六幕，讓學(xué)生概括每一幕的主要情節(jié)，而后再進行彩排。這樣不僅能降低學(xué)生編排劇本的難度，還能讓更多學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。通過課本劇表演，學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的認識，從而對雨來的英雄氣概、愛家鄉(xiāng)愛祖國的情感理解得更加透徹。

（二）明確任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

以《小英雄雨來（節(jié)選）》課后習(xí)題一和習(xí)題三為例。教師可以設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生展開深入探究。

首先，教師要依據(jù)單元語文要素，明確學(xué)習(xí)任務(wù)?！缎∮⑿塾陙恚ü?jié)選）》這篇課文所在單元的語文要素是“把握長文章的主要內(nèi)容”，因此，這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)主要有兩個：一是用小標(biāo)題的方式把握長文章的主要內(nèi)容，二是弄清楚為什么說雨來是一個小英雄。教師要抓住故事的主要情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提煉小標(biāo)題。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考每一部分的情節(jié)，弄清楚為什么說雨來是一個小英雄。比如，針對第一部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要描寫還鄉(xiāng)河的景色美？”，帶領(lǐng)學(xué)生感受景色描寫的作用。在梳理故事情節(jié)的過程中，學(xué)生能夠明白，每一個標(biāo)題都能概括出一個情節(jié)，這些情節(jié)一步一步推進，密不可分。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)時，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“為什么說雨來是一個小英雄？可以從文中的哪些地方看出來？”在學(xué)生小組交流的基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究。如針對“雨來寧死不屈”這部分內(nèi)容，教師可以這樣引導(dǎo)：“再讀讀這一部分的內(nèi)容，從中找出描寫雨來的相關(guān)語句，并想一想從中體會到了什么？”當(dāng)學(xué)生找到“鬼子打得累了，雨來還是咬著牙，說：‘沒看見！’”這樣的句子時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究：“你是從哪些詞語體會到雨來的堅強、寧死不屈的？”同時適當(dāng)借助插圖、影視資料等，讓學(xué)生想象雨來當(dāng)時的神態(tài)、動作以及心理活動等。這樣不僅能提高學(xué)生的語言表達能力，還能讓學(xué)生更好地體會雨來的堅強不屈。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自然就能弄清楚雨來被稱為“小英雄”的原因。

最后，教師可以讓學(xué)生從文中找出描寫還鄉(xiāng)河景色的相關(guān)語句，并讓他們說說從這些語句中體會到了什么。當(dāng)學(xué)生了解課文第一部分對還鄉(xiāng)河景色的描寫是為故事的發(fā)展作鋪墊時，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考第五、六部分的景色描寫又有什么作用，然后抓住關(guān)鍵詞語進行體會。如針對“浮云像一塊一塊紅綢子”，教師可以這樣引導(dǎo)：“作者為什么把浮云比作紅綢子，你從中體會到了什么？”學(xué)生細讀后會發(fā)現(xiàn)浮云與紅綢子都是紅色的，因此該句實際上在表達對雨來愛國之情的贊美，從中也可以體會到人們對雨來的不舍與惋惜。這樣，學(xué)生通過深入探究，能夠更好地發(fā)現(xiàn)景色描寫的好處。

（三）多元思辨，促進學(xué)生深化認知

在教學(xué)時，教師不能將學(xué)生的認知和情感體驗局限在文本故事中，而是要通過開展多元的思辨活動，讓學(xué)生多角度認識主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。

以《小英雄雨來（節(jié)選）》課后習(xí)題一為例。教師可以采用辯論的形式，引發(fā)學(xué)生不同的認知思辨。首先，教師可以讓學(xué)生討論“面對敵人的威脅與毒打，雨來有沒有必要寧死不屈？”的問題。反方學(xué)生從“留得青山在，不怕沒柴燒”的角度展開辯論，提出生命只有一次，雨來可以假裝屈服，趁機逃跑的結(jié)論；而正方學(xué)生認為雨來能有如此英勇的表現(xiàn)，正是因為他對祖國的熱愛，并且他的行為可以讓更多的人從中感受到愛國主義情懷，因此他這樣做絕對是正確的。一正一反在語言的交鋒中、思想的碰撞下，總結(jié)出一個人應(yīng)該具有正確的世界觀、人生觀和價值觀。其次，教師可以開展“小英雄雨來故事分享會”，先讓學(xué)生觀看《小英雄雨來》的影片，再讓學(xué)生以“記者”的身份現(xiàn)場報道雨來的英雄事跡，進一步激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。最后，教師可以讓學(xué)生把小英雄雨來的故事講給自己的父母或者身邊的人聽，激發(fā)學(xué)生對小英雄雨來的敬佩之情。這樣，學(xué)生不僅能結(jié)合當(dāng)下生活開展思辨活動，還能運用合適的語言表達自己真實的想法。

三、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實踐路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)思維

“所謂真實情境，其本質(zhì)是心理意義上的，是指那些貼近學(xué)生既有經(jīng)驗且符合當(dāng)下興趣的特定環(huán)境。”［1］就目前的教學(xué)情況來看，部分教師還是遵循以文本、知識、行為訓(xùn)練為綱的指導(dǎo)思路。其實，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，要求教師具有融通的能力，善于對情境、內(nèi)容、方法和資源進行多方組合，從而形成由淺入深的思考，將零碎的知識變成系統(tǒng)性架構(gòu)，將理論變成實踐性活動，讓學(xué)生形成對語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好，最終達到發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）以學(xué)生為根本，推動語文學(xué)習(xí)實踐

學(xué)生既是“教”的客體，也是“學(xué)”的主體。要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計中真正成為主體，教師就需要強化語文學(xué)習(xí)的實踐性。在學(xué)生現(xiàn)有生活體驗和信息收集能力的前提下，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群要以“零存整取式”的學(xué)習(xí)策略展開［2］。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作以及探究性學(xué)習(xí)，并分享自己的感受和收獲，這是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的一環(huán)，也是將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)實踐的重要抓手。針對《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇課文，教師可以借助現(xiàn)代化信息手段，再現(xiàn)當(dāng)時的情境，讓學(xué)生閱讀課文后再聯(lián)系實際，思考“當(dāng)我遇到這種情況該怎么辦”，從而促使學(xué)生展開語文實踐，加深對課文的理解，達到德育的目的［3］。

結(jié)語

教師要緊扣課后習(xí)題，合理設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，幫助學(xué)生厘清文本內(nèi)容，促進學(xué)生深入思考，探究課文內(nèi)涵和外延。教師還要結(jié)合課文實際，合理并創(chuàng)造性地進行課堂教學(xué)設(shè)計，尤其是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，讓語文學(xué)習(xí)和社會實踐相銜接，從而達到德育的目的，避免出現(xiàn)語文課堂教學(xué)與學(xué)生生活實際相脫節(jié)、缺乏真實的情境、不能喚起學(xué)生的體驗等問題。

【參考文獻】

［1］戴曉娥.“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的設(shè)計與實施［J］.語文建設(shè)，2019（7）：4-8.

［2］王竹立.碎片與重構(gòu)：面向智能時代的學(xué)習(xí)［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2018.

［3］王翠.單元整合視角下的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的行動淺析［J］.讀寫算，2021（27）：138-139.