【摘要】幼兒美術(shù)沉浸式學(xué)習(xí)，不僅能優(yōu)化幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能提升幼兒的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。作為教師，要積極發(fā)掘幼兒美術(shù)沉浸式學(xué)習(xí)的源頭活水，優(yōu)化幼兒美術(shù)沉浸式學(xué)習(xí)的方式，把握幼兒美術(shù)沉浸式學(xué)習(xí)的要素。

【關(guān)鍵詞】幼兒美術(shù)；沉浸式學(xué)習(xí)；創(chuàng)意活動(dòng)

作者簡介：米婷（1982—），女，陜西省渭南市富平縣頻陽幼兒園。

每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師要給幼兒打造活動(dòng)的平臺(tái)，提供幼兒活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒積極主動(dòng)地審美、創(chuàng)美。沉浸式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地融入美術(shù)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師要有意識(shí)地培育幼兒的觀察能力、感受能力、體驗(yàn)?zāi)芰Α⒄J(rèn)知能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力等。

一、資源：發(fā)掘幼兒美術(shù)沉浸式學(xué)習(xí)的源頭活水

發(fā)掘幼兒美術(shù)沉浸式學(xué)習(xí)的源頭活水，要求教師在教學(xué)中調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，幫助幼兒進(jìn)入具身認(rèn)知狀態(tài)。作為教師，要始終尊重幼兒的興趣、需要、愿望，要傾聽幼兒的心聲，從而切實(shí)開展以幼兒為主體的教學(xué)。如此，幼兒美術(shù)沉浸式教學(xué)才能夠具有針對(duì)性、實(shí)效性。

（一）源于生活的美術(shù)資源

生活中蘊(yùn)含著幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的豐富資源；幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)資源也應(yīng)當(dāng)貼合他們的生活。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)幼兒深入發(fā)掘生活中的美術(shù)資源，以便讓幼兒更好地開展美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以“粘粘貼貼”的美術(shù)活動(dòng)為例。筆者引導(dǎo)幼兒從生活中搜集樹枝、落葉、鵝卵石、貝殼、堅(jiān)果殼等生活化美術(shù)資源。這些生活化美術(shù)資源，能激發(fā)幼兒想象、創(chuàng)新。幼兒借助生活化美術(shù)資源，能創(chuàng)造各種美術(shù)作品。這些美術(shù)作品可能造型夸張、風(fēng)格迥異，是幼兒認(rèn)知、思維的表征［1］。

（二）源于興趣的美術(shù)資源

興趣是幼兒美術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)力。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師要捕捉、放大、充分尊重、充分利用幼兒的興趣。

例如，在小班美術(shù)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)涂鴉很感興趣?；谟變旱耐盔f興趣，筆者組織幼兒開展“畫心情”美術(shù)活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒畫出“憤怒的心情”“愉悅的心情”“郁悶的心情”等。為了讓“畫心情”美術(shù)活動(dòng)活動(dòng)更具有表現(xiàn)力，筆者為幼兒準(zhǔn)備各種顏色的畫筆，鼓勵(lì)幼兒用色彩、線條、形狀等元素來表現(xiàn)心情。

可見，“畫心情”美術(shù)活動(dòng)契合幼兒的興趣，有利于增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)力，促進(jìn)幼兒沉浸式學(xué)習(xí)［2］。

（三）源于主題的美術(shù)資源

在幼兒教育中，教師經(jīng)常組織幼兒開展活動(dòng)。這些活動(dòng)往往是幼兒美術(shù)創(chuàng)作靈感的重要源泉。

主題活動(dòng)不僅能拓寬幼兒的美術(shù)視野，還能豐富幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。幼兒美術(shù)教學(xué)可以圍繞特定的主題展開。如圍繞非物質(zhì)文化，教師可以組織幼兒開展豐富的美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒學(xué)習(xí)、傳承、發(fā)揚(yáng)非物質(zhì)文化。

以“春節(jié)民俗文化”主題美術(shù)活動(dòng)為例。春節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，筆者引導(dǎo)幼兒圍繞“春節(jié)民俗文化”主題，開展剪紙、畫燈籠、用橡皮泥捏“餃子”等美術(shù)活動(dòng)。有的幼兒用彩色卡紙、鉛筆、剪刀等工具，剪雪花、愛心、燈籠形狀的窗花；有的幼兒用鮮艷的色彩、夸張的線條畫出各式各樣的燈籠；還有的幼兒用橡皮泥揉一揉、搓一搓、捏一捏，創(chuàng)作出“元寶餃”“月牙餃”“三角餃”“錢包餃”等創(chuàng)意滿滿的“餃子”。這樣多元的美術(shù)活動(dòng)，能提升幼兒的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓幼兒沉浸式學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。

二、方式：優(yōu)化幼兒美術(shù)沉浸式學(xué)習(xí)的支持策略

在幼兒沉浸式美術(shù)教學(xué)的過程中，教師要基于幼兒的年齡、心理等特征，站在幼兒的角度，給予幼兒足夠的、有效的支持。為此，教師要積極主動(dòng)地聆聽幼兒的心聲，跟進(jìn)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作，對(duì)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥、回應(yīng)；要積極優(yōu)化支持幼兒美術(shù)創(chuàng)作的方式，切實(shí)幫助幼兒提升美術(shù)創(chuàng)作的效果。

（一）共享性支持：了解幼兒的美術(shù)創(chuàng)作

共享性支持指教師面向幼兒群體的支持。教師要傾聽幼兒的心聲，針對(duì)幼兒的群體性問題進(jìn)行有效引導(dǎo)；要積極地鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒大膽地嘗試，大膽地表達(dá)內(nèi)心的想法；還要對(duì)幼兒的猜想、創(chuàng)作進(jìn)行補(bǔ)充，幫助幼兒不斷豐富創(chuàng)作。

以“收獲的季節(jié)”美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)為例。筆者借助多媒體課件，引導(dǎo)幼兒觀察柿子的顏色、形態(tài)、結(jié)構(gòu)，進(jìn)而鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。筆者發(fā)現(xiàn)，很多幼兒僅僅畫出幾棵柿子樹，然而這樣的幾棵柿子樹不能很好地表現(xiàn)“收獲的季節(jié)”。據(jù)此，筆者啟發(fā)幼兒思考：“可以怎樣表現(xiàn)柿子豐收的場(chǎng)景？”有的幼兒在樹上畫出更多的柿子，有的幼兒畫出更多的柿子樹。

可見，筆者通過了解幼兒的美術(shù)創(chuàng)作情況，發(fā)現(xiàn)幼兒的群體性問題，可以給予幼兒共享性支持。

（二）差異性支持：跟進(jìn)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作

不同的幼兒內(nèi)心的想法是不同的，其美術(shù)創(chuàng)作也是有差異的。作為教師，應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一個(gè)幼兒，尊重幼兒的差異性，并將幼兒的差異性作為重要的教學(xué)資源，實(shí)施差異性美術(shù)教學(xué)。

以“制作美味蛋糕”的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)為例。筆者發(fā)現(xiàn)，部分幼兒的美術(shù)創(chuàng)作僅僅停留在橡皮泥的卷?xiàng)l、鋪平等簡單操作的層面。據(jù)此，筆者介入幼兒的美術(shù)創(chuàng)作，與幼兒一起參與活動(dòng)。筆者用太空泥制作不同造型的蛋糕，并將一些大豆撒在蛋糕上，同時(shí)將蠟燭插在蛋糕的正中央。這樣的操作迅速激發(fā)幼兒的興趣，點(diǎn)燃幼兒的創(chuàng)作熱情。幼兒紛紛開動(dòng)腦筋，用他們自己喜歡的方式，制作造型豐富的蛋糕。

可見，筆者的介入能喚醒、激活幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造性潛能，讓幼兒的差異性得到充分展現(xiàn)。

（三）成長性支持：啟發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作

在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師要立足于幼兒的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，發(fā)現(xiàn)幼兒的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)、啟發(fā)。

以“創(chuàng)意沙畫”的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)為例。筆者發(fā)現(xiàn)，有的幼兒在創(chuàng)作的過程中胡亂攪動(dòng)沙子，影響創(chuàng)作活動(dòng)的秩序。為了讓幼兒的創(chuàng)作更具自覺性、思想性，筆者啟發(fā)幼兒：“你畫的是什么？你創(chuàng)作的這一幅作品像什么？”當(dāng)幼兒內(nèi)心有想法時(shí)，他們可以積極主動(dòng)地修正、完善自己的作品，并逐漸學(xué)會(huì)用作品來表達(dá)自己內(nèi)心的想法。

可見，筆者的啟發(fā)，有利于引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地創(chuàng)作，讓幼兒在探索中感悟、在體驗(yàn)中成長。

幼兒沉浸式美術(shù)學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的過程。作為教師，要深入揣摩幼兒的美術(shù)創(chuàng)作想法、思路，以便更好地對(duì)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行引導(dǎo)。在開展幼兒美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的過程中，教師要注重引導(dǎo)幼兒互動(dòng)、交流，讓幼兒分享彼此的美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而豐富幼兒的美術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)。

三、指向：把握幼兒美術(shù)沉浸式學(xué)習(xí)的核心要素

幼兒是美術(shù)沉浸式學(xué)習(xí)的主角，他們可以通過美術(shù)沉浸式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，進(jìn)而切實(shí)增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要注重從多個(gè)視角、維度對(duì)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作展開欣賞、評(píng)價(jià)；要增強(qiáng)幼兒在美術(shù)沉浸式學(xué)習(xí)過程中的成就感；要讓幼兒將美術(shù)學(xué)習(xí)與自然、社會(huì)建立有機(jī)的聯(lián)系。

（一）從無意到有意

幼兒的創(chuàng)作，一開始往往是一種無意識(shí)的涂鴉，這種涂鴉可能毫無邏輯。作為教師，要順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓幼兒的美術(shù)創(chuàng)作從無意轉(zhuǎn)向有意，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的美術(shù)表現(xiàn)能力，豐富幼兒的美術(shù)表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)。

以“潑墨游戲”美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)為例。筆者發(fā)現(xiàn)，很多幼兒一開始都是無意地進(jìn)行創(chuàng)作，即簡單地將顏料、墨水等潑到宣紙上，然后用筆胡亂地涂鴉。對(duì)此，首先，筆者為幼兒講解破墨、積墨的技法。其次，筆者從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些優(yōu)秀的潑墨作品，如《潑墨仙人圖》等，引導(dǎo)幼兒觀察。再次，筆者引導(dǎo)幼兒說一說自己對(duì)墨色濃淡的認(rèn)識(shí)。最后，筆者鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的想法，運(yùn)用相關(guān)技法進(jìn)行創(chuàng)作。通過筆者的指導(dǎo)，幼兒不再胡亂地潑墨、涂鴉，而是有意識(shí)地運(yùn)用相關(guān)技法表現(xiàn)自己的感受和想象。

可見，教師引導(dǎo)幼兒從無意創(chuàng)作到有意創(chuàng)作，有利于讓幼兒深切地感受、體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)作的意義和價(jià)值。

（二）從簡單到復(fù)雜

在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師要關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒能“跳一跳，摘到桃子”。對(duì)于幼兒來說，美術(shù)沉浸式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)美術(shù)學(xué)習(xí)積極性。

以“造型表現(xiàn)”美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)為例。在小班階段，筆者引導(dǎo)幼兒搜集簡單化、生活化的美術(shù)資源，如樹葉、石頭、貝殼、螺等，讓幼兒學(xué)習(xí)利用這些美術(shù)資源進(jìn)行拼搭、粘貼。在中班階段，筆者引導(dǎo)幼兒搜集紙盒子、廢報(bào)紙、廢舊瓶蓋、繩子等美術(shù)資源，引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地、有目的地拼搭造型，并引導(dǎo)幼兒對(duì)照一些現(xiàn)成的作品進(jìn)行造型模仿。在大班階段，筆者引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的目的，有計(jì)劃、有組織地搜集美術(shù)資源，并利用所搜集的美術(shù)資源進(jìn)行有意義、創(chuàng)造性地拼貼。

小班幼兒創(chuàng)作的美術(shù)作品往往是寫實(shí)的，而HmzyfzvmGCcQiWSCr8wDZQ==到了大班，有的幼兒已經(jīng)萌發(fā)寫意的美術(shù)創(chuàng)作取向，能夠創(chuàng)作寫意的美術(shù)作品?？梢?，從簡單到復(fù)雜、從單一到多維、從低階到高階，是幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的規(guī)律和特點(diǎn)。教師遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，開展具有層次的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，能有效增強(qiáng)幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

（三）從涂鴉到構(gòu)圖

教師要想提升幼兒的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，就要遵循客觀科學(xué)的教學(xué)規(guī)律。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師要始終應(yīng)用幼兒喜聞樂見的方式，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、創(chuàng)造；要引導(dǎo)幼兒自主表征，讓幼兒一邊想、一邊創(chuàng)作，一邊說、一邊創(chuàng)作。

以“畫朋友”美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)為例。筆者發(fā)現(xiàn)，小班的幼兒僅僅會(huì)用一些簡單的線條來表現(xiàn)人物，而且很多線條都是他們隨性的涂鴉；而大班的幼兒已經(jīng)開始注意構(gòu)圖，注重人物的特點(diǎn)和造型，并會(huì)積極主動(dòng)地應(yīng)用一些繪畫技法。

可見，作為教師，要為幼兒提供自由的創(chuàng)作空間，讓幼兒能自由運(yùn)用美術(shù)創(chuàng)作工具，創(chuàng)作出自己心儀的作品；要保護(hù)幼兒對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的熱情，讓幼兒的美術(shù)創(chuàng)作自然發(fā)生、深度發(fā)生、持續(xù)發(fā)生。

結(jié)語

總而言之，幼兒美術(shù)沉浸式學(xué)習(xí)，有利于提升幼兒的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。作為教師，要以美術(shù)學(xué)科內(nèi)容為載體，激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)方式，為幼兒提供美術(shù)沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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