【摘要】文章主要闡述培養(yǎng)幼兒表征能力的重要意義，討論運(yùn)用一對(duì)一傾聽(tīng)提高中班幼兒表征能力的有效措施，旨在更好地了解幼兒的所思所想，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒；一對(duì)一傾聽(tīng)；表征能力；措施

作者簡(jiǎn)介：李晶晶（1991—），女，江蘇省揚(yáng)州大學(xué)第三幼兒園。

教師需要結(jié)合新時(shí)代幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，巧妙借助一對(duì)一傾聽(tīng)的措施，啟發(fā)幼兒利用語(yǔ)言表達(dá)、藝術(shù)繪畫(huà)、肢體動(dòng)作、特殊符號(hào)等方式，表達(dá)自己的情感、觀點(diǎn)，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。此外，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、適宜的教育環(huán)境，支持幼兒以繪畫(huà)、行動(dòng)、語(yǔ)言等多種方式進(jìn)行表征。教師在一對(duì)一傾聽(tīng)中，可以走進(jìn)幼兒多彩的內(nèi)心世界，從而基于幼兒的情感與其展開(kāi)交流。

一、培養(yǎng)幼兒表征能力的重要意義

（一）促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展

幼兒的情感是細(xì)膩的，但他們?nèi)狈Ρ磉_(dá)技巧，不知道應(yīng)該如何向他人表達(dá)自己?；谝粚?duì)一傾聽(tīng)活動(dòng)，幼兒可以用特有的語(yǔ)言、動(dòng)作、圖像表達(dá)自己的內(nèi)心感受。教師、家長(zhǎng)可以通過(guò)幼兒的表征了解其內(nèi)心世界，從而更好地與他們溝通。

“一日生活”是教學(xué)的重要素材，教師需要巧妙借助幼兒在一日生活中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)表征，從而讓幼兒表達(dá)自己的細(xì)膩情感。

（二）提高幼兒的表達(dá)能力

幼兒缺乏文字表達(dá)能力，無(wú)法通過(guò)文字有效地表達(dá)自己的想法。通常，幼兒喜歡用作圖或是肢體動(dòng)作的方式來(lái)記錄、表達(dá)自己的真實(shí)想法。

教師引導(dǎo)幼兒將自己參與過(guò)的趣味游戲、一日生活中的某個(gè)片段，以表征的方式進(jìn)行記錄，可以促進(jìn)幼兒的情感表達(dá)。另外，幼兒在嘗試表征的過(guò)程中，可以真實(shí)反映內(nèi)心的想法、喜好，而教師結(jié)合幼兒的表征情況稍加指導(dǎo)，有助于提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓其能更好地與他人進(jìn)行交流。

二、運(yùn)用一對(duì)一傾聽(tīng)提高中班幼兒表征能力的有效措施

（一）引導(dǎo)幼兒記錄生活

1.引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表征

幼兒往往希望將喜悅分享給周?chē)娜?，讓大家感受他們的快?lè)。教師引導(dǎo)幼兒向自己分享趣事，可以有效培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表征能力。因此，教師要認(rèn)真聆聽(tīng)幼兒的語(yǔ)言描述，并針對(duì)幼兒的發(fā)言進(jìn)行分析指導(dǎo)。

最近，筆者班級(jí)的樂(lè)樂(lè)笑容明顯多了起來(lái)。每天入園后，樂(lè)樂(lè)都笑著跟所有人打招呼。樂(lè)樂(lè)的身上發(fā)生了什么奇妙的事情呢？午間休息時(shí)，筆者親切地拉著樂(lè)樂(lè)，想讓他說(shuō)說(shuō)為何最近變得開(kāi)心了。樂(lè)樂(lè)將自己的經(jīng)歷慢慢道來(lái)：“老師，我交到朋友了?！甭?tīng)到這里，筆者繼續(xù)追問(wèn)，在認(rèn)真傾聽(tīng)中得知，樂(lè)樂(lè)結(jié)交了幾個(gè)不同班級(jí)的新朋友，恰好這幾個(gè)新朋友跟他住在同一小區(qū)。現(xiàn)在，每天放學(xué)后，樂(lè)樂(lè)能跟新朋友一起在小區(qū)里玩游戲。如此，樂(lè)樂(lè)在班級(jí)里有聊得來(lái)的朋友，在幼兒園外又有新的朋友，朋友變多了，樂(lè)樂(lè)變得更開(kāi)心、自信了。

筆者就“結(jié)交新朋友”這件事與樂(lè)樂(lè)展開(kāi)討論，引導(dǎo)、鼓勵(lì)他嘗試進(jìn)行語(yǔ)言表征。一方面，樂(lè)樂(lè)學(xué)會(huì)大膽表達(dá)；另一方面，筆者結(jié)合樂(lè)樂(lè)的語(yǔ)言描述進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)了樂(lè)樂(lè)的表征興趣。

教師支持幼兒運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述他們的經(jīng)歷，可以在培養(yǎng)他們思維能力的同時(shí)，鍛煉他們“大膽說(shuō)”的能力。此外，教師在認(rèn)真傾聽(tīng)的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合幼兒的描述情況適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們更為流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、分享自己的經(jīng)歷。需要注意的是，在引導(dǎo)幼兒分享趣事的過(guò)程中，教師應(yīng)嘗試結(jié)合普通話與家鄉(xiāng)方言的模式激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言表征的興趣，增強(qiáng)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感，進(jìn)而激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)文化的表征興趣［1］。

2.引導(dǎo)幼兒進(jìn)行圖畫(huà)表征

用畫(huà)圖記錄日常生活片段的方式，比較符合幼兒的表征特點(diǎn)。教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒巧妙利用素材，通過(guò)圖畫(huà)表征日常生活的精彩片段。

筆者提問(wèn)樂(lè)樂(lè)：“在幼兒園里，你跟朋友做了哪些事情？放學(xué)后，你跟朋友又會(huì)做什么事情？”提問(wèn)的方式，有利于啟發(fā)樂(lè)樂(lè)回顧自己的生活和游戲經(jīng)歷。樂(lè)樂(lè)思索后，嘗試用語(yǔ)言回答筆者的問(wèn)題。起初，樂(lè)樂(lè)說(shuō)得很認(rèn)真，但漸漸地，就無(wú)話可說(shuō)了?？紤]到樂(lè)樂(lè)要講述的內(nèi)容比較多，且樂(lè)樂(lè)的語(yǔ)言表達(dá)能力并不強(qiáng)，筆者啟發(fā)他先用鉛筆描繪他與朋友活動(dòng)的場(chǎng)景，再用水彩筆結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況進(jìn)行著色。受到點(diǎn)撥后，樂(lè)樂(lè)立馬拿起畫(huà)筆用心創(chuàng)作起來(lái)。筆者在認(rèn)真觀察中發(fā)現(xiàn)，樂(lè)樂(lè)的繪畫(huà)很有特色，他不僅能畫(huà)出每個(gè)人物的動(dòng)作，還能寫(xiě)下簡(jiǎn)單的旁白。

幼兒以圖畫(huà)的方式記錄生活，可以有效表達(dá)自己的情感。教師可以透過(guò)幼兒的圖畫(huà)作品，了解他們內(nèi)心的想法、喜好。需要注意的是，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行圖畫(huà)表征的過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)幼兒使用豐富的素材，從而提高幼兒的表征能力［2］。

3.引導(dǎo)幼兒結(jié)合語(yǔ)言與圖畫(huà)進(jìn)行表征

幼兒是天生的藝術(shù)家，他們對(duì)事物有自己的認(rèn)知。在幼兒進(jìn)行圖畫(huà)表征之后，教師可以鼓勵(lì)幼兒簡(jiǎn)單介紹自己的繪畫(huà)內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，嘗試走入幼兒的內(nèi)心世界，了解他們的所思所想。如此一來(lái)，教師可以針對(duì)幼兒存在的不足之處，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

筆者從樂(lè)樂(lè)創(chuàng)作的繪畫(huà)作品中，選擇幾幅具有代表性的作品，鼓勵(lì)樂(lè)樂(lè)介紹畫(huà)作的內(nèi)容。在筆者的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，樂(lè)樂(lè)組織語(yǔ)言開(kāi)始介紹作品：“這是我和朋友在小區(qū)里捉迷藏；這是我和朋友在幼兒園一起吃午飯；這是我和強(qiáng)強(qiáng)在公園玩對(duì)抗游戲……”樂(lè)樂(lè)一邊說(shuō)，筆者一邊認(rèn)真地聽(tīng)。聽(tīng)到精彩之處時(shí)，筆者對(duì)樂(lè)樂(lè)豎起大拇指表示稱(chēng)贊。受到鼓勵(lì)后，樂(lè)樂(lè)講得更起勁了。從簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述中，筆者真切地感受到樂(lè)樂(lè)喜歡結(jié)交朋友、樂(lè)于助人，他的內(nèi)心世界非常精彩。通過(guò)細(xì)致分析，筆者發(fā)現(xiàn)，樂(lè)樂(lè)雖然能用相對(duì)完整的話介紹畫(huà)作，但語(yǔ)言表達(dá)的方式比較簡(jiǎn)單。對(duì)于樂(lè)樂(lè)存在的不足之處，筆者及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助其學(xué)習(xí)有效的表征技巧。

可見(jiàn)，幼兒可以通過(guò)感知外部世界，產(chǎn)生表征的欲望。此時(shí)，幼兒能夠主動(dòng)利用繪畫(huà)來(lái)記錄自己的經(jīng)歷與所思所想。教師在鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作的同時(shí)，還需要主動(dòng)聆聽(tīng)幼兒介紹繪畫(huà)作品的內(nèi)容，透過(guò)幼兒的畫(huà)作走入他們的內(nèi)心世界。需要注意的是，每個(gè)幼兒的內(nèi)心世界都不一樣，教師應(yīng)盡可能開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，充分尊重幼兒的想法，并對(duì)幼兒的創(chuàng)意給予正向的鼓勵(lì)，不斷增強(qiáng)幼兒表征的信心［3］。

4.引導(dǎo)幼兒進(jìn)行動(dòng)作表征

教師透過(guò)動(dòng)作表征，可以了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)他們存在的不足之處。這樣，教師便能夠有針對(duì)性地開(kāi)展指導(dǎo)。教師應(yīng)基于幼兒的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行動(dòng)作表征，讓幼兒運(yùn)用肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的情感，或再現(xiàn)游戲、生活中的某個(gè)精彩片段，從而在有效培養(yǎng)幼兒表征能力的同時(shí)，直觀地了解幼兒的精彩世界。

筆者引導(dǎo)樂(lè)樂(lè)：“樂(lè)樂(lè)，你能用動(dòng)作向老師展示你和朋友在小區(qū)做的游戲嗎？”聽(tīng)到這里，樂(lè)樂(lè)立馬興奮起來(lái)，他稍微整理一下思緒，便用肢體動(dòng)作展現(xiàn)他參加的有趣游戲。只見(jiàn)他在原地蹦跳，努力跳到最高。筆者一邊看一邊猜測(cè)，這會(huì)不會(huì)是幾個(gè)幼兒之間相互比賽誰(shuí)跳得最高呢？待樂(lè)樂(lè)完成動(dòng)作后，筆者問(wèn)樂(lè)樂(lè)：“這是比賽誰(shuí)跳得最高嗎？”樂(lè)樂(lè)點(diǎn)頭。接著，樂(lè)樂(lè)做出另一個(gè)動(dòng)作—單腳在方磚拼成的地板上跳格子。從樂(lè)樂(lè)的動(dòng)作和地板上的方格不難看出，樂(lè)樂(lè)展示的是“跳房子”游戲；從樂(lè)樂(lè)的笑臉更可以看出，在與朋友玩游戲時(shí)，他是快樂(lè)的、自信的。筆者在表?yè)P(yáng)樂(lè)樂(lè)善于結(jié)交朋友、熱愛(ài)游戲活動(dòng)的同時(shí)，還表示愿意和他一起參與游戲。在引導(dǎo)樂(lè)樂(lè)進(jìn)行動(dòng)作表征的過(guò)程中，筆者與樂(lè)樂(lè)的感情不斷加深，心靈越來(lái)越靠近。

中班幼兒已初步具備動(dòng)作表征的能力。教師鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用動(dòng)作表征介紹自己眼中的趣事，能更好地理解幼兒的想法。在一對(duì)一認(rèn)真傾聽(tīng)中，教師能更好地走入幼兒表征的精彩世界，透過(guò)心靈之窗感受幼兒獨(dú)特的思維方式和表達(dá)特點(diǎn)。

（二）引導(dǎo)幼兒品評(píng)同伴佳作

1.引導(dǎo)幼兒分享品評(píng)心得

幼兒對(duì)新鮮事物有好奇心，他們希望可以看看其他同伴的作品，也希望其他同伴給自己的作品提出意見(jiàn)。教師在傾聽(tīng)幼兒心聲的基礎(chǔ)上，還需要為他們創(chuàng)造作品品評(píng)、心得分享的機(jī)會(huì)，讓他們有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)同伴的心聲。

在班級(jí)中，涵涵、強(qiáng)強(qiáng)與樂(lè)樂(lè)的關(guān)系非常好，他們特別想知道樂(lè)樂(lè)到底畫(huà)了什么。于是在自由活動(dòng)時(shí)，筆者讓涵涵、強(qiáng)強(qiáng)、樂(lè)樂(lè)聚在一起，請(qǐng)涵涵、強(qiáng)強(qiáng)欣賞樂(lè)樂(lè)筆下描繪的世界，并請(qǐng)他們將欣賞心得告訴樂(lè)樂(lè)。拿到畫(huà)作后，涵涵、強(qiáng)強(qiáng)認(rèn)真地欣賞起來(lái)，還不時(shí)發(fā)出贊嘆的聲音。涵涵告訴樂(lè)樂(lè)：“你的畫(huà)我特別喜歡，我認(rèn)為你用的顏色很漂亮?！睆?qiáng)強(qiáng)告訴樂(lè)樂(lè)：“從你的畫(huà)中，我能清楚地看到你畫(huà)的是哪些人物，也能看出畫(huà)中的人物在做什么?！痹谕橹g的互相交流中，樂(lè)樂(lè)看到自己在繪畫(huà)方面的優(yōu)勢(shì)，涵涵與強(qiáng)強(qiáng)學(xué)到不少圖畫(huà)表征的技巧，他們都在不知不覺(jué)中提高了表征能力。

可見(jiàn)，教師可以幼兒的心理特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們多與同伴進(jìn)行溝通，讓他們傾聽(tīng)同伴的想法，從而學(xué)會(huì)欣賞他人的作品。需要注意的是，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)以欣賞的眼光品評(píng)同伴的畫(huà)作，同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)以包容的心態(tài)接納同伴的意見(jiàn)，以更好地發(fā)揮品評(píng)的價(jià)值，提高幼兒的表征能力。

2.培養(yǎng)幼兒的符號(hào)表征能力

幼兒從2歲左右開(kāi)始，就能初步掌握符號(hào)表征能力。此時(shí)，幼兒能根據(jù)表征符號(hào)的外形，與相關(guān)事物的外形建立聯(lián)系。培養(yǎng)幼兒的符號(hào)表征能力可以進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的數(shù)感和語(yǔ)感。教師需要幫助幼兒通過(guò)符號(hào)認(rèn)識(shí)世界，從而為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在一對(duì)一傾聽(tīng)活動(dòng)中，教師需要基于傾聽(tīng)的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒研究具有特殊意義的符號(hào)，并啟發(fā)幼兒運(yùn)用符號(hào)表達(dá)自己的態(tài)度、觀點(diǎn)，切實(shí)提高幼兒的符號(hào)表征能力。

筆者引導(dǎo)涵涵與強(qiáng)強(qiáng)：“剛才你們已經(jīng)說(shuō)出樂(lè)樂(lè)作品的優(yōu)點(diǎn)了，那么，你們能用符號(hào)來(lái)評(píng)價(jià)樂(lè)樂(lè)的作品嗎？”聽(tīng)到這里，涵涵和強(qiáng)強(qiáng)表示疑惑：“要用什么樣的符號(hào)進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？”筆者啟發(fā)他們思考：“你們可以參考熟悉的事物，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的符號(hào)。”涵涵與強(qiáng)強(qiáng)沉思了一會(huì)兒，分別在紙上畫(huà)出哭臉與笑臉兩個(gè)符號(hào)。他們一致認(rèn)為，如果比較滿意一幅作品，就可以用笑臉作為評(píng)價(jià)；如果不滿意一幅作品，就可以用哭臉作為評(píng)價(jià)。統(tǒng)一意見(jiàn)之后，涵涵與強(qiáng)強(qiáng)在樂(lè)樂(lè)的作品上用紅色的水彩筆畫(huà)了笑臉。筆者繼續(xù)引導(dǎo)幼兒：“還有什么符號(hào)與笑臉的作用相同？”涵涵說(shuō)：“我認(rèn)為還可以用五角星表示贊賞?！睆?qiáng)強(qiáng)說(shuō)：“我認(rèn)為還可以用‘鉤’的符號(hào)表示贊賞?！睒?lè)樂(lè)說(shuō)：“我認(rèn)為還可以用小紅花表示贊賞?！痹诓恢挥X(jué)中，幼兒初步學(xué)會(huì)符號(hào)表征的方法，而且他們之間的關(guān)系也更親密了。

幼兒雖在2歲左右進(jìn)入前運(yùn)算階段，且具備一定的符號(hào)表征能力，但與成年人比較還有很大的差距。在培養(yǎng)幼兒符號(hào)表征能力的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)符號(hào)，并應(yīng)積極指導(dǎo)、點(diǎn)撥幼兒，幫助他們拓寬思路。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行表征，并認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的所思所想，可以有效提高幼兒的表征能力。教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，應(yīng)主動(dòng)聆聽(tīng)幼兒的心聲，基于幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，站在幼兒的角度考慮問(wèn)題，激發(fā)幼兒的表征欲望，了解幼兒的想法和情感，從而設(shè)計(jì)適合幼兒發(fā)展需要的教學(xué)活動(dòng)。

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