【摘要】近年來，促進幼兒深度學習在教育領域備受關注，但其在實施中存在幼兒興趣易分散、教師操之過急、項目實施停留在淺層等問題。文章以中班項目活動“走，捉蟲去”為例，從關注興趣的引和導、做好問題的增和減、聚焦行動的過程和結果、關注評價的維度和效度等方面出發(fā)，闡述助力幼兒深度學習的策略。

【關鍵詞】興趣；問題；行動；評價

作者簡介：蔣赟（1979—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)華池幼兒園。

深度學習是一種以真實問題情境為導向，通過對周圍環(huán)境的自主探究，將新舊知識加以融合與遷移運用，從而逐漸形成個性化認知和經驗的主動學習方式。項目活動是幼兒在教師的支持下，圍繞感興趣且有價值的任務或問題，以小組合作的形式開展深入探究，從而獲取知識、理解意義、建構認知的活動。兩者均強調學習的過程和體驗，有利于提高幼兒的批判性思維能力，促進幼兒對核心知識的建構和遷移運用。

一、幼兒項目活動存在的問題

（一）幼兒興趣易分散

幼兒興趣的“散”，在項目之初表現(xiàn)為興趣的指向五花八門；在項目開展中表現(xiàn)為個體興趣的持續(xù)時間不一、興趣不濃。

幼兒需要在一段時間內對項目活動保持興趣，從而持久而專注地參與活動，完成相關任務。因此，能否解決幼兒興趣易分散的問題，對能否達成深度學習至關重要。

（二）教師操之過急

教師的“急”表現(xiàn)在為幼兒提供確保可用的材料、暗示幼兒解決問題的方法、直接幫助幼兒解決問題等方面。

項目活動的本質是幼兒的探究活動。因此，活動的問題應是可探究的、沒有確切答案的。這樣的問題能夠為幼兒提供構思調整、效驗等機會。此外，項目活動是“慢”而“滿”的，教師的“急”，會讓幼兒失去寶貴的深度學習機會。

在項目活動實際開展的過程中，急躁或不信任幼兒的教師往往會缺乏耐心，簡化問題，這不利于幼兒的探究。

（三）項目實施停留在淺層

項目實施的“淺”，一是表現(xiàn)在教師在項目的計劃階段對幼兒發(fā)展的預期目標考慮不充分，或對深度學習的可能性缺乏思考，這會導致活動淺嘗輒止或出現(xiàn)重復，不利于充分發(fā)展幼兒的思維，無法凸顯活動“內化經驗、發(fā)展思維”的教育價值；二是表現(xiàn)在教師在活動開展的過程中容易忽視動態(tài)調整，不能及時基于幼兒的興趣與探究情況與幼兒共同制訂下一步的計劃；三是表現(xiàn)在教師忽略反思，不能及時反思活動開展的成效和后續(xù)的改進思路。

一、關注興趣的引和導

（一）分析興趣，因勢利導

在項目活動之初，幼兒的興趣是分散而多變的。針對這種情況，原晉霞老師認為，第一步應激發(fā)幼兒的共同興趣，適當減少幼兒興趣的分散度；第二步應制訂多樣化計劃，呼應幼兒的差異化興趣［1］。

以“走，捉蟲去”項目活動為例。幼兒最初的興趣點集中在驚蟄后出現(xiàn)在草地上的鳥群中。幼兒好奇：小鳥在草地上干什么、草地上有什么蟲？隨著初期經驗的積累，幼兒有了更多想探索的問題。筆者適時引導幼兒討論問題，并鼓勵他們分成“蟲蟲之家組”“照顧蟲蟲組”“蟲蟲大揭秘組”。在項目活動后期，幼兒的興趣逐漸聚焦在“昆蟲展覽館”上。

可見，幼兒的興趣在項目活動開始時出現(xiàn)明顯分化，需要教師隨項目的開展而因勢利導。因此，教師要善于觀察幼兒興趣的走向、維持的時間，從而提高對幼兒興趣把握的準確度。

（二）用好資源，保持興趣

對幼兒來說，活動、材料、環(huán)境都可以成為保持興趣的必要條件。此外，具有挑戰(zhàn)性的活動、新鮮的材料和有變化的環(huán)境都可以激發(fā)幼兒進一步參與項目活動的熱情。在項目活動開展的過程中，時常會出現(xiàn)幼兒興趣衰減、不想繼續(xù)探究的問題。造成這些問題的原因，一方面可能是活動、材料、環(huán)境缺少新鮮感、刺激感，另一方面可能是幼兒遇到了一時無法解決的問題。這時，教師應用好資源，及時為幼兒提供支持，幫助幼兒保持興趣。

以“走，捉蟲去”項目活動為例。幼兒開展捉蟲活動的結果不盡如人意，其中有幼兒能力水平、工具、蟲子的品種與數(shù)量等各方面的原因。這時，筆者引導幼兒反思失敗的原因，并鼓勵幼兒嘗試提出解決的方法，依據(jù)前期積累的經驗制訂簡單的新計劃。通過筆者的引導，幼兒明確想捉什么蟲、用什么工具、準備去哪里捉蟲等事項。然后，筆者發(fā)動家長在周末與幼兒一起按照新計劃來捉蟲。當幼兒順利捉到蟲子時，他們的探究興趣進一步被激發(fā)。此外，“照顧蟲蟲組”的喂養(yǎng)方法不科學，導致蟲子的成活率不高，這使幼兒的積極性受到很大的打擊。此時，筆者引導幼兒學習關于喂養(yǎng)蟲子的知識。伴隨新經驗的增加，幼兒有意識地選擇捕捉易于喂養(yǎng)的蟲子，如蟈蟈、蠶等，從而提升活動的有效性。

可以看出，教師可以為幼兒提供材料、環(huán)境等支持，鼓勵幼兒通過參觀、問詢、調查等途徑，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。此外，教師還可以引導幼兒收集、整理、分析圖書、視頻等資源，從而獲得相關資料來解決問題。

二、做好問題的增和減

（一）增加討論問題的機會與時間

在項目活動初期，教師要關注如何讓幼兒明確表述自己想要探究的問題；如何引導幼兒參與制訂活動計劃；如何根據(jù)實際情況推進活動的實施等。在項目活動中期，教師應引導幼兒通過討論明確后階段所需要的資源、材料如何獲得；相關的活動任務、分工、策略及規(guī)則如何調整等。在項目活動后期，教師應引導幼兒回顧或分享自己遇到的問題、解決問題的方法、自己的感受等，并鼓勵幼兒總結經驗。因此，討論是必不可少的。

討論問題的環(huán)節(jié)可以安排在項目活動的準備或結束階段。教師需要留出足夠的時間，保證幼兒能對問題進行充分的討論甚至辯論。在討論問題的過程中，教師要做好引導者的角色，必要時應該提出自己的想法和建議。

（二）減少直接的幫助

為了讓幼兒獲得深度學習的體驗，在項目活動中，教師應支持幼兒探索問題，而不是提供過多的直接幫助。在問題解決的過程中，幼兒有時需要不斷調整自己的計劃、行動。因此，幼兒解決問題的過程就是幼兒經驗發(fā)展與能力素養(yǎng)提升的過程。教師在項目活動中，可以為幼兒提供時間、空間、材料、人員等支持，但不可以輕易給予幼兒直接的幫助，更不能替代幼兒解決問題。

三、聚焦行動的過程和結果

（一）營造積極氛圍，促進幼兒主動探究

在項目活動中，幼兒可以開展記錄調查、實地走訪、觀察繪畫、借助工具進行實驗等實踐。這一系列實踐不僅可以綜合發(fā)展幼兒多領域的能力，還可以讓幼兒在挑戰(zhàn)新問題的過程中產生新的經驗，促進幼兒的深度學習。教師應關注幼兒參與了多少、做了什么、學到什么、學到多少、學得怎樣的問題，營造積極氛圍，促進幼兒積極主動地探究、操作和交往［2］。

以“走，捉蟲去”項目活動為例。一開始，幼兒為了繪制“蟲蟲地圖”，查閱資料，探索不同昆蟲喜歡出現(xiàn)的地方、活動的時間。在筆者的幫助下，幼兒尋找或自制合適的工具捕捉昆蟲，學習制作昆蟲標本的方法。接著，筆者帶領幼兒參觀昆蟲科普展。由此，幼兒不僅可以認識更多的昆蟲，還可以學習布展的方式。此時，幼兒有了新的想法，他們開始期待將“蟲蟲地圖”變成更完整的“昆蟲微展覽”。于是，筆者引導幼兒針對“昆蟲微展覽”的主題進行討論、規(guī)劃和設計。為了讓“昆蟲微展覽”順利開幕，幼兒共同布置昆蟲展臺、制作宣傳海報、構建昆蟲生態(tài)微景觀、學習講解技能。在“昆蟲微展覽”第一次對外開放后，幼兒總結問題，對展覽的進出路線、講解人員的分工、場地的安排等方面做出了新的調整。

在將“蟲蟲地圖”升級成“昆蟲微展覽”的過程中，筆者為幼兒營造積極氛圍，支持幼兒認知、技能、情感的發(fā)展，促進幼兒主動探究，幫助幼兒變成主動的學習者，使幼兒實現(xiàn)深度學習。

（二）落實有價值的記錄和回顧，實現(xiàn)深度學習

在項目活動中，幼兒要面對的問題是怎樣更好地與他人溝通交流，讓他人了解自己的想法；如何更好地展現(xiàn)自己的學習過程與成果。因此，有價值的記錄與回顧尤為重要。

對于教師而言，在項目活動中促進幼兒分享經驗至關重要。因此，教師應為幼兒提供充分的分享、回顧時間和空間，在幼兒討論的過程中做好主持人，促進幼兒實現(xiàn)深度學習。

記錄可以作為一種觀察的媒介，讓幼兒的學習可視化。教師回顧、整理與分析幼兒的記錄很有意義。通過幼兒的記錄，教師可以看見幼兒學到了什么、如何將已有的知識和經驗遷移到新的情境中、如何解決問題。

教師要重視記錄的作用，積極引導幼兒用繪畫等方式進記錄，鼓勵幼兒回顧、分享自己所做的記錄，并鼓勵幼兒利用自己所做的記錄清晰地表達自己的想法、經歷以及遇到的問題，從而使幼兒實現(xiàn)深度學習。

四、關注評價的維度和效度

項目活動的評價可以關注以下三點：活動目標的達成度、師幼互動的效果、幼兒的發(fā)展情況。在項目活動的最后階段，教師可以引導幼兒采用多種方式展示整個項目活動開展的成果，如舉辦展覽、繪制海報、表演節(jié)目等。這是幼兒總結與反思并獲得新經驗的過程，也是教師整體了解活動目標的達成度、師幼互動的效果、幼兒的發(fā)展情況的過程。

以“走，捉蟲去”項目活動為例。在項目活動的最后階段，筆者組織幼兒開展“蟲蟲展覽會”，讓幼兒向其他班級的幼兒介紹自己負責的工作、遇到的困難、解決的辦法、自己的收獲等；同時，筆者通過相關量表記錄幼兒的真實發(fā)展情況。基于幼兒的真實發(fā)展情況，筆者對幼兒進行正確的分析與理性的評價。在評價的過程中，筆者既關注幼兒認知能力、學習經驗等方面的發(fā)展情況，又關注幼兒合作、堅持、專注等品質的形成情況。

可見，通過科學具體的評價，可以進一步激發(fā)幼兒深度學習的動機。教師應關注評價的維度和效度，發(fā)現(xiàn)有價值的、幼兒感興趣的問題，并將其延伸為項目活動。在此基礎上，教師應探索如何通過評價促進幼兒在活動中努力探究。在活動結束后，教師應通過評價判斷活動的過程與方式是否有利于幼兒的發(fā)展。

結語

幼兒的深度學習是其主動建構經驗的過程。優(yōu)質的項目活動，具有開放性和體驗性的特點，不僅能有效促進幼兒主動建構經驗，還能使幼兒體驗主動探究的樂趣，這對其學習品質的發(fā)展及終身成長具有重要意義。教師應積極解決項目活動存在的問題，充分發(fā)揮項目活動的作用，促進幼兒在項目活動中實現(xiàn)深度學習與全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］原晉霞.對幼兒園項目活動開展中若干困惑的思考［J］.幼兒教育，2023（16）：4-8.

［2］劉延梅.主動學習研究綜述及對幼兒主動學習的分析［J］.山東教育科研，2000（Z2）：56-59.